給生命以向上的力量

2020年12月2日，此時(shí)的廣州無(wú)愧花城之名，仍是綠意盎然，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)迎來(lái)新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)交流研討活動(dòng)，高一5班作為語(yǔ)文學(xué)科同課異構(gòu)的示范班級(jí)，正向全省展示他們的課堂。

面對(duì)執(zhí)教老師拋出的“你從何人何事中能體會(huì)到‘對(duì)話自然" 照見(jiàn)自我’”這一問(wèn)題，一名同學(xué)回答道，“我從我的班主任尹軍成老師身上看到了他對(duì)自然與生活的熱愛(ài)，昨晚他見(jiàn)到一輪明月，在朋友圈與大家分享，尹老師在明月中超越了俗世的束縛。”聞言，全班響起了雷鳴般的掌聲。

直播鏡頭轉(zhuǎn)向聽(tīng)課老師，一位清瘦文人模樣的老師微笑著，他正是高一5班的班主任，尹軍成老師。

明明如月：品牌班級(jí)的建設(shè)者

尹老師心中有一輪明月，素月分輝，明河共影，表里俱澄澈，這輪明月也映照在高一5班的同學(xué)們心中。日常生活上，他們是攬獲文明班集體、個(gè)性與規(guī)范并存的常勝軍；校級(jí)活動(dòng)上，他們是鐵板一塊、攜手并進(jìn)的榮譽(yù)之師；課堂學(xué)習(xí)上，他們是敢言善言、讓智慧交鋒發(fā)光的學(xué)伴團(tuán)隊(duì)。這是一個(gè)聞名全校的班集體，是一群老師們交相稱贊的優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)诰酃鉄粝滤宫F(xiàn)的華附風(fēng)采，凝聚了尹老師注視每一位學(xué)生的慈愛(ài)目光與建設(shè)品牌班級(jí)的大智慧。

班級(jí)如隊(duì)伍，不同的領(lǐng)頭者有著不同的管理模式。多有如蜀相諸葛亮般事無(wú)巨細(xì)咸于己者，躬親而治，每日兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，嚴(yán)抓落實(shí)每一處細(xì)節(jié)，以極強(qiáng)的耐心與精力管理班級(jí)。而我作為一名新入職的老師，在平衡教學(xué)、德育與家庭中尚存在困難，對(duì)于班級(jí)管理心有余而力不足，目前以“散養(yǎng)”形式管理班級(jí)，無(wú)過(guò)亦無(wú)功。而尹老師治班已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)至高的境界，垂衣拱手，臻于郅治，將清輝灑向?qū)W生。

尹老師給高一5班定調(diào)為一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)精英，班主任是高級(jí)知識(shí)分子。我曾有幸在全校班主任會(huì)上聆聽(tīng)尹老師班級(jí)建設(shè)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，他的一句話令我印象深刻：“我希望以我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育方式給生命以向上的力量。”初任班主任，稚氣未脫的高一學(xué)生讓我喜憂參半，喜的是孩子們身上充滿蓬勃生命力，憂的是15、16歲的他們處事不夠成熟，有著較強(qiáng)的依賴性，讓我有時(shí)感覺(jué)自己兼任了班主任與班長(zhǎng)，總愛(ài)操心，事事想要親力親為卻力有未逮。在我為班級(jí)管理煩惱困惑時(shí)，尹老師一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：“如果學(xué)生把我們當(dāng)成高級(jí)保姆，那么學(xué)生就是巨嬰；如果學(xué)生把我們當(dāng)成高級(jí)知識(shí)分子，那么學(xué)生就是未來(lái)的社會(huì)精英。”尹老師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力，是對(duì)學(xué)生為人處世能力的培養(yǎng)，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)、自我地成長(zhǎng)。

