“教為不教”理念下職校思想政治課教學研究

洪 娟

(江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院, 江蘇 蘇州 215123)

“教為不教”理念是葉圣陶先生20世紀80年代提出的觀點，即教師教學不僅在于傳道受業，更為重要的是授人以漁。與此同時，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，我國職業教育的基本要求是面向社會培育具備良好職業道德、較強職業技能與創新創業能力的新型人才。在《綱要》要求的指導下，職校需全面推進“教為不教”理念，繼而發揮教與不教之間的杠桿作用，借助思想政治課教學，培養學生的自主學習能力、分析與解決問題能力、職業素養，促進職校學生健康成長與全面發展，為社會輸送更多高質量人才。

一、“教為不教”理念的內涵

基于理論認知層面，“教為不教”的含義主要有兩層，其一是“教”的目的是不教，“教”的方法是不教。其中“教”指的是教學生“學”，是在教學中引導學生，使學生樂學、會學、學會。換言之，則是在課堂教學實施過程中，教師不僅要為學生傳授知識的相關概念和理論，同時要培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，通過教師的教學，促進學生掌握科學的思維和學習方法。這樣一來，即便學生脫離教師的教學，在面對各類問題和知識學習中，均能夠發揮自身的主觀能動性，結合自身所掌握的知識、技能與方法，進行新知識學習、新問題分析與解決，繼而實現新知識的內化與吸收，構建更為完善的知識體系，形成自主學習的能力，這亦是教為不教的目標。在教育教學實施過程中，確立“教為不教”的思想理念，即樹立一種全新教學思想：教的本質在于育人，學的核心在于成人。教師教育的核心是育，學生學習的核心是習。孔子曰：“學而時習之”，其中習不僅僅是預習、復習與實習，更重要的是踐行、涵養、養性、磨礪。因此，可以明確“教為不教”理念下職業教育的本質是教而育之、學而習之，重在涵養、貴在創造，這亦是“教為不教”理念的詮釋。

二、“教為不教”理念下職校思想政治課教學存在的問題

(一) 課堂教學模式滯后

當前我國職校開展思想政治課教學過程中，主要以滿堂灌的教學模式為主。職校學生擅長動手操作與實踐，對理論知識學習普遍興趣較低。而思想政治課理論教學占據時間較多，削減學生自主學習與探究空間，很難激發職校學生的思政學習興趣，并且在面對枯燥無趣的理論學習時，部分學生逐漸產生消極和抵觸情緒，對課堂教學效果產生較大影響。究其原因，主要是思政課教師對教為不教理念認知和理解不到位，并未樹立明確的思政課教學目標。各類思政課教學均采取相同教育模式，未結合課程教學內容與特點設置針對性的教學目標，并采取相應教學模式，導致教學效果不佳。

(二) 學生課堂參與度低

課堂教學中學生參與積極性以及課堂主體地位發揮，對職校思想政治課教學效果具有直接影響。而傳統課堂教學模式下，教師通常圍繞教材知識推進教學流程，而承擔的教學任務相對較重，課堂教學時間有限，導致思政課教師只能按部就班輸送理論知識，忽視學生是否積極參與課堂學習。在該教學模式下，不僅學生課堂參與度較低，且使學生產生學習依賴性，過度注重教師知識講解,自身未養成自主學習和探究習慣，造成師生關系的本末倒置，難以體現學生課堂主體地位。

(三) 理論與實踐脫節

實踐教學作為促進學生知識內化，鞏固職校思想政治課教學成果的有效手段，當前許多職校對實踐教學重視度偏低，不僅課堂時間均用于講解理論知識，亦并未為學生拓展第二課堂與社會實踐活動。導致學生在思想政治課學習中掌握的理論知識未能用于實踐，難以形成理論與實踐銜接能力，違背學以致用的教學目標，與“教為不教”理念契合度較低。其原因主要包含兩方面，一方面，思政教師對實踐認知不足，且承擔繁重教學任務，缺少充足時間和精力拓展實踐活動；另一方面，實踐教學資源有限，教師思維存在一定局限性，僅著眼于校內實踐教學資源，對社會實踐拓展度不足，影響實踐教學成效。

三、“教為不教”理念下職校思想政治課教學的創新策略

(一) 轉變教育理念，明確教學目標

基于“教為不教”理念下，職校開展思想政治課教學。首先，需理清師生關系。教師需分析教育本質，明確教育是雙向互動，需要通過教師交流合作，在協同互動中達成共識和共享目標。從育人角度而言，職校思想政治課教學要求學生自主學習、合作學習和探究學習，通過深度介入課堂學習，在探究中激活學生內在潛力，提高思政教育實效性。作為職校思政課教師，需樹立以生為本的教學理念，構建平等和諧的師生關系，傾聽學生建議，針對性改革教學手段與方法，滿足“教為不教”理念的要求。其次，要明確教學目標。職校思政教育課程主要由六門組成，教學起點均為教師傳授知識和理論，使學生掌握理論知識點。基于“教為不教”理念下審視職校思政教育目標，當前教學模式很難起效。對此，可以結合思政理論課程類型，針對性設定“教為不教”的教學目標。第一，針對馬克思主義基本原理課程，作為哲學類課程，其教學目標應是通過傳授基本概念和理論，促使學生掌握其中的思維方法。第二，針對毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程，科學理論的形成需要經歷認知和實踐的過程，在教學時同樣需把握這一觀點，引導學生在認知和實踐中內化，最終掌握其思想與理論精髓。第三，針對近代史綱要課程，教學目標應是掌握歷史分析方法，在歷史與現實對比中，不斷汲取經驗和教訓，繼而實現為現實服務。第四，針對思想道德與法治課程，教學目標是使學生自主感悟道德理念和精神，繼而形成自身的道德底線，并通過學習法律的科學內涵，認知法律學習的意義，形成正確的法律觀念與意識，能利用法律維護自身合法權益。第五，形勢與政策課程，該課程教學目標并非說事，而是通過事件分析和思考，獲得更多啟發。第六，心理健康教育課程，面向職校學生實施心理健康教育，使學生形成積極的心理狀態，目標在于學生掌握心理調節方法，學會自我心理疏導。

