整本書閱讀教學的核心問題及破解路徑

如何貫徹與落實整本書閱讀教學的目標與內容，大家莫衷一是、模棱兩可。觀察當前的整本書閱讀教學現狀，總體印象仍處于“教師理解的課程”層面，缺乏一定的科學性審視和專業性考量。就比如進入統編高中語文教材體系之中的《紅樓夢》，竟被廣大老師們教出“仁者見仁、智者見智”的感覺。作為課程限定的教學內容，理應存在一定的教學共識。為此，我們要對整本書閱讀教學的核心問題進行概覽式的梳理和總結，然后基于《紅樓夢》整本書閱讀教學詳述破解對策和基本路徑，以期為我國高中整本書閱讀教學改革提供一些參考和啟示。

一、整本書閱讀教學的核心問題

通過現實的課堂觀察和一些教學設計文本的審讀，我們發現當前高中語文整本書閱讀教學主要存在如下三個方面的問題。

（一）整本書閱讀教學目標定位模糊

整本書閱讀教學目標定位模糊主要是沒有弄清兩個問題。第一，何為整本書閱讀教學？第二，整本書閱讀教學的獨到之處是什么？面對第一個問題，需要正確理解“整本書”這個概念。所謂“整本書”，主要是指一本完整的書。它既可以是論述嚴謹的學術專著，也可以是主題鮮明、意蘊深廣的文學作品（如小說），還可以是內容相關而篇章獨立的集冊。反觀我國古代語文教育，根本上來說就是整本書閱讀教育。因此，整本書閱讀教學旨在圍繞或聚焦“整本書”來展開閱讀教學，它不僅是一種具體的閱讀教學形式，而且也是一種傳統的閱讀教學理念。面對第二個問題，需要從兩個層面來思考。第一個層面是它首先是一種閱讀教學，那么閱讀能力或閱讀素養的提高與發展就應當是其實踐的主要目標。或者說，整本書閱讀教學目標與語文課程中的閱讀學習領域的目標是內在一致的關系。第二個層面是它又不同于一般的閱讀教學形式。傳統語文教學以單篇文本閱讀學習為主，而整本書閱讀教學是依托“整本書”來進行教與學的，相較于單篇文本，整本書閱讀教學主題更豐富，內容更完整，思維更復雜，相應要匹配的學習時間也相對較長，是一個系統性的具有微課程性質的教學規劃。所以整本書閱讀教學應服務于學生語文核心素養的發展，目標定位一方面是積累語識，另一方面是抓住語用。

（二）整本書閱讀教學設計結構混亂

一本書往往包含很多內容，比如一部長篇小說，其內容有故事情節方面的，也有人物形象方面的，還有主題思想方面的。這也就說明，整本書閱讀教學很繁雜，需要教師進行科學審視和專業設計。需要重點思考：哪些內容是重要的？這些重要的內容中，哪些是能教的，哪些是不需要教的？在需要教的這些內容里，哪些是需要先教的，哪些是需要后教的？必須要想清楚這些問題后，教師才能進行符合教材編寫意圖和語文課標要求的教學設計。從目前的課堂觀察和教學案例來看，廣大教師在設計整本書閱讀教學時，主要將焦點放在了“任務”和“活動”上。然而也是在這兩個方面出現很多問題。比如所設計的“任務”，沒有層次性，沒有遵循先易后難、循序漸進的學習規律。再比如所設計的“活動”，與整本書閱讀內容不相對應，偏離了既定的目標方向。還有混淆了“任務”與“活動”的區別與聯系，沒有整體統籌好兩者之間的關系及其具體設計。因為以上種種，也就造成了整本書閱讀教學設計在結構上顯得十分混亂。對此，必須要有所重視和完善。

（三）整本書閱讀教學實踐邏輯不清

設計結構混亂往往會造成實踐邏輯不清的問題。整本書閱讀教學在實踐邏輯方面主要有兩大問題。第一，有“教學”無“評價”。也就是說，很多老師布置了一大堆學習任務，設計了一系列學習活動，可是當這些任務和活動實施結束后，往往看不見教師對學生學習過程和學習結果的細致評析。即使有評價，大多數情況下也只是粗略地對學生學習結果進行了標準化的或者非對即錯的判斷式評價。顯然，這樣的評價效益是有效的，并沒有發揮評價維持和促進學習的功能和效用。第二，只“評價”外在行為，卻忽略了內在心理。也就是說，教師即使對學生學習結果進行了評價，但往往只關注外在的學習行為方面的評價，而恰恰忽視了更為重要的內在心理層面的評價。整本書閱讀教學評價更多地聚焦在學生對內容、情節、主題等細節的把握上，指向顯在目標的達成。因為這種評價可以“看得見”，所謂更受青睞。而指向隱性目標的心理層面的評價，如對作品的理解和感受、對學習的心得和體會等關注不夠。

