高職學前教育專業體育核心素養現狀及培養對策研究

隨著我國職業教育改革的不斷深化，越來越多的高職院校開始重視學生核心素養的培養。核心素養儼然成為了國內職業教育領域的熱門討論話題。其中體育核心素養是學生核心素養的重要組成部分，主要由學生的運動能力、健康行為和體育品德三大要素組成。培養高職學生的體育核心素養有助于學生獨立運動能力和良好體育道德的發展。基于此，對當下部分高職院校學前教育專業體育核心素養培養狀況進行研究、整理和分析，闡述了高職院校學前教育專業各類體育核心素養的培養現狀，并針對現階段高職學前教育專業體育核心素養培養存在的問題，從實施政策、體育環境、師資力量、課程設計等多個方面提出一些高職學前教育專業體育核心素養培養對策，用以提升高職學前教育專業學生的體育核心素養。

2014年，我國教育部門在《關于全面深化教育課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中明確了發展學生核心素養的教育目標，并研制了核心素養培養的相關內容體系、課程標準以及具體實施措施。作為我國職業人才培養的主要陣地，各高職院校紛紛響應教育部門號召，重新調整學前教育專業人才的能力培養目標和方向，推動體育核心素養培養與現有職業教育體系有機融合。然而現階段部分高職院校學前教育專業在開展學生體育核心素養培養工作時仍然存在許多的問題，如學生的主觀參與意愿不強、院方對于體育核心素養培養的重視程度不足、缺乏完善的體育核心素養培養課程體系等。各高職院校應摒棄傳統的“重知識傳授，輕素養培養”的育人理念，加快推進學前教育專業人才培養體系改革，將體育核心素養培養充分融入到學前教育專業學生學習和生活的方方面面，積極探索提升學前教育專業學生體育核心素養的有效路徑。

1 高職學前教育專業體育核心素養現狀

1.1 運動能力培養現狀

我國眾多高職院校學生體能測試數據結果顯示幾乎所有的學前教育專業學生都能順利通過基礎體能測試，這表明我國高職學前教育專業學生的運動能力基本達標。但多數學生的體能水平只能居于及格和良好之間，優秀者甚少，顯然，我國高職學前教育專業學生的運動能力仍有待提高。

1.2 體育知識培養現狀

“重技能、輕知識”是目前高職院校體育教學存在的普遍問題。許多體育教師和學前教育專業學生熱衷于體育運動，但對于體育知識的教學和學習缺乏興趣，這直接導致多數學前教育專業學生的體育知識匱乏。

1.3 健康行為培養現狀

健康行為包括日常鍛煉、運動習慣、健康飲食、健康睡眠、定期體檢等學生日常學習和生活方方面面。調查顯示，每一個高職學前教育專業學生有著各自的健康行為習慣，但也會有相應的不健康行為表現，但整體處于一個相對良好的狀態。

1.4 體育品德和價值觀培養現狀

體育品德和價值觀培養是高職院校體育教學長久以來所忽視的內容。多數的學前教育專業學生對于體育所展現的精神和品德有著一定的認知，但不夠清晰。各高職院校應發揮自身的引導職責，培養學生良好的體育品德，幫助學生塑造正確的體育價值觀。

