外語教學(xué)課程思政的現(xiàn)狀與展望*

喬盼盼 賈冠杰

（蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

一、引言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校外語課程是大學(xué)生接觸外國文化思想意識及價(jià)值觀的重要途徑。兼具隱蔽性、協(xié)調(diào)性和融合性的思政教育，對于外語教學(xué)具有特殊的意義。本文將重點(diǎn)分析討論外語教學(xué)課程思政的概念、外語教學(xué)課程思政理論，通過分析目前外語教學(xué)課程思政的相關(guān)研究，對外語教學(xué)課程思政進(jìn)行展望。

二、外語教學(xué)課程思政的概念

（一）課程思政內(nèi)涵及特征

課程思政的內(nèi)涵。把握課程思政內(nèi)涵對于深入了解外語課程思政問題非常有必要。其內(nèi)涵具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，課程思政是一種全新的教育教學(xué)理念。高德毅，宗愛東（2017）認(rèn)為課程思政是將思政教育融入到高校其他專業(yè)課教學(xué)過程中，有效發(fā)揮專業(yè)課程育人功能的教育方法。課程思政不是單獨(dú)的一門課程，是將各類課程與思想政治課同向同形，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，把思想政治工作貫穿到外語教育教學(xué)的全過程。第二，課程思政是一種能力。邱偉光（2017）從高校教師的角度解讀課程思政內(nèi)涵，認(rèn)為課程思政是高校教師需要具備的基本能力。課程思政的落實(shí)，關(guān)鍵在于外語教師，教師是否具備課程思政意識與能力，能否準(zhǔn)確把握思政元素的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，課程思政是一種格局。陸道坤（2018）認(rèn)為課程思政是高校中思想政治理論課的“顯性教育”與其他專業(yè)課的“隱性教育”共同構(gòu)建的全課程、全員、全方位的育人格局。

綜上所述，雖然對課程思政內(nèi)涵有不同的描述，但對課程思政達(dá)成了一定的共識，即課程思政不是簡單地把課程和思政兩個(gè)概念相加，而是把思想政治教育融入到各類專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)全課程、全員、全方位、全教學(xué)過程的課程觀。概括來說，高校中的每一位教師都肩負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)。

課程思政的特征。課程思政有三個(gè)明顯的特征，即隱蔽性、協(xié)同性和融合性，這些特征能夠進(jìn)一步詮釋課程思政的內(nèi)涵。（1）隱蔽性。與傳統(tǒng)思想政治課程的顯性教育相比較，課程思政蘊(yùn)含了一種間接的、隱性的教育方法，要在各類課程中深入挖掘德育內(nèi)容。在開展專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將思政課的教學(xué)內(nèi)容以一種隱蔽的方式嵌入其中，使學(xué)生在潛移默化中受到思政教育。（2）協(xié)同性。協(xié)同是指在一個(gè)系統(tǒng)里為了達(dá)到某一目的，不同元素相互合作,相互協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的功能大于各個(gè)要素功能簡單相加的整體功能，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效應(yīng)。思想政治教育工作包含了諸多要素，要達(dá)到最佳的育人效果，各要素之間需要優(yōu)勢互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)。因此，高校思想政治教育需要全部教師全課程參與，才能共同實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道；而課程思政是把思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，是實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人理念的重要途徑。兩者為了共同的育人目標(biāo)協(xié)調(diào)同形，從而達(dá)到“思想政治理論課+各類課程＞2”的育人效果。（3）融合性。傳統(tǒng)的思想政治教育與專業(yè)相分離，各自負(fù)責(zé)自己的育人與教書職責(zé)，課程思政則有效地促進(jìn)了思政教育與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，而且在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。第一，從思政理論課和其他專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，兩者的教學(xué)目標(biāo)不是簡單的知識傳授。課程思政使二者的教學(xué)目標(biāo)得到了協(xié)同和融合。第二，從兩者的教學(xué)過程來看，高校各類專業(yè)課程的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)融合性課程思政的重要環(huán)節(jié)，不僅要傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，還要重視學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)知識講授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三者的有機(jī)融合。

（二）外語教學(xué)課程思政

外語類課程的一大特點(diǎn)在于語言是教學(xué)的重要內(nèi)容、途徑和目標(biāo)，而語言與思想意識緊密關(guān)聯(lián)。高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，會(huì)接觸到大量的外國文化，很容易受到外來價(jià)值觀的錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此，實(shí)施外語課程思政教育很有必要。外語課程思政關(guān)鍵在于“立德樹人”。“立德”要求外語教師在語言教學(xué)中充分挖掘外語課程中的思想、情感和價(jià)值觀維度，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入貫穿到外語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材編寫、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評估等所有環(huán)節(jié)中。“樹人”要求外語教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解中國和世界文明與思想文化，引導(dǎo)大學(xué)生在面對外來錯(cuò)誤思潮入侵時(shí)能夠堅(jiān)定理想信念。

