應用型本科生的勞動意識及其教育培養研究

文/葉子明，王瑜，楊慶

（柳州工學院土木建筑工程學院，廣西柳州 545000）

2020年3月，中華人民共和國國務院印發了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。這意味著社會主義的勞動教育進入了具體的實施階段。在勞動教育方面，國家對學校提出了更高的要求。學校需要切實加強勞動教育，合理安排部署勞動教育工作。勞動教育是高等教育體系中的重要組成部分，高等學校必須認真理解中華人民共和國國務院印發的《意見》，把勞動教育作為教育中心環節，并且將其融入人才培養全過程，從而實現應用型本科生的全面發展。

1.勞動意識及其教育培養的研究現狀

16世紀初，托馬斯·莫爾在《烏托邦》中說：“他們從學校里學習關于農業方面的理論知識，又通過到附近農場上進行實踐，來掌握相關的技術……每個人除了要學會務農之外，還必須學習一樣專門的工作技能。”[1]在南京師范大學教育系主編的《教育學》提到，勞動既成就了教育的“知行合一”，同時又對教育的發展提出了更高的要求，不僅要實現經濟效益和社會功能，更要促進個體身心的全面發展和進步，在勞動中真正達到“育人”的目的。[2]馮亮亮認為,勞動教育應貫穿于德育、智育、體育等教育形式中，成為整個教育過程中的重要一環，因為沒勞動的教育是不完整的教育。[3]杜人杰等人提出，目前高校要認真重視培養大學生的勞動意識，同時家庭、學校與社會要相互監督，不斷拓展大學生勞動意識培養的途徑，培養“五育并舉”、全面發展的高素質人才。陳晨認為：“在新時代的教育改革發展中，對于大學生的勞動教育提出了培養要求，因此高校逐漸加強對學生勞動教育的重視，將勞動教育納入立德教育的學習體系中。高校要跟緊社會發展進程，把握新時代高校勞動教育價值觀，積極推動勞動教育與高校實踐的合作，達成對學生的全方位培養。充分利用教育與教學資源，加強對勞動教育、文化的傳承與發展，積極培養學生有關勞動的核心價值觀，培養學生勞動的動手能力。”[4]國內外學者關于勞動意識及其培養教育的研究成果十分豐富，其中有許多地方值得高校學習與借鑒。但是這些研究中也有一些不足之處：與時俱進地反映當前勞動教育情況的研究卻很少，缺乏多學科、多視角的研究，缺乏對應用型本科生勞動意識及其培養教育的研究。

2.應用型本科生的勞動意識及其教育培養存在的問題

目前，一些應用型本科生的勞動意識淡薄，他們往往缺乏團隊意識和合作精神，不愿意主動勞動，缺乏認真做事、精益求精的態度。應用型本科生對于勞動價值的取向趨于功利化。一些應用型本科生為了個人利益，眼高手低、急功近利。究其原因，一方面，浮躁的心理導致應用型本科生缺乏勞動意識；另一方面，高校對應用型本科生的勞動意識及其教育培養的缺失，造成了勞動教育課程體系的不完善。

3.應用型本科生的勞動意識及其教育培養的改革路徑

3.1 建立勞動教育課程體系

高校應結合應用型本科的教學目標，加強課程、教材建設和資源共享。建立勞動教育課程體系，培養應用型本科生的勞動意識與習慣，是高校勞動教育工作中的重要內容。在機制上，高校應全面落實勞動教育工作，建立勞動教育制度保障體系和勞動教育管理部門，保證勞動教育能夠在應用型本科高校得到普及。