高一上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，尹老師首先針對(duì)5班的班干部作了思想引領(lǐng)，給班干部提出明確的定位：現(xiàn)在是班主任的好助手，同學(xué)的組織者；未來(lái)是引領(lǐng)時(shí)代的先鋒者，時(shí)代的開(kāi)創(chuàng)者。尹老師幫助學(xué)生明確定位，讓他們充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。張沛垚同學(xué)暢談她心中的五班時(shí)深情說(shuō)道：“我喜歡和別人分享我們五班這樣的一幅畫(huà)面：班干部競(jìng)選時(shí)，教室里的同學(xué)們都‘唰唰’地舉起手，一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)發(fā)言，大方勇敢地向同學(xué)老師介紹自己、表達(dá)觀點(diǎn)，這樣積極熱烈的場(chǎng)面是多么美好！”開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，尹老師非常注重調(diào)動(dòng)班干部的積極性，放手讓班干部管理班內(nèi)衛(wèi)生、紀(jì)律、早讀等事宜，當(dāng)同學(xué)們?cè)谝?guī)范上做得不到位時(shí)，注意到相應(yīng)班干部還沒(méi)有做好表率作用，沒(méi)有敢管善管的意識(shí)，他會(huì)引導(dǎo)相應(yīng)班干部反思自己應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓他們真正意識(shí)到，班級(jí)無(wú)小事，事事皆上心。高一5班的班長(zhǎng)鄭明同學(xué)，每天早晚準(zhǔn)時(shí)到辦公室記錄當(dāng)日班級(jí)扣分情況，及時(shí)反饋給相應(yīng)班干部，督促同學(xué)們優(yōu)化改進(jìn)。

班干部用優(yōu)良作風(fēng)潛移默化地感染其他同學(xué)，“如入芝蘭之室，久而不聞其香”，在班干部的帶領(lǐng)下，全班每位同學(xué)自覺(jué)養(yǎng)成“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則，5班集體呈現(xiàn)出互幫互助、團(tuán)結(jié)向上的氛圍，這種行為準(zhǔn)則和班級(jí)氛圍在集體活動(dòng)中尤為明顯。在短短八天的軍訓(xùn)中，5班的同學(xué)完成了由“我”到“我們”的轉(zhuǎn)變，初現(xiàn)集體風(fēng)采；宿舍內(nèi)務(wù)評(píng)比時(shí)，值日是由全宿舍同學(xué)共同完成，互相幫忙，共同進(jìn)步；“羽協(xié)杯”中，5班幾乎全體晚修同學(xué)都來(lái)觀看比賽，為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威，拍紅了手掌，喊啞了嗓子；水運(yùn)會(huì)中，5班的集體主義精神貫穿其中，報(bào)名人數(shù)位居全級(jí)第一，運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏為集體增光添彩，觀賽者細(xì)心周全做好后勤工作，不管臺(tái)前幕后，每一個(gè)位置都有同學(xué)發(fā)光發(fā)熱……

尹老師以“求同存異展個(gè)性，兼容并包育英才”為教育管理理念，倡導(dǎo)班主任應(yīng)三到位——這并非一般所言的早讀、晚修、晚宿三到位，而是放學(xué)后、自習(xí)課、體育音樂(lè)課到班看一看。放學(xué)后，學(xué)生處于最放松、最自然的狀態(tài)，班級(jí)課室也呈現(xiàn)出最原始的模樣，尹老師會(huì)和三三兩兩留下來(lái)自習(xí)的同學(xué)聊聊天，關(guān)心他們的近況，會(huì)默默地幫座位凌亂的同學(xué)收拾課本和試卷，會(huì)細(xì)心察看班里的每個(gè)角落，留意公告欄同學(xué)們的新資訊。自習(xí)課是鍛煉同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)刻，班主任時(shí)不時(shí)到位，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而遇到體育、音樂(lè)、信息技術(shù)等不在本班課室上課的課程，班主任便可留意空教室的情況。《淮南鴻烈·兵略訓(xùn)》云：“見(jiàn)人所不見(jiàn)謂之明，知人所不知謂之神。”在尹老師云淡風(fēng)輕的外表之下，有著對(duì)班級(jí)管理的獨(dú)見(jiàn)，他能在細(xì)微處下功夫，會(huì)在易忽略處多留神，他似乎沒(méi)有怒喝用勁，只用巧勁，就讓5班成為一個(gè)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、凝聚力強(qiáng)、樂(lè)觀活潑、文理兼修的班集體。

