應用型本科高校立德樹人體系建構研究
——以四川旅游學院特色育人體系為例

吳沐優，張 艷

（四川旅游學院，四川 成都 610100）

隨著黨的十八大、十九大報告對立德樹人根本任務確認，國家相繼出臺重要文件，確立了應用型本科高校培養應用型高等人才的歷史使命。人才培養核心的轉變，促使培養體系的轉變，人才培養體系的優化必須牢牢抓住人才培養全過程的各個關鍵環節[1]。所以，在新變革新形勢下，如何將立德樹人工作融入人才培養的全過程，是應用型本科高校當前面臨的核心問題。應用型本科院校立德樹人根本任務就是如何做出自身特點，凝練出獨特的成果，使立德樹人在應用型本科院校真正落地。

1 立德樹人育人系統化體系建構思路

1.1 應用型本科高校特色鮮明

應用型本科高校與傳統高校相比，有自己鮮明的特色，主要包括教育層次、專業水平、技能培養、人文素養四個方面的內容。在教育層次方面，應用型本科教育和傳統本科高校所處的教育層次是相同的，都是以本科層次為主的教育機構，屬于高等教育的范疇。在專業水平方面，應用型本科高校是培養高層次專業人才的學校，納入學科體系和專業劃分。在技能培養方面，著重體現“應用型”，其人才培養目標與研究型大學有著明顯的區別，是直接面向就業崗位的培養教育，但其的專業性、學術性，又區別于職業技術學校。在人文素養方面，則是體系對應用型本科高校人才培養的要求，即培養具有國際視野的德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。應用型本科高校需在厘清人才培養目標的基礎上，從自身歷史辦學特點出發，迎合區域性經濟發展規劃，結合立德樹人相關工作要求，避免誤入“著重技術技能培養”的誤區。所以，將立德樹人工作融入應用型教育中，對應用型本科高校至關重要。而落實立德樹人根本任務的第一步，就是要結合應用型本科高校的特征，完成立德樹人體系建構。

且應用型本科院校的學生相較傳統高校，也有自身的獨特之處。他們具有思維活躍、興趣廣泛、自我意識強烈、社會活動能力強等顯著特點。個別學生缺乏理性思考，理想信念模糊，且不樂于傳統的說教式教育，其可塑性更高，也更加需要立德樹人體系的整體規劃和培育。

1.2 應用型本科高校立德樹人體系建構的現實困境

應用型本科高校想要貫徹落實立德樹人的根本任務，建構立德樹人體系，就要在正確認識應用型本科的性質特色上，充分了解其薄弱之處，牢牢抓住問題意識、現實導向，梳理和歸納應用型本科的現實問題。并在此基礎上，有針對性的構建立德樹人育人體系。

在立德樹人理論研究方面，傳統型高校圍繞立德樹人根本任務進行了長期較為系統的探討，也結合傳統型高校作出了符合實際的方案達到了較好的效果。而應用型本科高校關于立德樹人根本任務的理論較為單薄，存在缺乏系統性的探討，理論時效性較弱，對最新文件精神把握度不夠等問題。部分應用型本科對立德樹人任務的落實只停留在框架搭建階段，并未深入思考，缺乏系統性規劃。

在概念理解方面，思政課程與課程思政模糊不清。課程思政是指思政課程之外的所有課程都應該毫無例外地要對學生進行思想政治教育，課程思政則是通過把思想政治教育的元素貫穿在課程內容的各個方面，體現育人的課程導向和育人的價值取向。[2]想要建構兼具科學性實踐性的育人體系，需要將思政課出和課程思政相結合，將理論教育和課程實踐并重、教育與育人融通，形成思想政治教育層面的育人合力。

思政課程是立德樹人工作落實的直接載體，課程思政是學校課程是學校實現教育目的的基本載體[3]，把課程改革作為落實立德樹人根本任務的突破口，將各類課程協同育人的能力進行充分發揮，讓育人“三維化”“立體化”，滲透在育人的各個環節。