2 高職學前教育專業體育核心素養培養對策

2.1 明確體育核心素養培養政策

明確體育核心素養培養的教育方針政策是開展學前教育專業學習體育核心素養培養工作的首要前提。其一，提升院校對于學生體育核心素養培養的重視程度。高職院校領導以及其他工作人員對于體育核心素養的態度決定了高職院校職業教育改革的成敗。過去，受傳統教學觀念和應試教育體制的影響，許多高職院校領導和教師幾乎將全部的精力和發展資源都投入到學生的專業知識和技能教育上，冷落了學生核心素養的培養。尤其對于體育學科而言，體育的教育價值時常被人們忽視，得不到公正的對待和合理的教學資源投入，從而造成學生體育核心素養一直難以得到提升。職業教育改革大背景下，體育教育的價值亟需得到進一步的挖掘，高職院校體育教育實施計劃也應重新統籌安排。因此，高職院校領導層應重視學前體育專業學生體育核心素養培養，積極學習和正確解決教育部門頒發的體育素養培養相關文件，根據文件內容指導，結合自身院校的實際經營管理和教學情況來制定具有校本特色的體育核心素養培養方案，并給予足夠的人力、財力、物力支持，為學前教育專業體育核心素養培養工作一路開綠燈。其二，完善體育核心素養培養相關保障制度。學前教育專業體育核心素養培養教育體系構建是一個自上而下，統籌規劃的過程，涉及院校日常經營、管理和教學的方方面面，其培養要素分散于各項工作中，需要完善管理制度為相關工作人員提供正確指導，從而保證學前教育專業體育核心素養培養實施措施落實有效。例如高職院校中的體育俱樂部管理制度、體育培養分管制度、體育核心素養培養基本監督和評價制度等。其三，建立體育核心素養培養獎懲機制。盡管教育部門已經推出了體育核心素養培養的相關政策文件，但身處應試教育的大環境內，許多高職院校和專業教師依舊無法大刀闊斧地開展職業教育和專業教學改革，這導致體育核心素養教育體系構建一直停滯不前。為此，政府部門和教育部門應建立體育核心素養培養獎懲機制，鼓勵高職院校開展職業教育改革的行為，給予積極行動的高職院校和專業教師豐厚的獎勵和資金支持，從而激發高職院校和教師培養學前教育專業學生體育核心素養的積極性和主動性。與此同時，高職院校還應肯定體育教師所擔負的育人責任和使命，確立體育教師的育人地位，為學生體育核心素養培養成績優異的體育教師提供評優評先的名額以及晉升渠道，從而督促體育教師重視學生體育核心素養培養。

2.2 營造良好的體育環境

體育環境營造包括體育基礎設施建設和體育文化氛圍創造兩方面。在體育基礎設施方面，體育基礎設施是高職院校開展體育教學活動以及其他體育活動的物質基礎條件。多數體育運動都需要體育基礎設施和器材支持。想要使得學生獲得良好的體育活動體驗，完善的體育基礎設施是必不可少的。高職院校要加大體育基礎設施建設投入，根據體育教師教學需求和學生的體育活動需求來擴大體育場地規模，購置種類豐富的體育器材、體育設備以及體育教學用品，使教師的體育教學和學生的體育鍛煉物質基礎得到保障。與此同時，高職院校還應在固定時間段將體育場地和體育器材開發給學生，鼓勵學生在課余時間參與體育鍛煉，從而滿足學前教育專業學生的體育鍛煉需求，提升體育場地和體育器材的利用率。在體育文化氛圍營造方面，子墨子言，見染絲者而嘆曰：染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變。顯然，一個人所處的環境對于一個人成長的影響很大。體育核心素養培養亦然。沒有良好的校園體育文化氛圍，就無法吸引廣大學生參與體育鍛煉，進而造成體育核心素養培養的影響力受限。高職院校要優化校園體育文化氛圍，加大體育知識、體育活動、體育競賽、體育核心素養等相關體育內容的宣傳力度，引導學前教育學生主動了解體育相關資訊，培養學生的體育興趣，并通過承包和組織運動會或體育賽事來吸引學生的關注，創造供學生交流體育信息的平臺，從而使得學生在濃郁的體育文化氛圍中感受體育的魅力，領悟體育背后隱藏的正確價值觀。此外，高職院校對于體育環境的塑造不應局限于現實，還需要建立線上體育核心素養培養陣地。隨著互聯網、新媒體等現代信息技術的發展，高職學生已經具備了基本的網絡學習和網絡信息交互能力。高職院校應敏銳感知學生學習和生活習慣的變化，拓寬自身的體育宣傳渠道，搭建體育校園網絡信息平臺和線上體育核心素養培養體系作為線下體育的補充，從而使學生能在任意時間、任意地點發展體育核心素養。

2.3 增強學前教育專業師資力量

體育教師的綜合素質直接決定了高職學前教育專業學生體育核心素養的培養效果。因此培養高職學生體育核心素養的提前便是打造一支高水平的優秀體育教師隊伍。一方面高職院校要提升體育教師的核心素養。“學高為師，身正為范”，想要培養出有著優秀體育核心素養的學前教育專業學生，體育教師也應當有與之匹配或水平之上的體育核心素養。作為體育課程的教學者，體育活動的主要組織者、執行者和督導者，體育教師理應在精進自身體育知識水平和運動技術能力的同時努力提升自身的體育品德、體育信息素養等各方面能力。為此，高職院校可以定期面向校內的體育教師開展體育核心素養培訓，舉辦座談會和討論會，邀請相關領域的專家為體育教師解答學生體育核心素養培養方面的疑惑，傳授給體育教師體育核心素養培養技能，從而提升體育教師的體育教學能力。另一方面，高職院校壯大體育教師師資隊伍。在過去的一段時間內，體育學科一直處于一個尷尬的地位，不受他人重視。盡管該狀況在近年來有所改善，但依舊對負責體育學科教學的體育教師群體產生了深遠的影響，導致具備較高體育專業能力的體育教師稀缺，甚至劣化了體育教師群體的職業態度，使他們失去了培養學生體育核心素養的理想。為了解決該問題，高職院校首先要擺正體育教師的職業地位，完善體育教師管理、評估、監督和考核相關制度，給予每一個體育教師公正、客觀的教學評價，使得體育教師感受到院方的尊重和重視，促進教師隊伍良性建設，同時面向社會廣招具備優秀體育核心素養的體育教師，或是聘請在役或退役的職業運動員作為院校的兼職體育教師，從而壯大體育教師師資隊伍，為基于體育核心素養的人才培養體系的構建提供充足的教師人才支持。