亦師亦友：學(xué)生靈魂的引導(dǎo)者

尹老師不僅如明月，照亮高一5班這一個(gè)集體，更如清風(fēng)，帶去細(xì)雨滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的靈魂。他是嚴(yán)師，亦是益友，是引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自己的靈魂工程師。

尹老師的教育思想有三個(gè)來(lái)源：一是毛澤東思想；二是羅森塔爾效應(yīng)；三是洛倫佐“印隨行為”理論。1935年，澳大利亞科學(xué)家洛倫佐首先描述了印隨行為，剛剛孵化的小鴨看到的第一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體是他，而不是母鴨，小鴨會(huì)跟隨他的行為動(dòng)作，印隨行為一旦學(xué)成，就可以保持較長(zhǎng)時(shí)間，很難改變。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生心理潛移默化的影響能使學(xué)生取得教師原來(lái)所期望的進(jìn)步。尹老師說(shuō)，過(guò)去他曾相信批評(píng)教育，但他在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該踐行的是鼓勵(lì)教育。據(jù)此，他以自己的人格魅力感染著5班的學(xué)生，給予學(xué)生正面的激勵(lì)。他說(shuō)，自己想成為一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人；自己想成為一個(gè)有教育情懷的人，給生命以向上的力量。他希望自己的學(xué)生成為一個(gè)德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)，人文與科技并舉、個(gè)性與規(guī)范共存，人品與學(xué)識(shí)齊進(jìn)、激情與理智同行的人，因此，他把學(xué)生當(dāng)“讀書(shū)人”來(lái)培養(yǎng)而不是當(dāng)成“考試人”來(lái)看待。

良好的開(kāi)端是成功的一半，尹老師在開(kāi)學(xué)便給學(xué)生定下高遠(yuǎn)而明確的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生成為華附舞臺(tái)上的主角。軍訓(xùn)剛結(jié)束，尹老師向全班印發(fā)自己制作的《優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)指南手冊(cè)》，他在給學(xué)生們寫(xiě)的信《熱淚歡迎，我的優(yōu)秀學(xué)生》中寫(xiě)道，“青春的夢(mèng)想是未來(lái)真實(shí)的投影”，向5班的同學(xué)們提出如下五條建議：第一，未學(xué)先立志，帶著理想遠(yuǎn)航；第二，言談舉止樹(shù)形象，身體力行守規(guī)矩；第三，迅速融入校園生活，積極參與校風(fēng)建設(shè)；第四，惜時(shí)如金求進(jìn)取，講究策略圓夢(mèng)想；第五，心平氣和入宿舍，同心同德建家園。

班集體建立之初，尹老師就將優(yōu)秀作為一種底色賦予5班的同學(xué)。“優(yōu)秀的五班，不只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀，我們?cè)诘赖潞推犯穹矫嬉惨龅阶詈茫惨霾省！闭馋├蛲瑢W(xué)對(duì)尹老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這句話印象深刻，尹老師就像朋友一樣，平易近人地和大家交流，他提醒同學(xué)們要尊重他人，尊重保安叔叔和食堂阿姨，要多與父母交談，胸懷孝心地向父母道一聲“辛苦了”，要自覺(jué)做好分內(nèi)工作，要主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并積極予以改正。5班的語(yǔ)文科代表王京蕾同學(xué)讀完這本手冊(cè)之后感到非常驚訝，她說(shuō)自己從沒(méi)有遇到過(guò)這樣一位老師，從人生理念到待人細(xì)節(jié)，事無(wú)巨細(xì)地告訴自己未來(lái)高中生活應(yīng)該如何度過(guò)。尹老師的指南手冊(cè)如同明燈，守候著5班的同學(xué)，照開(kāi)同學(xué)們眼前的迷途，給予他們繼續(xù)自信、堅(jiān)定走下去的勇氣，讓他們相信自己能夠成為最好的自己。

