基于主題意義探究的小學英語單元整體教學體系研究

☉楊 娟

新課改指出，教師在課堂教學中，既要向學生講解重點知識，還要有效培養學生智力水平、認知能力和學習能力。通過充分調動學生學習的積極性，更好地提升整體英語學習效果。而教師摒棄傳統的教學理念，是有序開展課堂教學的關鍵，將主題意義探究引入到英語教學活動中，能使學生扎實地掌握相關知識點，進而真正提高課堂教學效果［1］。在新課程標準下，小學英語單元整體教學是基于主題意義的一種探究與創新，通過對整體與局部教材關系的合理調整，在小學英語教學目標要求的指引下，對一個單元整體組織教學內容。目前，在小學英語單元整體教學中還存在著一些問題，還不能取得理想的教學效果。教師需要以主題意義為著眼點，充分利用各種教學資源，對于單元整體教學展開設計，并以單元主題作為線索，在不同課時始終貫穿教學活動。通過反復呈現語言資料，幫助學生理解和記憶相關知識點，進而提高學生綜合能力［2］。

一、小學英語單元整體教學引入主題意義探究的教育價值

（一）提高課堂教學效率

興趣是開展各種智力工作的關鍵，小學生因為自身的年齡特點，會在興趣的引領下快速學習知識。主題意義探究指教師在開展教學活動時，深入挖掘文本意義，并在主題意義的引導下啟發學生積極主動地參與各項學習活動。通過延展思維意識，樹立正確的語言學習層次觀。通過深入探討主題意義內涵，不斷建立新概念，由此快速提升學習效率［3］。單元整體設計通過構建系統的知識體系，能將學生學習的難度降低，激發學生學習英語的積極性，在提高英語的同時，還能培養學生的自信心，滿足素質教育的根本要求。

（二）培養學生探究能力和創新精神

小學英語教學的宗旨，是培養學生語言組織能力和獨立思考能力。為此教師要突出學生在課堂上的主體地位，摒棄過去“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。以課下實踐、小組討論等多種形式開展單元整體教學設計。而這些活動既對學生獨立思考能力進行了鍛煉，還能拓展學生的思維。通過系統的知識學習，掌握教材的重點和難點，由此真正提高學生的創新能力和探究能力。教師在教學過程中，通常會將一些創新元素融入到單元整體設計中，以充分吸引學生參與課堂活動。同時，單元整體設計理念還與教材內容相貼近，符合學生的認知特點，能進一步強化學生的課程體驗。

（三）推進整體教學的高效開展

英語本身具有極強的實用性。讓學生掌握一門第二語言，是開設這門學科的目的。單元整體設計串聯了很多相似的知識點，能幫助學生在現實生活中靈活運用。在引導學生參與課堂學習活動時，主題意義探究理念強調教師要深入挖掘相關信息，培養學生的思維意識，能與自身的學習情況相結合，對信息結構框架不斷完善［4］。在主題意義探究理念引導下的英語教學活動，還能使學生在現實生活中主動運用語言媒介，通過認真思考，有效表達信息，并使教師在潛移默化中高效開展整體教學，促進學生語言應用能力的有效提升。

二、基于主題意義探究的小學英語單元整體教學體系的構建

（一）明確學習目標，提升語言應用能力

小學生有著非常活躍的思維，而部分教師在教學過程中，未能緊密聯系學生的學習需要和興趣點開展教學設計，導致課堂教學低效，學生的學習積極性不高，無法取得良好的教學效果。為了順利開展單元整體教學，就需要教師結合學生的個性特點和價值理念，創新教學手段，以更好地培養學生的思維意識。在制定英語教學計劃時，應通過主題意義探究理念的引入，使學生明確學習目標，有針對性地開展學習活動。在明確學習方向的同時，構建高質量的英語課堂，促進自身學習效率的不斷提高［5］。

例如，在小學英語Unit 1《Hello》的教學活動中，教師可設計以下單元目標：教會學生正確的打招呼的方式，通過營造不同的生活情境，使學生能夠熟練運用英語與他人交流，真正提高教學的實效性。為了將學生學習的積極性充分調動起來，教師可引導學生深入探究本單元的學習主題。通過多媒體設備的有效運用，將不同生活情境交際的影視片段或者動畫播放給學生。同時設計相關問題：“What are they doing?”“How do you greet people in the morning?”“Where are they?”在問題的指導下，促進學生之間的交流和思考，并在交流過程中，能熟練運用“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”等短語。學生通過深入探究，能對本單元的重點知識內容快速掌握，同時還學會了在不同情境下正確地用英語打招呼的方式，既對自身的語言應用能力進行了鍛煉，還促進了實踐能力的提高。

（二）延展單元教學內容，全面發展學生綜合素養

在主題意義探究教學理念下，側重于鍛煉學生語言應用能力并提升學生探究意識。要實現這樣的目標，需要學生不斷延展思維，能主動學習知識，教師可通過為學生創設良好的語言應用環境，真正實現知識的學以致用。在開展單元整體教學活動時，教師要結合學生的具體情況，所選擇的課外閱讀篇章要與學生當前的認知水平相符合，以拓展學生的眼界，豐富學生的知識儲備，促進學生語言應用能力和閱讀能力的不斷提高，由此全面發展學生的綜合素養［6］。