(二) 合理組織教學，促進學習思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考是啟迪智慧最有效的鑰匙，是促進學生形成認知的催化劑，對學生運用認知思維改造世界具有重要價值。在教學過程中，只有將學習和思考有機結合，才能培養學生知識思考能力，并借助獨立思考解決問題，這亦是“教為不教”理念的核心。由于職校學生在義務教育階段，大多接受的是應試教育，在傳統填鴨式的教學方法下，學生形成僵硬化思維，所學知識皆為教師的復制。圍繞教材傳授知識的教學模式，學生形成的認知均為教師主觀意識加工的結果，學生無需經過任何思考，僅掌握教師傳授的知識即可，學生逐漸失去思考習慣，甚至出現不會思考的問題。對此，職校思想政治理論課教學過程中，需遵循兩個基本原則，即接受性與發展性原則。特別是基于“教為不教”理念下，教師需思考如何教才能使學生從要我學轉變為我要學，從你教我學到我自己學。只有真正做到這兩個方面，才能增強職校思政教育的吸引力、影響力和說服力。因此，思政教師需積極結合學習和思考的過程。首先，加強對社會的思考，職校學生成長與發展的目標，均是走向社會成為一個社會性人。在學習過程中，可以將思政理論知識對照社會實踐，使學生逐步認知和了解社會，并發掘知識與社會實踐之間的契合點。其次，注重對書本的思考。在思政教育中，教師應引導學生圍繞書本展開思考，明確教科書中的觀點，避免盲目接受和崇拜，而是形成批判和質疑思想，避免主觀思想影響自身觀點。最后，對教師所講知識進行思考。教師并非思政課堂教學中的權威，為學生所傳授的知識亦非全部正確，需要學生有自己的思考，針對教師的講解思考形成自我觀點，并明確自己觀點與教師觀點的差異性，以及存在差異性的原因，多與思政教師進行溝通交流與探討研究，繼而在遵循求同存異的原則上，實現知識的扎實掌握。在該教學模式下，思政教學轉變學生的認知思維與學習模式，使其逐步在自我認知和學習的基礎上，掌握更多思政理論知識，獲得更多感悟和收獲。

(三) 建設網絡平臺，凸顯學生主體

結合思政學科特點，教學模式構建需始終圍繞“教為不教”理念，體現學生課堂學習主體地位，以多樣化教學手段和方法，培育學生合作探究能力和創造性思維模式，貫徹落實立德樹人根本任務。一方面，積極構建網絡教學平臺。當前網絡信息技術飛速發展，新媒體平臺成為當代職校學生日常學習與生活不可或缺一部分。對此，思政理論課教學同樣應與時俱進，將新媒體技術與平臺引入思政課堂教學實踐，進一步豐富教育教學資源，為學生營造生動化、直觀化的教學環境，增強教學內容的層次性和立體性，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，激發學習興趣和熱情，促進學生自主學習與探究。此外，在構建網絡教學平臺時，應充分凸顯思想政治教育學科特點，對各教學模塊科學設計，并基于學生需求角度開展教學流程設計，利用網絡教學提升思政教育實效性。另一方面，體現學生課堂主體地位。基于“教為不教”理念下，推進職校思想政治課教學改革，其目標不僅僅是培養學生理論知識與實踐能力，更要側重學生核心素養發展。在思想政治課教學過程中，突出學生自主學習能力與獨立思考能力培養發揮學生課堂主體性地位。具體而言，需思政教師轉變理論灌輸思維模式，強調基于問題導向的課堂教學，并通過課堂學習分組等形式，促進學生開展合作探究。思政教師可結合實施熱點和社會新聞，引導學生自主采集知識與思考，通過理論知識學習，促進學生形成分析與解決問題能力，逐步認知事物本質和內在規律，構建科學思維模式，并提高綜合素養與能力。

(四) 注重社會實踐，實現學以致用

社會實踐是職校思想政治課教學不可或缺的環節，思想政治課教學的根本目標是促進學生在社會實踐中學以致用，運用所學的思想政治理論知識指導社會實踐，這也是“教為不教”理念的落腳點和歸宿點。當前我國職校思想政治課教學中，理論與社會實踐脫節問題較為普遍，尚未形成理論銜接實踐的課程教學模式。其問題形成原因較為復雜，且與各職校實際情況有關。對此，職校思想政治課教學過程中，針對社會實踐環節的設計，可以從基礎層面著手。職校學生參與社會實踐，主要是利用假期開展社會實踐，職校需進行統一安排，并做好指導與培訓工作，針對各個環節進行精心設計，明確社會實踐的具體要求和方法，使學生在社會實踐中促進理論與實踐銜接。

四、結語

“教為不教”理念與職業教育教學改革方向高度契合，為職校學生自主學習能力發展以及職業素養培育提供良好平臺。對此，作為職校思想政治課教師，需正確認知“教為不教”理念的作用，樹立教學改革思想，轉變傳統灌輸式、填鴨式思政課教學模式，形成平等師生關系，靈活選用教學手段豐富課堂教學形式，培養職校學生自主學習與終身學習能力，發揮思想政治課教學應有作用，為職校學生全面發展奠定堅實基礎。