基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中“微作文”實踐探析

甘肅省金昌市永昌縣第五中學 劉先業(yè)

顧名思義，“微作文”就是篇幅短小之作，包括片段作文、感想體會、日記、周記以及小隨筆等。“微作文”因為具有短小精悍、真情實感、即時靈活等特點而頗受師生青睞。一方面，“微作文”是對“正規(guī)作文”的有益補充；另一方面，“微作文”也是讀寫創(chuàng)新的有力載體。就初中而言，寫好“微作文”，不僅僅是初中語文課改的需要，也是豐富初中生言語生命和道德生命的需要，更是新中考和全民閱讀工程的需要。

寫好“微作文”，需要一定的依托和支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”“搜尋快捷、資源豐富、互動方便”之優(yōu)勢，可以為“微作文”保駕護航。素材的來源、文章的構(gòu)思、寫作的依托、習作的呈現(xiàn)、修改的快捷等，都因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入而呈現(xiàn)出搖曳生姿而又高效厚重的態(tài)勢。

一、閱讀及選材：一種師生熱愛的趨勢

對于初中生而言，因為時間和精力的限制，有時無法進行長篇閱讀，于是，“微閱讀”成為此時的首選。“微閱讀”的特點是隨時隨地、自由隨性、輕松愉悅，于無形中不知不覺中豐富見識、擴展視野、積累素材、陶冶情操、醇厚精神。從哪里進行“微閱讀”？“互聯(lián)網(wǎng)+”不可或缺。可以是官方信息的自然推送和呈現(xiàn)，也可以是師生主動上網(wǎng)搜尋的短文閱讀和理解。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，初中生的“微閱讀”變得高效而又意蘊十足。抖音中某個有趣的話題，釘釘中某篇新穎的短文，微信中某個吸引人的美圖等，皆可以成為初中生“微閱讀”的素材，當然也可以成為“微作文”的素材。

例如，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”快速進行“微閱讀”，既有大的層面如“民生問題”“科技發(fā)展”“大國風范”等，也有小的層面如學校網(wǎng)站中的“誠信教育”“校園安全話題”“環(huán)保離不開你我他”……這里的“微閱讀”既是閱讀體驗，也是寫作積淀。因為自由、率性而且范圍廣，因而更真實、更鮮活、更易成為“微作文”的素材。

久而久之，這樣的“微閱讀”為“微作文”奠定了堅實的基礎(chǔ)。閱讀中的感悟、升華、另類思考等，皆可以成為“微作文”的主題，包括釘釘群中的某個群口號、網(wǎng)絡(luò)中的今日熱點、某次天氣預(yù)報內(nèi)容等，都可以因為有意義的閱讀而成為“微作文”的素材。這個主題不受正規(guī)作文題目的限制，不一定非要迎合教師的“喜好”或“口味”——真實、真情、真心，是真正的“吾手寫吾心”。

二、創(chuàng)作及呈現(xiàn)：一個自由表達的舞臺

“微作文”的“微”符合網(wǎng)絡(luò)寫作的“即時性（隨時可以上傳）、平民性（任何人可以發(fā)表）和靈活性（不論什么體裁）”。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為“微作文”自由表達的大舞臺。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”喚醒“微情感”。“微作文”不需要特別難忘的大事件，不需要“輾轉(zhuǎn)深刻”的大情感，也許只是一次心動、一次感動、一次若有所思，甚至是一次不同看法、一次另類思考、一次批判質(zhì)疑……只要有一點點意思，一點點意義，皆可以成為“微作文”的緣由。教師要善于喚醒學生的“微情感”，以此為學生的微寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，課前可以布置這樣的作業(yè)：以“最后一滴水是眼淚”為題上網(wǎng)搜尋，廣告語、美圖、評論、短文等皆可，思考這個主題表達的多重意蘊，結(jié)合自己的所見、所想和所思，第二天在課堂上進行五分鐘的演講。這其中的搜尋過程或演講過程，可能都會喚醒學生的“微”情感，而這正是進行“微作文”的心理或情感基礎(chǔ)。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計“微情境”。“入境始于親。”“微作文”同樣離不開“境”的創(chuàng)設(shè)與營造。“微情境”愈鮮活，愈能助力學生作文的高效；“微情境”愈新穎，愈能激活學生言語表達的源動力。“微情境”的設(shè)計同樣離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效介入和保駕護航，可以是動態(tài)的漫畫，可以是畫面感十足的幽默故事，可以是精彩的典故……素材雖短，卻具備了開頭、重點、來龍去脈、結(jié)尾，而且依托“互聯(lián)網(wǎng)+”而顯得搖曳生姿。