例如，在組織Unit 5《How Old Are You》單元教學活動時，教師要結合學生實際情況，將The Joy of Growth，The Secret of Age等兒童故事推薦給學生，促進學生自身閱讀能力的不斷提高。因為這些故事密切關聯著單元主題內容，能將學生學習的積極性充分調動起來，同時還能豐富學生的知識儲備，鍛煉學生語言應用能力和閱讀能力。

（三）營造真實的語言情境，增強學生合作意識

在傳統的英語課堂上，教師主要是采用灌輸式的教學方式，未能突出學生的主體地位，學生只能被動接受知識。這種教學模式，很難將學生主動探究英語知識的思維意識調動起來，也不能有效提升學生的語言應用能力。而主題意義探究理念能充分發揮學生的主體性，教師通過精心設計教學內容，能更好地發散學生的思維，引導學生自主探究知識。所以，教師只有引入合作探究學習模式，才能將單元整體課堂教學的實際價值真正發揮出來，使學生在不斷探究與合作的過程中，認真思考和學習整體單元知識，以快速提升學習效率。教師還要通過多種訓練形式的運用，在開展主題探究的過程中，有意識地培養學生語言知識建構能力。利用豐富的教學資源，通過學生熟悉的生活場景和語言情境的營造，使學生積極主動地進行學習，真正實現學以致用的目標［7］。

在課堂教學中，為了進一步突出單元教學重點，教師要設計精美的板書，將學生學習興趣充分調動起來。同時，還要根據學生的認知能力和具體的教學目標設計主題探究活動，將學生的思維激發出來，使學生能在熟悉的生活情境中，表達其所感、所思和所悟。教師在實際教學過程中，還要引導學生立足于自身所掌握的經驗和知識，主動思考問題，能深入探究所學內容，并大幅提升學習能力。教師在主題意義探究的過程中，還要對課堂教學流程合理安排，實現師生共同進步和成長。

例如，在Unit 3《My Friends》的教學活動時，為了增進生生間的交流，教師可采用對話表演的形式，使學生不斷積累日常交際英語，在練習的過程中還能將自己的朋友主動介紹給他人。在開展單元教學活動時，可以小組的形式開展對話。讓學生思考：“Everyone has his own good friends，so do you know how to introduce friends to others?”教師可鼓勵學生自主學習和探究相關知識，能對“He’s/She’s”的句式熟練運用。這樣，學生在小組合作探究中，將自身的探究意識不斷激發出來，能熟練掌握和運用在不同情境下的語言交流方式，由此更好地提升整體學習效率。

（四）重視語言應用，提升整體教學效果

為了使學生能真正掌握英語知識，教師在教會學生相關句型、時態和單詞的同時，還要強化學生語言應用能力，以快速提升學生整體學習效率。為此，教師不僅要深入講解教材知識，還要與學生的知識儲備和學習情況相結合，不斷進行拓展訓練，以強化學生的語言應用，為順利開展英語教學提供保障。為此，在主題意義探究理念的引導下，教師要有針對性地延展授課內容，豐富學生知識儲備，開拓學生視野，以快速提升其語言應用能力［8］。

例如，Unit 3《Is This Your Pencil》這一單元的教學目標，是引導學生深入了解單元主要句型，同時還能掌握疑問句的交流方式。為了強化語言應用，教師可布置學生準備學習用品，統一集中之后，再隨機發放給學生。學生為了找回自己的用品，要嘗試和他人進行交流和互動。通過這種趣味性極強的活動，有效提升了學生的語言應用能力，并且實現良好的教學效果。

三、實行單元整體設計教學應注意的問題

在整個教學過程中，教學設計是重中之重，也是教師必須完成的一項基礎工作。通過完善的教學設計，能使學生對單元的主題知識從整體上進行把握，并且能系統地認知和熟練應用每一個模塊。一個成功的教學設計，密切關聯著學生英語知識的掌握和核心素養的培育。為此，教師在單元整體設計教學中需要注意以下幾點問題：

（一）教學設計要對生成、發展和應用知識的過程進行體現

教師在進行小學英語整體單元設計時，應將一些“題外話”適當地加入其中，使學生能大致了解英語知識的產生和演變。同時，還要將一些文化常識融入其中，使學生能更加輕松地學習。

（二）教學設計要對學生的情感態度和思考能力高度重視

教師在進行整體單元教學設計時，應充分尊重學生的思路和想法，給學生留下更多思考的空間。要營造良好的師生關系，與學生進行平等的情感交流，認真傾聽學生的想法。

（三）教學設計內容要對學生的整體水平高度重視

班級的每一個學生，都是英語教學的主體。因此，教師在進行教學設計時，首先要根據學生的個體差異，對班級的整體水平充分把握；其次，要特殊關注那些英語學習能力過高或過低的學生，通過日常多交流多溝通，對他們知識掌握情況及時跟進，并根據學生反饋的意見，及時改進教學設計，真正滿足學生的個體需求；最后，教師在進行整體單元設計時，應遵循由淺入深的原則，突出教學的難點和重點，教學設計的內容需要有一定的針對性。

四、結語

教師在進行小學英語單元整體性教學時，應根據學生語言應用能力和學習需要，不斷延展和革新單元整體課堂內容，構建高效的英語課堂，以充分滿足學生需求。在主題意義探究理念引導下，要靈活設計多樣化的教學活動，將學生學習的積極性充分調動起來，以取得良好的教學成效，真正實現小學英語單元整體教學的目標，更好地培養學生的英語核心素養。