肖瓊和黃國文（2020）認(rèn)為，外語課程思政就是要“把價(jià)值觀引領(lǐng)與語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，要有意識地在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，并把價(jià)值觀引領(lǐng)擺在重要的位置”。文秋芳（2021）將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。”胡杰輝（2021）認(rèn)為只有從教育政策、課程理論和外語學(xué)科三個(gè)視角系統(tǒng)地把握外語課程思政的內(nèi)涵，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)課程思政與語言教學(xué)的深度融合。

雖然對于外語課程思政內(nèi)涵有不同的理解，但是基于對課程思政內(nèi)涵的研究，可以把外語課程思政的內(nèi)涵認(rèn)為是課程思政的具體化。具體來說，外語教學(xué)課程思政首先是一種教育教學(xué)理念，必須要結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)，全方位地融入教師教學(xué)的全過程當(dāng)中。外語課程本質(zhì)上具有較強(qiáng)的思政性質(zhì)，包含豐富的思政教學(xué)資源，建設(shè)思政內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科屬性設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教學(xué)材料中的思政要素，設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人理念。

其次，外語教學(xué)課程思政也是一種能力，新時(shí)代的高校外語教師不僅需要具備豐富的外語專業(yè)知識及科研能力，也需要具備把思想政治教育有效融入外語教學(xué)中的能力。

最后，外語教學(xué)課程思政是一種格局，即包含“顯性”的思想政治教育元素的思政教育課程與包含“隱性”的思想政治教育的外語專業(yè)課共同形成的一種教育共同體的格局。外語教學(xué)課程思政的理念就是將思想政治教育元素，包括世界優(yōu)秀文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體思想等內(nèi)容，融入到外語課程中，對學(xué)生的思想意識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的價(jià)值塑造。

綜上所述，外語教學(xué)課程思政是指，外語教師要有意識有能力把思想政治教育貫穿到語言教學(xué)始終，在傳授語言知識和提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，把思想政治教育元素隱形地融入到外語教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、語言學(xué)習(xí)和能力提升三者的有機(jī)結(jié)合。

三、外語教學(xué)課程思政理論

（一）馬克思主義理論

外語教學(xué)課程思政的探索研究和實(shí)踐，需要多視角的研究和多元理論的指導(dǎo)。馬克思主義哲學(xué)揭示了人類普遍思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是外語課程思政的指導(dǎo)思想。社會(huì)的發(fā)展歸根到底在于人的發(fā)展，要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀。在教育領(lǐng)域中，滲透通常指的是一種思想力量向其他方面進(jìn)行擴(kuò)展或者入侵，屬于思想政治教育學(xué)中的一項(xiàng)重要理論。馬克思主義基本理論中對滲透并沒有給出明確定義，而是主要通過其他的研究和實(shí)踐來體現(xiàn)的。具體指的是馬克思理論中量變和質(zhì)變的辯證理論，思想政治教育內(nèi)容要從量做起，一點(diǎn)一滴、長期地潛移默化地滲透在外語教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育從量變到質(zhì)變的飛躍。

（二）協(xié)同理論

由Hermann Haken于20世紀(jì)70年代提出的協(xié)同論研究系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作，自發(fā)形成時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，促使整個(gè)系統(tǒng)形成單個(gè)子系統(tǒng)不具備的新的結(jié)構(gòu)和功能(雷鋼,2021)。協(xié)同理論“是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體功能大于各子系統(tǒng)功能簡單相加整體效應(yīng)或集體效應(yīng)”（劉娟娟，2011），即“1+1＞ 2”的效應(yīng)。高校外語教學(xué)課程思政就是基于協(xié)同理論，使得高校思想政治理論課與外語課程相互作用，共同育人，充分發(fā)揮外語專業(yè)課程的育人功能，從而達(dá)到“思想政治理論課+各類課程＞ 2”的育人效果。

（三）全人教育論

全人教育論就是人本主義論，人本主義論強(qiáng)調(diào)以人為本。全人教育理念提倡的是把教書和育人有機(jī)結(jié)合，是外語課程思政的理論基礎(chǔ)。全人教育是以人為本的教育，教育的目的除了教會(huì)學(xué)生知識或謀生的技能，更注重學(xué)生的情感需求和均衡發(fā)展。全人教育理念強(qiáng)調(diào)的是在豐富學(xué)生人文、科學(xué)、自然知識的同時(shí)，注重對他們?nèi)烁竦乃茉欤瑥亩跐撘颇袑?shí)現(xiàn)對學(xué)生的“情感激發(fā)、價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造”。