除了在思想上引領(lǐng)學(xué)生，尹老師還發(fā)揮語(yǔ)文老師的本色，以文化浸潤(rùn)學(xué)生，以情感滲透學(xué)生，給予學(xué)生思維啟發(fā)與方法指引。讀書(shū)做人、做事做人總是相通的，馮驥才先生曾言：“讀書(shū)亦是讀人”，尹老師一直鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多創(chuàng)作，他的“情致語(yǔ)文”課堂滿是濃厚的文化底蘊(yùn)與豐富的情感。他不會(huì)把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)硬性指標(biāo)強(qiáng)塞給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，發(fā)表閱讀見(jiàn)解，讓學(xué)生將課外閱讀作為滋養(yǎng)心靈的精神糧食。在這樣的氛圍下，當(dāng)你課間不經(jīng)意路過(guò)5班，當(dāng)你放學(xué)后在食堂排隊(duì)，總能看見(jiàn)聚精會(huì)神、沉浸在閱讀世界中的5班同學(xué)。李彥杰同學(xué)學(xué)習(xí)了統(tǒng)編高中教材必修上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》后，受尹老師的啟發(fā)，他找來(lái)《毛澤東自傳》認(rèn)真閱讀，看到了一個(gè)“雄視天下，氣吞山河的毛澤東”，找到了毛澤東何以偉大的答案，瞻仰偉人的風(fēng)采，感受偉人的精氣神，并在閱讀中汲取到成長(zhǎng)所需的進(jìn)取力量。尹老師放手讓詹雯莉、張沛垚同學(xué)擔(dān)任5班班刊《吾輩》的主編，她們?cè)趧?chuàng)刊詞中寫(xiě)道：“在尹老師的引領(lǐng)下，我們讓這個(gè)五班變得無(wú)可替代。刊名‘吾輩’既寓意‘我們’，又與‘五班’諧音，同時(shí)展現(xiàn)出五班‘恰逢青春年少，吾輩當(dāng)自強(qiáng)’的少年意氣”，凝聚全班的智慧才華，收錄同學(xué)們的軍訓(xùn)感想、班干部競(jìng)選演說(shuō)辭、札記等文章，展現(xiàn)五班學(xué)生的青春意氣、山河之志。2020年歲末與新年交匯之際，在尹老師的指導(dǎo)下，高一5班的同學(xué)們提筆寫(xiě)下對(duì)未來(lái)自己的叮嚀與祝福，周盛美同學(xué)提醒未來(lái)的自己“未來(lái)的你是否還記得，老師想要傳達(dá)給我們的忠告”，告訴自己要自尊、自立、自愛(ài)、自強(qiáng)，管好自己的同時(shí)，得到他人的尊重，希望自己能一直“持守自身的美好品質(zhì)與高尚精神，擔(dān)負(fù)我們這一代人的使命，即使一個(gè)人的力量十分渺小，但一代人共同奮斗，就能為國(guó)家乃至世界作出巨大的貢獻(xiàn)”！這一封封寫(xiě)給未來(lái)自己的信刊登在《中學(xué)生報(bào)》習(xí)作園地版塊，寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)無(wú)限的憧憬與期盼，也寫(xiě)出了5班同以夢(mèng)為馬、學(xué)銳意進(jìn)取、勇?lián)姑木衩婷病?/p>

這正是尹老師對(duì)自己和5班學(xué)生的期望，期望自己在教育教學(xué)中播散愛(ài)的種子，用心傳遞知識(shí)，更期望這些孩子們能成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康、人格健全、人性豐富、人品高尚的人。

家校共建：和諧教育的倡導(dǎo)者

尹老師就是高一5班這一大家庭的掌舵手，帶領(lǐng)全班學(xué)生在時(shí)代的浪潮中乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)。作為班主任的他，深諳僅憑教師個(gè)人之力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以發(fā)揮教育領(lǐng)航者的作用。所謂同道而相益，同心而共濟(jì)，他在5班的管理教育中，注重家校共建，倡導(dǎo)家庭與學(xué)校的合作教育。