例如，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”提供微情境：“某個私家車停在不該停車的地方，一個中學生指出問題，四五個成人指責中學生多管閑事，你的看法如何呢？”類似的“微情境”為高質(zhì)量的“微作文”提供了鮮活的素材。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”書寫“微作文”。以前，手寫作文要經(jīng)過“打草稿、修改、謄寫”等多個過程，現(xiàn)在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”可以進行網(wǎng)絡(luò)寫作，其中的修改或謄寫變得節(jié)時高效。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以隨時保存、隨時修改、隨時轉(zhuǎn)移等特點，決定了“微寫作”的高效與節(jié)時。隨意點擊一個寫作模板，均可以敲響鍵盤，進行真實、自由、盡心的表達。可以基于微博、微信、釘釘?shù)冗M行微寫作，也可以基于抖音、快手、微視頻等進行微創(chuàng)作。

例如，八年級（2）班的劉同學注冊了一個“我心飛揚”的微博，每天都要上傳自己的“大作”，這其中就包括“心情短語”“一周聚焦”“點滴成長”等微小文章。后來，他把自己的微博賬號跟班級的“微博群”鏈接在一起，便于同班同學瀏覽和交流，進行了更廣意義上的分享與拓展。

三、修改及拓展：一方生機盎然的天地

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”具有無限可能，修改及拓展、“微作文”習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的長期積累都可以依托“+”而呈現(xiàn)出生機盎然的新可能、新景象和新天地。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進行快捷修改。毋庸置疑，好作文是改出來的，尤其對于初中生而言，修改環(huán)節(jié)不可或缺。哪怕是微作文，也不能因為篇幅短小就認為不值得修改。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的保駕護航，“改”變得容易而高效。“面批”和“一對一批閱”突破了時空的限制，已經(jīng)可以面向全體。

例如，利用電子文檔中的“并排、放大、縮小、隨意拖曳”等，可以更加細微、全面、快捷地對文章進行修改；利用“剪貼復(fù)制”進行詞序顛倒，利用“撤銷恢復(fù)”尋找剛剛刪除的創(chuàng)意句子……教師還可直接把原句和修改句并放在一起，讓學生更具體地對比“簡略”與“具體”、“守舊”與“創(chuàng)新”、“滯澀”與“流暢”等，從中體會修改的多種可能性、重要性和豐富性。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進行立體呈現(xiàn)。作文的立體呈現(xiàn)，有助于師生進行更好地欣賞和辨別，有助于思維活動的互鑒與提升。另一方面，當優(yōu)秀的“微作文”被更多人閱讀時，大面積的互相學習、互相借鑒、互相激勵成為可能，言語生命的互補和情感生命的互融成為可能。

過去，紙質(zhì)作文只能讓個別人傳閱，現(xiàn)在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，全體師生可以在大屏幕上欣賞“微作文”。過去，翻開作文本才可以瀏覽，現(xiàn)在打開網(wǎng)絡(luò)就能領(lǐng)略“微作文”的精彩與絢麗。如果有必要，課后師生可以再次打開網(wǎng)絡(luò)找出“微作文”進行多次欣賞或修改。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進行多維延伸。一次微寫作結(jié)束之后，并不意味著活動的結(jié)束，還可以進行有意義的多維延伸。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸得愈遠，學生愈能得到多方面的激勵與滋養(yǎng)；延伸得愈深，愈能提升其語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。“微作文”有了多樣化、立體化、清晰化的多維延伸，可以做成美圖、配上音樂、插上圖畫，長時間置頂在釘釘群或微信群。

語文教師可以將學生的部分精彩“微作文”結(jié)集上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上，可以讓學生自己寫序、自己編目錄、自己找插圖、自己配樂……然后收獲點評、轉(zhuǎn)發(fā)或得獎。對于那些寫得特別棒并且屢屢獲得“微作文”大賽獎項的學生，不妨在校園網(wǎng)中為其開專欄、寫微博、賺“關(guān)注”，讓“微作文”的正能量輻射到更多人。

總之，“微作文”之“微”，雖“微”不薄、不卑、不空；“互聯(lián)網(wǎng)+”之“+”，精彩連連，意蘊十足，韻味無窮。教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的多姿與多維，引領(lǐng)學生充分演繹“微作文”的精彩與厚重，豐富學生的言語生命、情感空間和心靈世界。