在教學課程方面，應用型本科高校多數尚在轉型發展期，教學體例陳舊，教學規范仍在逐步完善中。課程體系不健全，主要體系在學科教學上。應用型本科高校由于歷史原因，往往專業教育學科經驗豐富，各項配套設施齊全，在專業技術領域有一定影響力。但對德育教育考慮不足，缺乏整體策劃，教學方式方法單一，缺乏針對自身特色的獨特設計，內容時效性差，難以達到預期的教學效果。這種“偏科”現象，是多數應用型本科高校落實立德樹人要克服的首要問題。構建由課程體系到課程模塊再到每門課程的能力素質逐層落實的完整實現體系，真正做到按需設課[4]。

師資缺乏也是應用型本科高校面對的現實困境之一，缺乏新設學科帶頭人，缺乏基礎課程專任教師。師資缺乏不僅體現在“人”的缺乏上，青年教師培訓體系不完備，鼓勵在崗教師再深造力度不夠，對現有師資沒有充分挖掘，也是造成師資缺乏的原因之一。

另外，雙創教育與美育教育融合程度不夠。對學生創新精神的培育是雙創教育的著力點，即培育學生具有獨立意識、首創精神、創業能力并能運用到實際生活中的本領。美育教育重在培育學生發現美創設美的能力，是全面發展教育的重要組成部分，知識在本質上是審美的。雙創教育只有與審美教育結合，才能實現人的全面發展。所以，如何加強雙創美育的融合，也是立德樹人體系建設要解決的重要問題。

2 立德樹人體系建構方式

構建立德樹人工作體系，學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，加快構建德智體美勞全面培養教育體系，形成更高水平的應用型人才培養體系，全面提高學校人才培養能力,頂層思考學生思想政治教育工作大格局、大平臺和大方向，進一步加強理想信念教育和社會主義核心價值觀的引領，構筑高水平人才培養體系，全面提高人才培養質量。以全國教育大會相關工作會議精神為引領，把培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人作為學校頂層設計的首要問題，著力推進適應新時代要求的應用型本科高校立德樹人育人體系建設，堅持人才培養體系的優化必須牢牢抓住人才培養全過程的各個關鍵環節[5]。

四川旅游學院從2019年至2021年，三年三次立德樹人大會，三年三個立德樹人主題，通過制定方案、建立機制、把握成效三個步驟，已經構建了立德樹人內循環的工作機制，并創造性地提出了“5+10+n”育人體系。

“5”即堅持堅持“五育”并舉，德育為主線，智育為主題，德智體美勞協同發展，融合育人?！?0”即堅持“十育人”協同推進，實現育人工作一體化?！皀”即結合應用型本科自身特色，構建特色育人體系。四川旅游學院基于學校自身的特色和專業領域，增加“飲食文化育人”“校友與社會友人育人”兩個特色育人工作，對基礎育人體系的進行有力補充。

“5+10+n”育人體系，以加快構建德智體美勞全面培養教育體系，形成更高水平的應用型旅游類人才培養體系，全面提高學校人才培養能力,頂層思考學生思想政治教育工作大格局、大平臺和大方向為目標。在充分把握培養時代新人的目標和高校立德樹人工作開展的邏輯關系后，將“5+10+n”育人體系與“三全育人”全覆蓋模式相結合，配套立德樹人成效評價體系，在制定方案、建立機制、把握成效三個方面，建構立德樹“內循環”機制。

3 立德樹人育人體系建構階段性成效

自2019年6月起，遵循科學性、可行性、層次性、全面性和動態性原則，四川旅游學院出臺《四川旅游學院立德樹人育人體系建設實施方案（2019～2023年）》《四川旅游學院立德樹人評價指標體系》，經過近三年的工作開展，實現育人主體從“單”轉向“全”，育人過程從“分”轉向“合”，育人空間從“點”轉向“體”，形成全員全過程全方位育人新格局，立德樹人工作成效初顯。

在思想方面，轉變思維模式，化被動為主動。不再是機械把育人工作與日常工作相疊加，而是從立德樹人根本任務出發，以育人思想指導工作。結合高校教職工不同的工作屬性、內容范疇、服務對象，建立富有差異性和針對性的育人責任清單，使立德樹人不再是一個抽象的概念，而是深入每一位師生為之努力的具體行動。