3.2 第二課堂與勞動教育相結合

高校應充分發揮勞動教育在第二課堂上的吸引力。第二課堂可以有效彌補第一課堂的不足，它可以提高應用型本科生的勞動技能、實踐技能，拓寬應用型本科生的勞動視野。高校應積極開展勤工儉學、技術能力培訓和社會實踐等活動。在第二課堂開展應用型本科生勞動教育，有助于應用型本科生形成良好的勞動素養。高校應重視應用型本科生勞動意識培養工作，將應用型本科生勞動意識教育與家國情懷、科技創新、工匠精神、團結協作、責任意識相結合，增強應用型本科生勞動意識，弘揚愛國敬業的社會主義核心價值觀，傳承工匠精神，在勞動教育中促進應用型本科生德智體美勞全面發展。

3.3 重視實踐教學與人才培養模式創新

高校應培養應用型本科生正確的勞動價值觀，不斷創新教學與人才培養模式。高校應充分利用自身的創新實踐平臺，引進企事業單位中實踐經驗豐富的人才。另外，高校還需要以“項目驅動、創新實踐、自主創新”為前提，積極鼓勵應用型本科生參加校內外學科競賽。高校必須結合理論知識教學，讓應用型本科生全程參與實驗實踐項目研究，提高應用型本科生的社會實踐能力。高效還需要讓應用型本科生進行多維度、多方向、多等級的綜合項目訓練，提高實驗實踐項目的質量，以及應用型本科生的創新實踐能力、團隊合作能力、技術水平、溝通能力、心理素質、動手能力。高校還可以積極開展創新創業大賽、創業實訓、互聯網＋大賽等活動，從而提高應用型本科生整合資源的能力和幫助應用型本科生抓住就業機會。高校應提供創新創業項目企業級孵化平臺，給應用型本科生創造實踐鍛煉的機會，提高他們的社會實踐能力。高校應了解當今社會勞動力供給的現狀和國際社會發展的最新趨勢，幫助應用型本科生順利進入工作崗位。應用型本科高校應重視實踐教學與人才培養模式創新，讓應用型本科生充分認識勞動實踐活動對自身發展的重要性。

3.4 建立校企合作的實踐實訓教學平臺

高校應建立校企合作的實踐實訓教學平臺。以應用型本科高校柳州工學院為例，該校不斷深化勞動教育改革，逐步建立了以校企合作、產教融合、勞動教育為核心的協同育人體系。全校先后成立了校企合作教學指導委員會以及校企合作理事會，與國內外100多家企業簽訂了校企合作協議并成立校外實踐實習實訓基地，行業、企業專家深度參與學校教學的各個環節。實踐實訓教學平臺的建立，不僅能幫助應用型本科生了解最前沿的專業資訊，還可以讓他們在實踐中深刻理解理論知識，提高他們的動手能力。因此，建立實踐實訓教學平臺是實現應用型人才培養目標的重要途徑。在建立實踐實訓基地的過程中，高校需要優化傳統的人才培養模式，并且依托校企合作，將課堂環境與企業現場環境相融合，從而增強應用型本科生的勞動意識。

3.5 建立勞動教育多元化動態評估體系

建立勞動教育多元化動態評估體系的目的是，培養應用型本科生良好的道德品質和正確的價值觀。高校需要根據勞動教育工作的實際情況，建立有針對性的、多層次的動態評估體系。在動態評估體系中，高校不僅需要考核學生對課堂理論知識的掌握情況，還需要多元化動態評估學生的出勤情況、上課活躍程度、課后作業完成情況等。另外，高校應在期末考核中加入勞動教育考核環節。在學生平時的學習過程中，高校還應多元化動態評估勞動教育結果。

4.結語

本文結合勞動意識及其教育培養的研究現狀以及存在的問題，探究了應用型本科生的勞動意識及其教育培養的改革路徑。高校需要建立應用型本科高校勞動教育課程體系，將勞動教育與第二課程相融合，創新實踐教學與人才培養模式。另外，高校還需要搭建校企合作的實踐實訓教學平臺，建立以校企合作、產教融合、勞動教育為核心的協同育人體系，將課堂環境與企業現場環境相結合，共同培養德智體美勞“五育并舉”的綜合應用型人才。