四、外語教學(xué)課程思政的相關(guān)研究

本研究的數(shù)據(jù)來源是基于中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫CSSCI和北大核心期刊，數(shù)據(jù)收集日期為2021年8月7日。外語課程思政包括對外語專業(yè)類課程思政的探索和對大學(xué)外語課程思政的探索，為此筆者以“外語教學(xué)或大學(xué)英語或大學(xué)外語或外語專業(yè)+課程思政”為主題，篩出無關(guān)文獻(xiàn)（主持人語和書評）后，檢索到的文章共有39篇。

從期刊的論文數(shù)量看，2018-2019年是外語課程思政起飛的階段，論文數(shù)量為4篇，從2020年開始外語課程思政的論文數(shù)量激增。2020年論文發(fā)表數(shù)量為16篇，截止到2021年8月，論文發(fā)表數(shù)量為19篇。根據(jù)論文數(shù)量可以看出，外語課程思政已經(jīng)成為并將持續(xù)作為外語界學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。

大學(xué)外語課程思政的研究視角主要集中在宏觀層面上，包括解讀課程思政的內(nèi)涵、如何建設(shè)課程思政及其實(shí)施路徑等幾個(gè)方面。向明友(2020)提出將中國文化理解、對外傳播、立德樹人作為大學(xué)英語課程人文性的新內(nèi)涵，為外語課程思政元素的發(fā)掘提供啟示。肖瓊、黃國文(2020)從思路、目標(biāo)、師資、教材、課堂、評估6個(gè)方面討論了外語課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容。劉正光、岳曼曼(2020)提出了通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)外語課程思政的思路。研究主題大多數(shù)集中在大學(xué)外語的課程思政探索（潘海英、袁月，2021；張敬源、王娜，2021；劉建達(dá)，2020）。

外語課程思政是否落實(shí)到位，關(guān)鍵在于外語教師，因此要強(qiáng)化專業(yè)教師培訓(xùn)，深化外語專業(yè)教師的課程思政認(rèn)識（崔國鑫，2020；肖玥瑢，2021；肖瓊，黃國文，2021）。要重視培養(yǎng)大學(xué)外語教師思政素質(zhì)，提高其課程思政意識與思政教學(xué)能力（潘海英，袁月，2021）。

實(shí)施外語教學(xué)離不開教學(xué)素材，教材能夠引領(lǐng)并助推課程思政功能的實(shí)現(xiàn)。孫有中（2020）提出了外語教材內(nèi)容的思政融入路徑，希望能夠提升學(xué)生的文化自信、道德素養(yǎng)、人文精神和跨文化能力等。同時(shí)，也要挖掘教材中的思政元素，因?yàn)樵捳Z、語篇等都可以反應(yīng)一定的價(jià)值觀和思政成分（黃國文，2020）。鄭峻（2021）基于語料庫，探索研究了德語教材的思政功能。

相關(guān)研究主要是外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覐暮暧^視角探討大學(xué)外語、英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語課程思政，為外語課程思政教學(xué)實(shí)踐提供了理論知識和實(shí)施路徑，但仍有很多亟需解決的問題：現(xiàn)有的研究以思辨性論述為主，關(guān)于課程思政的一線教學(xué)案例闡述、師資隊(duì)伍和教學(xué)評估等方面的微觀研究相對缺乏。

五、外語教學(xué)課程思政研究的展望

大學(xué)外語課程思政研究正在由宏觀的政策和內(nèi)涵解讀的探討向教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究過渡，涉及課程思政的實(shí)施路徑，如教材、教師、課堂教學(xué)及教學(xué)評價(jià)等。可以定期組織教師進(jìn)行相關(guān)思政課程的培訓(xùn)，集體備課，建設(shè)一個(gè)課程思政素材庫。教材方面，目前已經(jīng)出現(xiàn)了優(yōu)秀思政教材，但仍需要外語領(lǐng)域的專家老師們繼續(xù)挖掘推出更多的優(yōu)秀外語思政教材。外語課程思政的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括課程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，多維度評價(jià)，只有教學(xué)評價(jià)更加具體化，才能實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值的最優(yōu)化。因此，未來的研究方向?qū)?huì)更多地關(guān)注課程思政的微觀研究以及一線教師在實(shí)施課程思政時(shí)遇到的問題和挑戰(zhàn)。