小學低年級個性化數學作業的設計思路及實踐路徑

☉唐 鈺 吳 鑫

“雙減”政策要求在切實減輕學生作業負擔的基礎上保證學生的學習質量，提升學生的綜合素養。小學數學教師可以將作業設計作為重要抓手，綜合利用優勢資源，為學生設計高效的作業。特別是低年級小學生，由于學習內容較少，完全可以借助課堂時間完成相關習題。所以，作業設計一定要充分考慮其認知規律和學習特點，為其設計個性化作業，確保學生能夠借助創新的作業形式和作業內容，有效鞏固課堂所學知識，并且提升對數學學科的興趣以及數學核心素養。

一、低年級小學生數學作業個性化設計的重要性

低年級小學數學個性化作業的設計，從根本上扭轉了傳統作業設計的弊端，改善了傳統數學作業單一的設計思路，為低年級小學數學作業賦予了更豐富的內涵和更新穎的色彩。具體來講，有以下幾方面意義：首先，數學個性化作業的設計，能夠幫助小學教學有效貫徹落實“五項管理”精神，個性化作業的設計充分突出了對學生主觀能動性的尊重，突出了學生的個性發展，以靈活多樣的作業形式，讓學生深刻感受到了數學學習的奧妙和有趣，從根本上告別了傳統數學作業的機械重復和單調；其次，個性化作業有助于培養學生的綜合素質，當前社會越來越需要全面發展的高素質人才，如果僅僅將題海戰術作為提升小學生應試能力的關鍵途徑，不僅不能從根本上提升學生的學習成效，還會讓學生對數學學科產生厭倦甚至抗拒。個性化作業的設計讓學生真正成為學習的主人，這點對于好奇心強、自我意識相對較強的低年級學生尤為重要。基于對課堂知識的有效鞏固，教師應為學生設計符合認知發展以及成長規律的個性化作業，以數學元素為依托，將以人為本的教育理念作為遵循，著力促進學生的全面發展。除此之外，個性化作業的設計讓學生和家長之間有了更多溝通和交流的機會。在傳統的作業設計當中，學生只需要完成書面作業，無需與家長交流，便可獨立完成，甚至只需要讓家長在最后階段簽字即可。家長根本無法獲悉學生在學習上的真實狀況，更無法了解學校的具體教學方式以及教師的教學模式等，導致家長對學生的學習狀況并不了解。在個性化作業的設計當中，教師依托生活化的元素，為學生設計了更多與家長互動式的作業內容，讓家長能夠與學生共同完成數學作業或是監督學生完成，幫助家長零距離了解學生的學習狀況，有效實現了家校共育的目標。

二、小學低年級數學個性化作業設計的思考

（一）整合資源，體現作業個性

數學教師在為學生設計個性化作業之前，要加深對于個性化作業的認知，充分認可個性化作業設計的必要性，并將個性化的理念滲透在作業設計思路中。教師設計作業之前，應該專注的就是低年級學生的認知規律和特點。因為，低年級小學生由于生活經歷有限，對于事物的認知還很幼稚，還不能深刻認知數學知識的重要性，尤其是沒有切實認識到數學學科的實用價值，自然對于數學作業沒有較大的完成興趣。教師一定要將低年級學生的興趣點作為設計個性化作業的突破口，將學生的興趣點與數學課堂的學習內容結合起來，設計出更具吸引力的作業內容。教師將教學目標以及作業設計意圖滲透在以學生的興趣點為依托的題目當中，能夠讓學生在完成作業的過程中實現對教學資源的利用，確保學生能夠在作業內容中接觸到更加豐富全面的數學元素，有效凸顯數學作業的個性化特色。例如，教師在為學生設計作業之前，可以通過與學生的交流了解學生最近喜歡的卡通人物、手游形象等，對其進行合理開發并且科學地利用，具體可以將相關卡通人物或者是手游形象設計為題目中的主體，讓學生在接觸到題目時有眼前一亮的感覺，進而提升學生完成作業的積極性［1］。