老師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間是一種什么關(guān)系？尹老師至今仍清楚地記得，2011年8月5日晚所收到一條來(lái)自家長(zhǎng)的短信。那位家長(zhǎng)認(rèn)為：“我兒子X(jué)XX能夠有今天，我覺(jué)得是學(xué)校教育的成功！他從小學(xué)開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)，他非常聽(tīng)老師的話，只要是老師說(shuō)的，即使是錯(cuò)的，他也會(huì)按照老師說(shuō)的去做；只要是學(xué)校要求的，不管時(shí)間松緊，他都會(huì)督促甚至是命令我們要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求去做！”但是孩子高中申請(qǐng)走讀后，在家想干啥就干啥，這位家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)力管教，希望能夠得到尹老師的幫助。對(duì)于這條短信，尹老師既高興又難過(guò)，高興的是作為教育工作者，他贏得了家長(zhǎng)的尊重和信任，難過(guò)的是，家長(zhǎng)過(guò)分夸大了教育的功能，將教育的擔(dān)子都放到老師身上。這促使他反思——對(duì)學(xué)生的教育，家庭是基點(diǎn)，學(xué)校是重點(diǎn)，社會(huì)是難點(diǎn)。尹老師心中的教育生態(tài)，是以教師的教育教學(xué)為中心，放射狀輻射到各個(gè)群體維度，老師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)五位一體，其中，家長(zhǎng)作為參與者，社會(huì)作為關(guān)注者，教師作為精神的引領(lǐng)者和行動(dòng)的指導(dǎo)者，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的教育生態(tài)。

在和家長(zhǎng)初次見(jiàn)面、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、放假等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，尹老師都會(huì)精心準(zhǔn)備能夠展現(xiàn)班級(jí)精神風(fēng)貌和自己教育理念的文章，將其作為禮物贈(zèng)予家長(zhǎng)。高一開(kāi)學(xué)初，尹老師給高一5班家長(zhǎng)寫(xiě)了《優(yōu)秀家長(zhǎng)，您好！——致高一家長(zhǎng)的一封信》，開(kāi)頭便高屋建瓴地指出，教師和家長(zhǎng)有著共同的心愿——孩子茁壯成長(zhǎng)，健康成人，為此，“我覺(jué)得我們很有必要在思想和行動(dòng)上達(dá)成一致”。尹老師依據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地給予家長(zhǎng)一些建議，如學(xué)生在華附三年，首先遇到的是成績(jī)自我排位問(wèn)題，作為家長(zhǎng)，應(yīng)理性看待，正確引導(dǎo)孩子對(duì)成績(jī)和排位的態(tài)度，作為家長(zhǎng)和老師，應(yīng)該在鼓勵(lì)中給他以動(dòng)力，而非在批評(píng)中給他壓力。這不僅僅是對(duì)學(xué)生狀態(tài)的精確把握，也是對(duì)家長(zhǎng)的善意提醒。林語(yǔ)堂說(shuō)：“一個(gè)人舉止有禮、有度量、有耐心、有教養(yǎng)，這些都是在家庭中養(yǎng)成的。”尹老師充分注意到家長(zhǎng)的愛(ài)是一把雙刃劍，既可以滋潤(rùn)孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也可能助長(zhǎng)孩子的陋習(xí)，學(xué)生就是家長(zhǎng)的一面鏡子，家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。高一5班家長(zhǎng)會(huì)上，尹老師向家長(zhǎng)們展示了孩子們的成長(zhǎng)足跡，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表發(fā)言，印發(fā)家庭溝通問(wèn)題案例給家長(zhǎng)，并在家長(zhǎng)會(huì)后及時(shí)把與家長(zhǎng)溝通的有關(guān)情況、父母的心聲和情感告知學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以此打造家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通閉環(huán)。