2.4 重構體育課程體系

體育課程體系是學前教育專業學生體育教學的基礎核心，也是學前教育專業學生體育核心素養培養的根本立足點。只有將體育核心素養培養理念充分融入到體育課程教學中，才能使學生學習體育知識和技能的過程中發展自身的體育核心素養。因此優化現有的體育課程設計，構建基于體育核心素養的體育課程體系是培養學生體育核心素養的必要環節。其一，調整教學目標。在發展核心素養的大背景下，體育教學的目的不僅僅是使學生了解和掌握體育相關知識和技能，還必須兼顧學生體育品德和體育信息素養的培養，促使學生養成健康行為，幫助學生樹立正確的體育價值觀。其二，豐富教學內容。一切的教學內容都應圍繞教育目標來設計。高職院校應根據體育核心素養中運動能力、體育知識、體育品德、體育價值觀、體育信息素養等構成要素來劃分課程類別，選取合適的運動項目和體育知識填充課程內容，使得每一門體育課程都有其對應的教學意義。在豐富課程內容的同時，高職院校還應結合學生的興趣愛好來挑選和加工教學內容，增強體育課程教學內容的趣味性。其三，創新教學方法。目前多數高職院校在開展體育課程教學時依舊是沿用傳統的課堂講解法和技能演示法。這兩種主流教學方法雖然能在一定程度上滿足學生對于體育知識和技能學習的需求，但在學生體育核心素養培養方面的成效甚微。反復的知識點記憶和動作練習已經讓許多學前教育專業學生感到枯燥乏味，難以引發學生深入思考體育教學背后的意義和產生獨立的見解。因此高職院校體育教師應創新體育教學方法，采用情境導入法將學生的關注度從體育知識和技能本身轉移到其背后的體育品德和體育價值觀上，從而使學生在學習體育知識和技能的同時發展自身的體育核心素養。其四，完善體育課程教學評價機制。基于體育核心素養培養的體育課程教學評價應體現主體多元化、內容綜合化、方式多樣化三個特點。主體多元化是指學生體育課程成績的評價主體不應只局限于教師，還可以讓學生與學生之間相互評價，檢驗各自知識和技能的掌握程度，相互切磋，相互比較、相互認同，使學生能在評價他人和自我評價的過程中認清自我，樹立正確的體育價值觀。內容綜合化是指體育課程教學評價指標應根據體育課程教學目標來確立，即分別從學生的運動能力、體育知識、健康行為、體育品德、體育價值觀等要素指標來進行評價。方式多樣化是指高職院校體育教師應采取定性和定量相結合的評價方式，根據不同的課程內容評價指標、不同的評價對象來選擇合適的評價方法和加分策略，從而保證評價結果的準確性。

3 結論

綜上所述，加強學前教育專業體育核心素養培養的新時代背景下，高職院校深化職業教育改革，對于增強學生的身體素質，培養學生的健康意識，促進學生全面發展有著重要意義。各高職院校要充分認識到學前教育專業體育核心素養培養的必要性，明晰學前教育專業體育核心素養培養現狀，積極探索基于體育核心素養培養的正確育人途徑，明確體育核心素養培養的教育政策方針，為學前教育專業體育核心素養培養提供制度和機制保障，營造良好的體育環境，使得整個院校充斥濃厚的體育文化氛圍，打造優秀的學前教育專業師資團隊，要求教師履行學生體育核心素養培養的責任和使命，重構體育學科課程體系，增強體育學科課程的育人功能，豐富課外體育活動形式，激發學生參與體育活動的積極性，從而構建全面體育核心素養育人體系，使學前教育專業學生能在體育教學和體育活動中完成自我體育核心素養的塑造。

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題，項目名稱：高職學前教育專業體育核心素養策略研究（項目編號：ZJB1422242）。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）