二、整本書閱讀教學的破解路徑

語文課程具有一定的時空性特征，即要求師生在有限的時間、固定的場域內達成相應的課程與教學目標。時空性特征又決定了語文教學實踐的專業性訴求，即科學有效地傳遞相應的課程與教學內容。因此內嵌于課程體系中的整本書閱讀教學，就不能信馬由韁、異想天開地設計。為此，結合《紅樓夢》整本書閱讀教學提出一套可資借鑒的實施路徑和相應的教學策略。

（一）精準把握整本書閱讀教學起點

精準把握整本書閱讀教學起點，關鍵在于兩點。第一，研讀語文統編教材；第二，對接高中語文新課標。整本書閱讀相較于單篇閱讀，意義不需贅言，價值無需多說。但整本書的內涵深廣，可提取作為教學內容的點太多。為此要站立于課程鏈條上，結合課標和教材去審視、研判它的教學起點，比如教材規定《紅樓夢》閱讀可抓住人物關系、人物形象、生活習俗、詩詞歌賦、人物命運、思想主題六個方面來設計，而高中語文新課標也相應地要求通過長篇小說學習幫助學生開拓閱讀視野、建構閱讀經驗、養成閱讀習慣、改進閱讀方法等。因此，教學設計或活動方案要根據教材提示的六個方面去落實課標所強調的學習目標。換言之，基于課標和聚焦教材，應成為設計語文整本書閱讀教學設計的邏輯起點。

（二）明確持守整本書閱讀教學要點

明確持守整本書閱讀教學要點，關鍵是要帶領學生不但要重視積累語識，而且要關注發展語用。整本書閱讀是高中語文課程體系的重要組成部分，它既是一種教學形態，也是一種教學目標，即在整本書閱讀的過程中學會如何閱讀整本書。究其本質，整本書閱讀的核心要點是為了促發學生對漢語言文字的理解和運用，對審美情趣和優秀文化的品鑒和體悟。就比如《紅樓夢》整本書閱讀教學中借助大量的影視作品，以此替代學生對它的感知、賞讀、品析，這顯然不妥。語文課不是影視賞評課！另外，整本書篇幅往往較長，而課時有限，兩者形成錯位，造成困境。如將整本書閱讀過程局限于簡單信息整理、內容概括等學習活動，學生浮光掠影，匆匆而過，并未挖掘到教學文本中最有價值的內容。整本書閱讀應在積累相關語識的基礎上將教學重點聚焦在強化語感，激發語思，提升語用上，這才是整本書閱讀教學的正確打開方式。

（三）合理構建整本書閱讀教學支點

合理構建整本書閱讀教學支點，一要懂得聯通學習任務，二要善于組織學習活動。整本書往往是個全息體，多種事象關系隱藏其內。如《紅樓夢》就被人譽為中國古代社會文化百科全書，經史子集多有所涉，人情世故無所不包。為了避免整本書閱讀教學過于零散、欠缺結構的問題，需立足整體，提綱挈領地確定教學支點，營建教學脈絡。根據學習目標，《紅樓夢》整本書閱讀教學可以《林黛玉進賈府》和《劉姥姥進大觀園》為教學支點，以此為基帶動整本書學習。兩個故事，不僅人物集中出場，便于梳理人物關系，賞析人物形象，還折射著諸多社會習俗、封建等級思想，更重要的是借助林黛玉之眼和劉姥姥的“三進三出”串起了整本書的內容，并且預示了愛情悲劇和家族衰落的雙重思想主題。

（四）恰當設定整本書閱讀教學落點

恰當設定整本書閱讀教學落點，不僅要領會“學、評”一體的教學設計與實踐理念，還要掌握顯隱互進的目標評價思想。整本書閱讀教學應有明確的學習目標，不能稀里糊涂閱讀完就了事。有目標就應該有檢測目標的質量標準與評價活動，這是確定教學落點的基本思路。如《紅樓夢》閱讀教學中，當解讀人物性格的學習活動完成之后，應緊跟一個檢驗學生解讀方法掌握情況的評價活動。達到底線標準可以展開后續教學，而若達不到則需要重新調整、再次優化并實施教學。整本書閱讀教學前就應讓學生充分了解這些評價活動及其相應的質量標準。這樣整本書閱讀教學才能有的放矢、事半功倍。另因閱讀教學目標有顯隱之分，達成進度有快慢之別，如技能掌握就是顯性的、較快的，而情感熏陶卻是隱性的、緩慢的。在設計教學時需清醒認識此點，一方面是兼顧顯隱雙重目標，另一方面是切勿錯位評價，損傷教學積極性。

周冠宇，山東省濟南市濟陽區第一中學教師。