“講好中國故事”背景下大學(xué)英語第二課堂構(gòu)建的思路與模式

摘 要：在全球一體化的進(jìn)程中，中國故事如何講好關(guān)系著中國文化走出去的成效以及中國的大國影響力，而長久以來的大學(xué)英語教育及成果還無法滿足這一需求。因此開創(chuàng)第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充十分有必要，同時也為大學(xué)生講好中國故事搭建更廣闊平臺，本文大膽提出第二課堂構(gòu)建的思路與模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：講好中國故事；大學(xué)英語第二課堂；思路；模式

“講好中國故事”，傳播中國文化，教學(xué)課堂和教材很重要，但是通常困于時間空間的局限，理論的學(xué)習(xí)不能與生活時間有效地結(jié)合。

大學(xué)英語第二課堂，是教學(xué)課堂的延伸和拓展，覆蓋面廣，在思政育人方面發(fā)揮著積極的作用，是“講好中國故事”的前線。“大學(xué)英語第二課堂是指在傳統(tǒng)的大學(xué)英語第一課堂之外，經(jīng)教師組織和引導(dǎo)，由學(xué)生自愿參加的一切與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動，旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的思想境界和情操。” [1]第二課堂以學(xué)生為實(shí)踐主體，實(shí)踐活動在時間上和空間上具有極大的靈活性，也具有比第一課堂更大的實(shí)操性。

一、第二課堂構(gòu)建思路

外語第二課堂，則是指在第一課堂之外的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境和活動，是指除了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定等規(guī)定的教學(xué)活動外，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的活動。[2]大學(xué)英語的第二課堂可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，和課堂教學(xué)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。

構(gòu)建第二課堂的思路應(yīng)該圍繞課程思政這一核心，以講好中國故事為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下的混合式教學(xué)模式。首先，第二課堂要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，同時離不開教師和學(xué)校相關(guān)部門的引導(dǎo)作用。其次，第二課堂不是孤立的，建立和第一課堂的橋梁，增強(qiáng)第一課堂和第二課堂的互動和交流，可以更有效實(shí)現(xiàn)“講好中國故事”這一育人目標(biāo)。第三，充分協(xié)調(diào)利用各類資源，不管是校內(nèi)實(shí)踐還是校外實(shí)踐資源，線上或是線下資源，都可以通過規(guī)范的途徑綜合使用，拓寬第二課堂的深度和廣度。這一模式打破了一成不變的課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與度和師生互動的頻度，可以更有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、第二課堂構(gòu)建模式

在上述思路的指導(dǎo)下，第二課堂構(gòu)建模式包含三個階段。

（一）前期-準(zhǔn)備講述故事

第二課堂講述中國故事環(huán)節(jié)主要包含講述什么故事。這個過程需要教師和學(xué)生共同協(xié)作完成。首先，教師可以搜集思政教育主題視頻和文字材料，加以梳理和歸類，在雨課堂和隨行課堂等互聯(lián)網(wǎng)互動平臺分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對第二課堂講述中國故事的好奇心，引領(lǐng)幫助學(xué)生了解第二課堂以及第二課堂的形式進(jìn)行思考。其次，學(xué)生作為第二課堂的主體，要主動收集中國故事，可以和第一課堂的單元主題相關(guān)的資料，也可以是普通大眾生活百態(tài)的故事，也可以是體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的故事。借助網(wǎng)絡(luò)資源通過自主閱讀和獨(dú)立思考，為后續(xù)第二課堂的故事講述做好鋪墊，提升積極性和自信心。最后，在準(zhǔn)備講述故事的階段，師生各司其職，又緊密聯(lián)系。通過線上的方式，師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行交流和碰撞，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

（二）中期-如何講述故事

完成了前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生和老師都對第二課堂內(nèi)容有了基本的認(rèn)知。中期的任務(wù)分為兩個部分。第一部分是第二課堂校園活動，第二部分是第一課堂和第二課堂的有效銜接和互動。就第二課堂來講，教師引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的校園文化活動，創(chuàng)造英語語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圍繞中國故事的演講比賽，英語小組，戲劇，配音，寫作等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自行選擇自己的方式。在線下通過現(xiàn)場表演和錄視頻的方式呈現(xiàn)給全班。學(xué)生在參加各種校園活動中，一方面提高了自己的語言能力，創(chuàng)造性，積極性，另一方面也更好地讓學(xué)生感受到中國故事的魅力。

第二課堂以學(xué)生們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，豐富了教學(xué)方式和內(nèi)容，和第一課堂相輔相成。第二課堂的學(xué)習(xí)成果可以利用課前五分鐘進(jìn)行展示。完成之后，教師作為“第二課堂的旁觀者、指導(dǎo)者與點(diǎn)評者” [3]要給予正面積極的回饋和點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的積極性，更愿意投入更多的時間和精力準(zhǔn)備第二課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的創(chuàng)造力和語言能力在這個過程中得到了極大的鍛煉，學(xué)生之間的互動更能有效實(shí)現(xiàn)英語語言交際的情景，提升了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

（三）后期-如何鞏固故事

溫故而知新，如何講第二課堂的內(nèi)容更深入的內(nèi)化和鞏固呢。首先，教師通過雨課堂，隨行課堂等平臺給學(xué)生分享更復(fù)雜更深刻的中國故事學(xué)習(xí)資源，并提出問題，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行更深更廣的辯證思考，開啟獨(dú)立研學(xué)。研學(xué)的成果可以是有關(guān)中國故事的作文，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，并鞏固了故事的達(dá)。研學(xué)的結(jié)果還可以是對比分析相關(guān)主題的中西文化，做成思維導(dǎo)圖，PPT，或者小視頻的方式，在雨課堂，隨行課堂等提交共享給全體同學(xué)。通過這種深入拓展的任務(wù)鍛煉，學(xué)生鞏固并提升了相關(guān)語言和講述故事的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和愛國情懷。

第二課堂項(xiàng)目活動充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、思政知識、語言技能等方面都得到了顯著提升。

三、結(jié)語

打造第二課堂，講述中國故事，需要教材，教師，學(xué)生，教學(xué)方法各方靈活配合，利用翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下的混合教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。我們在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中要多種模式靈活利用第二課堂，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，充分挖掘課程中的思政要素，講好中國故事，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)文化自信，將中國文化推向全世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉春波.“課程思政”視域下 大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的動因與思路[J].英語廣場，2022年4月（總第192期），93-95頁.

[2] 張姍娜.創(chuàng)建外語第二課堂教學(xué)環(huán)境 提高學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力[J].高考（綜合版），2013（2）：11.

[3] 朱貞翊.公共外語教學(xué)的新生態(tài)場域——英語第二課堂.海外英語，2020年12月第24期，194-195頁.