在制度方面，構建育人框架持續完善立德樹人機制制度，從根本上保障立德樹人工作的順利實施，建立總目標與子目標相匹配、五年規劃與年度計劃相銜接的工作體系，建立健全多層面、全方位的保障體系。學校以黨建牽頭育人工作，學校黨委將每學期第一次黨委常委會研究育人工作寫入常委會議事規則，二級學院、基層教研室根據要求定期研究育人工作，學校每年召開一次全校立德教育工作大會和多次各種專題推動會。推進黨建工作考核納入常態化，通過黨建工作考核，強化組織育人制度實施。在學校治理和建設的各個環節、各個領域實現立德樹人的內化，帶動學校學科建設水平和人才培養能力的提升，顯著增強學生的思想道德水平和文化素養。

在平臺建設方面，一是注重協作育人平臺的搭建，成立專業機構牽頭專項完成育人工作?！?+10+n”人工作是一個整體，很多育人項工作相互關聯，需要多方面協同完成。為此，實現機構的突破和機制的重構，掛牌成立創新創業學院和美育中心，牽頭落實立德樹人分項工作。另外，建立組織育人、管理育人、服務育人聯動機制。組織育人是保障，管理育人是手段，服務育人是表現，結合實際的實施和執行情況，將三個育人項目統籌安排、有機結合。通過多方面的協同聯動，育人工作由點及面，由散到聚，發揮出更大的育人作用。

二是注重育人隊伍的建設。注重師德培養，突出榜樣引領，健全教師榮譽體系，開展好師德傳統教育、師德榜樣教育、師德警示教育，加強培訓監督考核，深入實施導師制及助教制，發揮榜樣的力量，做好青年教師職業道德教育。精準落實，加強“三全育人”專門力量建設，合理配置校內人力資源，優化人才隊伍結構。全面覆蓋，推進師資隊伍能力提升，出臺分年度師資培訓計劃，為每一位教師設立成長檔案、按照每一位教師的實際需求和發展潛質分類進行職業發展規劃并分類培養。

三是營造育人環境，提升育人文化。出臺學校整體環境文化建設、教學樓文化建設的初步方案，提升整體育人環境；按照計劃推動學校校史館的建設，增強學習師生愛校、榮校的意識；整合和改革新媒體中心，對校內的育人成效、方式、平臺、典型進行充分的挖掘、跟蹤、報道、分享；以數字經濟發展為契機，加強學校“新基建”建設。通過多種手段，致力于為學生提供溫馨、溫暖、溫情的學習和生活環境[6]。

在校內活動開展方面，做到活動為載體，育人為核心；活動是手段，育人是目的。在保證投入力度，保證質量的基礎上，一是充分保留原有的、固定的、基礎的校內活動。將育人思維融入其中，讓其為育人工作助力，利用其本身影響力推動良好育人氛圍的營造，拓寬育人工作的廣度。二是增加特色的、目的性強、有針對性的校內活動?！凹攘⒆闳?，也注重細節”，讓育人思維貫穿始末，增強師生的參與感，拓寬育人工作的深度。三是強化學生參與意識。學校的立德樹人各項教育活動充分注重加強學生的參與意識，使立德樹人最終體現在學生的成長之中。

在產教融合方面，堅持由點及面、多維一體。一方面，構建多維一體的實踐育人平臺。對學校現有實踐基地進行充分梳理，在此基礎上進行整合，發揮實踐基地的效益最大化；構建多位一體的聯動工作機制，堅持勞動教育同社會實踐相結合，搭建社會實踐平臺；充分利用紅色文化研究院、企業行業資源，打精品實踐基地，讓學生在社會發展和經濟建設的一線得到鍛煉，通過服務社會實現認識社會的目的，磨煉品質，提高技能；加強產學研協同，把人才培養與國家重大戰略、重大工程和未來發展需要對接起來，加強產學研協同。

最后，通過立德樹人評價指標體系，成立三級指標評價體系，從德、智、體、美、勞五個方面出發，共建立44個主要觀測點，通過具體的評價指標牽引各單位、各崗位、各事項開展育人工作，對學生各項素質進行客觀評價，幫助及時梳理育人工作和學生成長的情況，進而可以敏銳地抓重點、破難題、補短板。同時，充分利用社會資源，搭建育人工作橋梁，實現資源共享，為育人活動開展提供支持，在“走出去”過程中完成自我的審視，借助社會力量積累量變，催生育人工作的質變。