（二）精準施策，設計分層作業

個性化作業設計最主要的要求是針對學生的個體差異而為學生設計精準度較高的針對性作業。個性化作業的設計也是以人為本教育理念的體現，既符合當前“雙減”政策的要求，又能切實關注到每個學生的學習現狀。教師在為低年級學生設計數學作業之前，要深入分析研究學生的具體學習狀況，具體到學生的學習態度、學習方式以及學習成效，還要關注學生的特長，然后依據學生的真實水平為學生進行精準的分層。在此基礎上，設計三種層次的作業內容，確保每個層次的學生都能完成與自己能力相匹配的作業內容，這樣不至于讓學習能力較為突出的學生認為作業內容不能滿足自己的發展需求，也不會讓學習能力較差的學生在作業完成的過程中感到吃力。

（三）借助技術，實現遠程輔導

在信息化時代，全民數字化的社會特征也為小學低年級數學教師的作業設計帶來了新的思考。教師一定要有效利用線上媒介的優勢，使用數字化的平臺幫助學生在課外時間接受到教師的專業輔導。利用先進的網絡技術，搭建遠程互動交流平臺，增強師生之間的互動。通過遠程交流平臺，學生可以將作業完成過程中的疑難點報告給老師，老師可以給予學生個性化的輔導，讓學生能夠及時查缺補漏。

（四）成果展示，注重評價反饋

除了布置作業之外，教師還要將作業評價作為加強個性化作業設計質量的重要內容。教師要針對學生的作業完成情況進行科學客觀的評價分析，幫助學生及時了解自己的薄弱點，然后進行針對性的提升。教師要讓學生通過作業反饋直觀認知自己的真實表現。在展示學生的作業成果時，教師要借助多媒體技術實現對學生作業的多元評價，讓學生獲取更加豐富的作業實踐體驗。

三、小學低年級數學個性化作業設計的具體措施

（一）設計趣味性的開放作業

教師在為學生設計作業時，可以選取學生的興趣點展開，將學生感興趣的素材作為題目的主要背景，可以將學生喜歡的動畫人物、動物、植物等穿插到題目當中，讓學生在看到題目的第一眼就被吸引。例如，設計如下作業：現在，請你將自己的玩具整理，在整理玩具的過程中編一道應用題，并說明應用題的解答方法。

另外，教師也可通過生活式作業，調動學生興趣，因為對于低年級的小學生來說，嚴格規范的數學作業可能會讓他們產生抵觸心理，如果教師能夠在數學作業的設計中與生活實際緊密融合，或者將生活化的教學活動以及生活化教學素材滲透在數學教學中，不僅可以讓學生對數學學習產生親切感，還能幫助學生提升知行合一的能力。借助生活化的作業內容能夠培養學生的好奇心、創新能力以及運用能力，提升學生用數學知識解決生活實踐的能力。這就要求教師深挖生活實際，剖析選取其中的數學素材，并以此設計針對性較強的作業內容。例如，一年級學生學習到《20 以內的退位減法》時，教師可以借助日常生活為學生設計生活應用類的題目：請你讓媽媽給你20 元零花錢，然后幫媽媽去購買3 樣生活用品，然后將找回的零錢和買到的物品一起交到媽媽手中。這樣的題目設計通過學生感興趣的購物讓學生將課本上生硬的數字遷移到具體的生活實際當中，學生在面對題目時會聯想到自己的生活，自然提升了完成作業的興趣［2］。

