借助史料提高初中歷史教學效果

曹詩雨（遼寧省新民市于家窩堡學校）

史料指與歷史相關的實物、文字等在研究或討論歷史時所用的信息資料。為了最大限度地使學生對歷史知識建立全面的認知，深化對歷史知識的理解，發展歷史核心素養，教師應當靈活引入相關史料。

一、用史料激發學習興趣

課程改革強調學生在教學中的主體地位，注重培養核心素養，以期實現學生的全面發展。要想讓學生主動學習，必須調動學生自身學習動機。有些史料具有情節性、趣味性，有助于觸動學生的感性思維和獵奇心理，激發學習歷史的興趣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》七年級上冊（以下統稱“教材”）“早期國家的產生和發展”這節課時，教師可以向學生展示鑲嵌綠松石的饕餮紋銅牌飾的照片，展現了夏朝的工藝水平、審美標準和文明進程，激發學生的獵奇心理，產生了解這段歷史的興趣。又如，在教學教材“遠古的傳說”這節課中堯舜禹的禪讓相關知識點時，教師可以為學生講授“舜受父親、弟弟多次加害而都脫險，且仍然堅守孝悌”的故事，印證禪讓是以德、賢、能而為，即將部落首領位子傳給賢德之人，再加上故事的傳奇色彩和跌宕起伏的情節，能夠激發學生的學習興趣。需要注意的是，激發興趣只是為了讓學生更好地學習歷史，教師在引入史料后，需要向學生說明其性質，讓學生區分正史和野史，樹立嚴謹的歷史觀，培養學生的歷史核心素養。

二、用史料梳理歷史脈絡

在初中歷史教學中，教師需要讓學生準確把握歷史脈絡。初中歷史知識龐雜，厘清歷史脈絡有利于學生理解歷史的發展規律，記憶歷史知識。但是，歷史教材受制于篇幅，不能完整展現歷史的全貌，所以教師可以適當地引入史料，豐富教學內容，幫助學生梳理歷史脈絡，加深對歷史知識的印象。

例如，在教學教材“秦末農民大起義”這節課時，教師可以依次為學生講解“秦始皇陵”“陳勝、吳廣大澤鄉起義”“劉邦斬白蛇起義”“火燒阿房宮”等歷史事實或故事。這組史料反映了秦始皇因修驪山陵、阿房宮而增加賦稅、徭役、兵役的問題，還對應了歷史的發展時間線。因為這些史料具有直觀性、情節性、生動性的特點，有利于學生更深刻地記憶這段歷史，理解本節課的歷史知識。

三、用史料拓展歷史視野

豐富的史料是促進學生歷史核心素養發展、深化學生歷史認知的關鍵。為了培養學生的史料實證素養，教師需要為學生提供充足、豐富的歷史素材，讓學生辨析真偽。另外，為了培養學生的家國情懷素養，教師也需要為學生提供能夠激發其愛國情懷、民族自豪感的材料。因此，教師需要通過史料拓展學生的歷史視野。

例如，教材“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”這節課，教材只用“三國后期，魏國實力增強，吳、蜀兩國日益衰落。263年，魏滅蜀”簡短介紹了西晉建立的背景。對此，教師可以安排學生在課下閱讀《三國志》中“三國鼎立”之后的章節。通過拓展閱讀，使學生充分把握歷史發展的“來龍去脈”，了解魏國的實力如何增強，以及吳、蜀怎樣日益衰落，從而實現對歷史的深化認知。

四、用史料培養核心素養

歷史教學應當由知識本位轉為素養本位。提高初中歷史教學效率，應當讓學生通過歷史的學習發展唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養。教師使用史料，可以在培養學生歷史核心素養方面發揮積極作用。

例如，在教學教材“秦末農民大起義”這節課時，教師可以給學生展示一組史料——“陳勝、吳廣大澤鄉起義時魚腹藏書”“劉邦斬白蛇起義路遇老嫗夜哭白帝子”，然后提出問題：大家覺得這兩個歷史故事是真實可信的嗎？試判斷這兩個史料的真假，并說明理由。通過問題引導學生辨析史料，使學生認識到迷信是反科學的，但在科學水平不高的古代，民眾確實是可以被這些迷信行為、現象所蠱惑。因而，可以判斷魚腹藏書、斬殺白蛇等可能是真實事件，而老嫗托夢夜哭白帝子則是捏造的。通過史料辨析的過程，培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證素養的發展。

五、結束語

史料是歷史教學的重要材料。在初中歷史教學中，史料可以幫助學生認知歷史，有效培養其歷史核心素養，提高歷史教學效率。教師應當靈活引入史料教學，激發學生學習興趣，梳理歷史脈絡，拓展歷史視野，深化歷史認知。