例談高中歷史課堂學習策略的設計

江蘇省宜興市官林中學 儲 翠

有效學習指的是在現代學習理論的指引下，學生借助外部支持性因素，發揮自己的主觀能動性，形成科學的、適合自己的學習策略，并在單位時間內取得最大的學習效益的過程。可以看出，有效學習策略的設計必須遵循學習者的心理規律和認知規律。以往的有效學習，往往從教者的角度，構建流水化、程式化的學習步驟，無法突出學生學習的自主性、獨特性和創造性。

在立德樹人背景下，有效學習策略必須體現學生對知識的建構、對學習方式的選擇和學習過程的調控。正如《學記》所云：“善教者，使人繼其志。”學習策略只有內化為學生自主有效學習的利器，才能轉化為課堂教學真正的“生產力”。學習策略的設計往往有三個階段：首先，教師向學生介紹學習策略的基本程序，引導學生認識學習策略的重要性；隨后，教師提供學習內容和練習，讓學生運用學習策略展開實踐，并習得學習策略的內涵、方法和技巧等；最后，教師提供拓展性作業讓學生活學活用，遷移變通。

一、學習策略的設計應適合自己的學習方式

學習自主性是學生有效學習的基石，學生需要依據所學內容選擇適切于自己的學習方式。認知策略是一個復雜的思維爬坡過程，它具有個體差異，學習者用以選擇并調適其注意、節奏、記憶和思維的技能。一般來說，認知策略可以分為復述策略、精加工策略和組織策略。隨著學習內容的增多和深入，對于精加工策略的應用就顯得尤為重要，它是通往深度學習，發揮學生學習能動性的認知橋梁。精加工策略主要指學生對所學內容進行重組、歸類、轉換和分析等，從而理解其本質和規律的學習技能。比如，平時學生常用的首字母連字串、諧音聯想等，就是精加工策略的范疇。高中歷史史實較多，關聯性較強，需要學生運用精加工策略開展學習。此外，教師還可幫助學生運用聯想記憶法，在事實間尋找相似點和不同點，構建適切于學生的認知策略。

例如教學“明治維新”內容時，教師可以通過聯想記憶法展開教學。首先，學生展開對比聯想，比較中國的戊戌變法和日本的明治維新兩大歷史事件的主要異同點。學生經對比發現：日本各個階層共識性較強，普遍期望通過徹底改革來強國，最終取得勝利；相比之下，戊戌變法因種種原因僅維持了103天便宣告失敗。然后運用相似聯想來看兩國變法的背景，學生能夠發現當時兩國的背景十分相似。在教學時，教師為了讓學生構建顯性化的學習策略，可以設計表格讓學生完成，可以從社會背景、領導力量、具體措施和歷史影響等維度來完成表格，也可以從國際環境、事件性質和發展道路上來分析，進而過渡成表格，形成適切于認知的學習策略。

二、學習策略的設計應優化方法組合

策略并不是僅指某種學習方法，而是各種方法的組合運用。在遇到不同問題時，教師要指導學生，綜合運用各種方法，靈活調適方法搭配，發揮方法間的組合和協作功能，這才是有效學習策略的本質要義。

統編版歷史教材的一個重要特征是知識點零碎且雜亂，學生在學習時難以形成知識體系，歸納出屬于自己的知識結構。組合策略正是促進學生有效且高效學習的利器，需要學生基于對內容的理解，重新構建認知脈絡和認知體系。在遇到較為繁雜的內容時，教師應優化方法組合，取長補短，發揮其促學作用。組織策略相對于精加工策略，更加側重于對知識體系的建構，對學習材料的整合、歸納和概括等。學生運用組織策略，形成條塊化的知識結構樹，提升對學習材料的理解層次。

例如在教學“全球航路的開辟”時，內容要點多，盡管學生初中階段已學習了相關內容，但他們對四條核心航線依然不太清楚。教師首先以數字記憶法讓學生回顧相關知識，然后幫助學生將涉及到四條航線的知識整合起來，形成新的知識結構。要達成這一目標，學生需要對知識的內在聯系有一個系統的建構和歸類。教師引入組織策略中的“列提綱法”，讓學生完成對知識的重新建構和歸納，從而形成系統性較強的知識結構圖。“列提綱法”是以關鍵詞為支點，按照一定的內在邏輯關系，對重要知識點進行合理歸類、排列和梳理，形成一脈相承的知識體系和認知結構。在教師的示范和學生的積極配合下，師生以“列提綱法”構建如下新知識結構。

背景：1.動因（商品經濟+黃金+傳統商道受阻+基督教）；2.條件（地圓學說+航海技術+造船技術）。

過程：1.四條主要航線；2.開辟其他航路。

影響：1對歐洲的影響；2.對世界的影響。

根據提綱中關鍵詞的標識，學生能夠概括性了解本課的內容脈絡，提煉主要結構支架，區分主次內容要點，從而深度理解全球航路開辟的歷史經緯。可見，通過不同方法的綜合運用，幫助學生將原本繁雜的內容結構化、條理化，形成符合邏輯的知識結構圖，學生洞察了知識的內在聯系，形成了新的認知結構圖。

三、學習策略的設計應對資源有效管理

統編歷史教材對學生主動遷移和學習管理能力提出了一定的要求。學生需要拓寬學習半徑，基于興趣和學習目標來獲取其他學習資源，調控學習過程，最終形成適合于自己的學習策略，提升學習效能。學生需要運用一定的策略對學習材料和學習過程進行整合管理，促進自己的深度學習。在學習時間相對有限的情況下，學生對資源進行管理的策略就顯得尤為重要。

教師在教學中，借鑒資源管理策略中對時間管理運用的方法，讓學生管理和調適學習進程，起到了很好的效果。例如把學習內容分為ABCD四個象限，象限A表示學習資源同時匹配自己需求和學習目標；象限B表示學習資源與自己需求有差距，但符合學習目標；象限C表示學習資源為自己所需，但與學習目標有一定差距；象限D表示學習資源不在自己的需求和學習目標范圍之內。學生在學習過程中做到有的放矢，對學習資源和學習過程進行有效管理，不斷提升學習效能。

以“南京大屠殺”教學內容為例，除了學習教材內容，教師可要求學生主動尋找其他相關歷史資料，比如幸存者的口述史料、圖書館歷史資源、真實的影像資源等，然后讓學生填寫ABCD四個象限內容，看看哪些資料是最核心的學習內容。學生經過比較發現，真實的影像資源既符合學習目標也切合學生實際，屬于A象限；教材是符合學習目標但學生理解較有難度，屬于B象限；回憶錄口述史料具有一定的主觀色彩，較學習目標往往有一定的差距，但學生較為感興趣，屬于C象限；電影則屬于D象限。學生在教師的指導下對真實影像資源進行搜集和學習，有效達成了學習目標，也為自己學會管理學習資源、形成個性化的學習策略起到了助推作用。

在立德樹人大背景下，高中歷史教師要踐行以學為本的教學觀，突出以生為本的育人觀，優化學習策略的設計，發揮學習策略在課堂教學中的穿針引線作用，最終構建富有朝氣、充滿活力的高中歷史課堂，提升高中歷史課堂的教學效率。