尹老師喜歡運(yùn)用書(shū)信方式溝通，細(xì)膩的文字、智慧的語(yǔ)言、充沛的情感讓家校、師生各自敞開(kāi)了心扉，實(shí)現(xiàn)心靈的交流與撞擊，家校共建，師生共融，積極搭建起家校溝通的橋梁。5班優(yōu)秀家長(zhǎng)張格爾媽媽坦言，尹老師的點(diǎn)滴文字，直擊一個(gè)母親的淚點(diǎn)，“感謝遇見(jiàn)情懷濃厚、以人為教育之本的尹老師，感謝遇見(jiàn)一個(gè)寬容、博雅、奮進(jìn)的集體。在這樣的土壤中，孩子青春年少時(shí)的奔波將沉淀為人生純粹而豐厚的底色。”上學(xué)期期中考結(jié)束后，在尹老師的開(kāi)導(dǎo)下，同學(xué)們和家長(zhǎng)能夠正視考試暴露的問(wèn)題，反思高中科目的學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)生詹雯莉的爸爸在給尹老師的信中寫(xiě)道，高一5班是非常優(yōu)秀的班集體，各方面都能在年級(jí)中脫穎而出，有諸多優(yōu)秀同學(xué)的作伴，有你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，感恩孩子來(lái)到5班，5班不是普通的5班，而是代表一種榮譽(yù)，感謝班主任尹老師，“您是一個(gè)非常有責(zé)任感的好老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)事業(yè)和孩子盡忠盡責(zé)，雯莉能成為您學(xué)生，是孩子的福分，也是我們?nèi)胰说母７帧薄?/p>

家長(zhǎng)對(duì)尹老師的深情回應(yīng)，不僅是對(duì)5班這一優(yōu)秀集體的認(rèn)可，也是對(duì)尹老師育人理念“學(xué)識(shí)與人品齊進(jìn)，激情和理智同行”的共鳴，展現(xiàn)出5班的家長(zhǎng)與班主任，為了孩子的未來(lái)，同心同德，共創(chuàng)美好的和諧圖景。

尹老師對(duì)自己的形象，有過(guò)精確的描述：“國(guó)字形的臉因面無(wú)表情而略顯冷酷，濃眉大眼下射出的犀利的目光更顯精悍，高鼻薄唇頗顯陽(yáng)剛之氣，單薄身材不具美男之態(tài)。”言語(yǔ)中滿是謙虛之姿、傲骨之態(tài)。學(xué)生眼中的他，是颯爽英姿、睿智風(fēng)趣、樸直豁達(dá)的，雖才華橫溢、滿腹經(jīng)綸，卻持謙謙君子、虛懷若谷之風(fēng)，更兼學(xué)高為師、德高為范之韻。在他身上，風(fēng)輕云淡的從容與激揚(yáng)文字的自信并存，他始終把教育當(dāng)成是愉悅自我、進(jìn)化自我的一種事業(yè)。雖千萬(wàn)人，軍成往矣，以他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育方式，給生命以向上的力量。

名師簡(jiǎn)介

尹軍成

語(yǔ)文正高級(jí)教師，廣東省特支計(jì)劃“教學(xué)名師”，廣東省中小學(xué)名師工作室主持人，廣東省新一輪百千萬(wàn)（第二批）“教育家”培養(yǎng)對(duì)象，華南師范大學(xué)碩士生“4+2”導(dǎo)師、南京師范大學(xué)碩士生實(shí)踐導(dǎo)師、廣東第二師范學(xué)院兼職教授。

2020年12月作為高層次人才被引進(jìn)到華南師范大學(xué)附屬中學(xué)，教書(shū)育人業(yè)績(jī)突出，曾先后被《羊城晚報(bào)》《中國(guó)語(yǔ)言文字報(bào)》《學(xué)品》《廣東教育》《廣東教學(xué)報(bào)》《南粵名師》等媒體報(bào)道。

教科研成績(jī)突出，主持、參與多個(gè)省級(jí)課題，在省級(jí)刊物發(fā)表論文數(shù)十篇，撰寫(xiě)專著4部，其中，學(xué)科專著《優(yōu)秀語(yǔ)文教師必做的十件事》（北京師范大學(xué)出版社）已列入“中小學(xué)名師系列指導(dǎo)叢書(shū)”，該書(shū)被中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)官方微信聯(lián)合推薦為“2015年全國(guó)教師暑期閱讀推薦書(shū)目（第二批）”。

學(xué)科專著《情致語(yǔ)文" 語(yǔ)文情》（廣東高等教育出版社于2020年月出版）已列入“廣東省新一輪‘百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程’系列叢書(shū)”。

教育專著《班主任育人之道》，由廣東高等教育出版社于2012年4、2014年4月印刷2次，是當(dāng)當(dāng)網(wǎng)最暢銷的書(shū)籍之一。