（二）設計實踐性的體驗作業

小學生的想象力比較豐富，對數學知識有較強的好奇心，如果能夠在作業設計中有效激發學生的探究熱情、激發學生的求知欲，那么將能有效突破傳統作業設計的局限性。由于在之前的作業設計中，教師沒有將作業內容與學生的數學能力發展做到有效平衡，所以在減負提質背景下，針對低年級的小學生教師一定要確保作業內容完全符合學生的認知規律，并且能夠有效激發學生的探索熱情，提升學生的學科能力以及核心素養，提升學生的舉一反三能力、創新思維能力以及知識遷移能力。具體來說，教師可以就課堂教學的某一個知識內容為學生設置相應的動手實踐或者是戶外拓展類的項目。例如，設計如下作業：“請你畫出5 個你最喜歡的動物，同桌畫出3 個她最喜歡的動物，畫完之后將小動物剪裁下來，然后計算出你們一共喜歡幾種動物。”這樣的動手實踐型作業將學生的興趣與數學知識融合在一起，跨學科的作業設計不僅在實踐的過程當中加深了學生對所學的理解，而且利用手工實踐豐富了學生的作業完成興趣，小組合作的形式也有效激發了學生的探索欲和互動熱情。除此之外，在這道題目的設計當中，也考查了學生的細心，由于兩位小朋友可能喜歡的動物一樣，所以在計算一共喜歡多少種動物的時候，并不是簡單地將兩個數相加。

（三）設計啟發性的探究作業

在為低年級小學生設計個性化的數學作業時，教師要深入挖掘學生身邊的素材，借用多樣的元素豐富數學作業的內容，讓學生不僅加強對數學知識的理解，更能培養鍛煉舉一反三的數學學習能力，還能樹立學生的數學探究意識，增強學生的數學學科思維，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。探究性作業的設計要保證作業內容和作業形式的設計都能帶給學生啟發，讓學生有自己的思考和認知。例如，在鍛煉二年級學生計算能力，學習《有余數的除法》時，教師可以設計如下作業：請用小火柴擺一擺、分一分，想想以下兩道算式的異同點：9÷2 ＝？9÷3 ＝？思考：什么是余數？分析9÷2＝4……1、9÷2 ＝3……3 這兩道算式哪個是正確的，并說出原因。這樣的作業設計讓學生通過日常可得的小火柴，通過擺放等多種方式，直觀呈現出除法算式，不僅豐富了學生對于數學除法的認識，還讓學生在動手實踐分析的過程當中加深了對于除法算式的理解［3］。

（四）設計梯度性的分層作業

針對學生群體的明顯差異，教師在為低年級小學生設計數學作業時一定要做到精準施策、有的放矢，精準度較高的作業一方面能讓學生真切感受到自己的主人翁地位，另一方面也能較大程度地保證學生的學習成效，使作業設計成為助推“雙減”成效的重要抓手。教師在設計作業之前，應該先剖析每個學生在數學學習中的具體學情，綜合考慮每個學生的狀況，具體為每個學生設計個性化的作業內容。例如，可以將學生分成不同的層次，為學生設計分層作業，讓學生能夠根據自己的學習能力以及接受程度完成適合自己的作業內容，既有效鞏固了學生的基礎知識，也讓學生獲得屬于自己的進步。針對學習能力較強的學生，要設計一些挑戰性的題目，最好可以鍛煉學生的知識整合歸納能力以及靈活運用能力。例如，一些奧數題或者是較為復雜的應用題，還可以設計一些跨學科門類的題目。而對于學習能力較差的學生，則要將作業的重心放在對基礎知識的鞏固和加強上，最好能夠以簡潔的題目覆蓋課堂上的重難點，保證不給學困生帶來較大的課業負擔，同時幫助學困生實現高質量轉化。分層作業設計，可以保證每個學生都能相較之前取得顯著的進步。

四、結語

高質量的個性化作業的設計，不僅是對教師專業能力的檢驗，也是“雙減”政策之下對于小學教學的要求。小學低年級數學教師要真正將“雙減”政策的要求滲透在作業設計當中，堅持以人為本，尊重學生的個體差異，了解學生的個性特點并將其作為設計作業的依托，借助學生喜歡的多樣化形式為個性化作業創設更多的載體，還要與當今的社會發展趨勢相融合，巧妙借助數字化技術，豐富個性化作業的設計。基于以上分析，數學教師要不斷創新個性化作業設計方式，豐富作業內容，提升個性化作業的質量，保證學生通過作業獲得學習能力的提升。