學科大觀念下的小學英語單元整體教學實施策略
——以《Protect the Earth》為例

☉楊艷晴

素質教育背景下，更強調學生核心素養的重要性，推動課程情境化發展，更有助于學生深入解析課程內容，在一定程度上培養學生的學科素養。如何推動課程深層次教學，使教學過程更具情景化是每位小學英語教師亟待思考的問題。而大觀念下的小學英語教學課程，在聯系單元教學目標的同時，能深化單元教學情境，連接單元教學內容，達到對單元教學方案乃至評價等各個方面的優化。可以說，提出大觀念充分解決了課堂教育過于零散、知識結構過于復雜等問題，將帶有隱性的知識內容逐步顯性呈現，明確學生對英語體系的認知，促進學生對小學英語的理解。因此，有必要對基于大觀念的小學英語單元整體教學進行深入探討。

一、基于大觀念的小學英語單元整體教學設計

（一）制定教學目標，促進融合發展

英語教材中涵蓋多個板塊，各個板塊之間雖然教學重點不同，但大多存在一定關聯，主要圍繞單元主題內容做出各個分支。這就需要教師注重單元整體教學設計，即使各板塊教學內容不同，也需按照整體教學方式開展課程規劃，避免出現板塊知識點連接不到位的情況。大觀念下的英語單元教學設計需要在課程開展前確立教學目標，分析不同板塊下需采用的教學情境，并對單元教學內容進行整合處理，引導學生從大觀念逐漸走向小觀念，按照層層遞進的方式促進學生對英語內容的理解，實現學生思維、認知、學習等各方面能力的提高。

小學英語單元整體教學并非一蹴而就，需要教師對單元主題進行有效梳理，概括各個板塊的重點教學內容，分析各板塊的教學意義，根據學生知識技能情況以及單元教學目標細化教學策略，以提高學生對英語知識的感知，強化學生英語素養，以情感帶動學生對英語文章的理解［1］。為保障單元整體教學的有效實施，教師需要基于大觀念下的課程教學內容進行提煉，找到其中存在的核心要素，研讀單元中各個文章的主題性，將大觀念逐步細化為小觀念，選擇出更具教學價值的文章開展重點教學，提高單元教學整體性，使各個部分都更具連接性，這樣才能更好地幫助學生建立起新舊知識的聯系，促進學生英語知識體系的構建。

（二）創設教學情境，強化知識理解

無論教師采用何種教學方式，所面對的都是學生，其目的更是通過課堂教學提高學生對學科的認知。所以，教學計劃需要圍繞學生實際情況而確立。單元整體教學設計亦是如此，教師在確立單元教學目標后，有必要結合學生年齡特點，根據學生認知能力，幫助學生建立英語知識和生活之間的聯系，根據課程主題創設教學情境，讓學生在符合課程主題的生活化情境下開展知識學習［2］。大觀念的單元整體教學更注重以某一教學主題為核心，按照層層遞進的方式開展教學任務，大觀念下教師需要建構更為系統的單元教學計劃，在課程開展前先立足于整體規劃教學細節，研發更為新穎的課時話題，達到情景交融的目的。另外，上述內容強調單元知識點分為多個板塊，為促進各板塊之間的聯系，教師需要沿著教學主線系統為學生介紹這些分支內容，讓學生充分理解單元教學下這些板塊內容之間的聯系，以此達到教學方式的結構化。

（三）整合單元內容，建立知識體系

雖然教材內容是一個整體，但各個板塊內容的教學難度不同。如若教師未能站在大觀念下開展單元整體教學設計，很容易出現教學設計不合理的情況，引起教學過程雜亂無章、教學重點無法凸顯等問題，這些問題對于小學生來說，阻礙學生對課程知識掌握，限制學生學習水平的提高［3］。為此，教師有必要在開展單元教學前，細化單元各個教學重點，通過自身理解和對學生基本情況的掌握，對單元各個教學內容進行重組，根據難易程度進行有效整合，將相對零散的關鍵詞匯和有關信息進行有效處理，建立各個板塊內容之間的聯系，使學生能夠更為直觀地感受到不同課堂上的教學重點，形成對英語文章的深度學習。從《Protect the Earth》單元內容來看，重點教學內容多在三個板塊內，一是“Cartoon time”，該部分內容為學生講述一則英語小故事，從小動物的視角開展海報制作，希望人們能夠形成保護地球的意識，此部分內容與單元主題更為契合，屬于教學重點內容之一。二是“Story time”，此部分內容可作為單元教學的核心內容，板塊中所涉及的英語新詞較多，知識點之間也存在緊密聯系。三是“Grammar time”，此部分更強調語法教學，促進學生對語法理解和英語口語表達，還能讓學生明白保護環境應采用的具體策略，更注重情景化教學［4］。其他板塊內容除“Sound time”外，都存在緊密聯系，教師有必要結合單元教學重點為學生重新編組更為結構化的知識體系，充分利用課堂時間，按照循序漸進的規律開展整體設計，達到教學內容、課時等各個方面的均衡發展。

二、基于大觀念的小學英語單元整體教學實踐策略

（一）開展理解類活動，幫助學生掌握知識

學生在學習新課程的過程中必然會遇到許多生詞，憑借以往教學模式難免限制學生對詞匯理解。因此，教師有必要采用視頻、圖片加文字結合的方式，為學生敘述詞匯的基本含義，通過視頻和圖片帶來視覺和聽覺上的沖擊，強化學生對英語詞匯的感知，使學生能夠更為準確地找到英語文章中帶有的隱性線索，通過文章主線分析文章所要傳達的情感和基本含義，也推動學生英語學習能力的提高，促進學生對英語知識點的全面解析。

例如，實際教學期間，教師可利用多媒體設備為學生展現一段描寫地球景物的視頻，讓學生先對地球上的環境資源產生一定了解，在學生掌握人和自然的關系后，教師可根據單元教學主題為學生提出相關問題：“Boys and girls，what natural resources do you know?（同學們，你們知道的資源都有哪些？）”問題本身不可脫離主題實際，要連接學生生活。學生可通過視頻的觀看和所積累的生活經驗來回答教師問題，而這一過程能激發學生學習興趣，促進學生思考，讓學生在自己相對熟悉的生活情境下開展新課程學習［5］。當學生回答結束后，教師可選擇一些帶有單元主題的回答結果，為學生展開主題相關詞匯教育，包括water、wood 和coal 等內容。在學生掌握單元課程中的新詞匯后，教師還可根據詞匯內容引發學生的生活思考，如：“Boys and girls，what do you do with water in your life?（同學們，你們生活中用水來做些什么？）”閱讀是單元教學過程中必然會涉及的內容，而對于小學階段的學生來說，英語認知能力有待提高，只是讓學生一味地學習新詞匯，在學生掌握詞匯含義后便開展英語文章閱讀，難免會導致學生出現逐漸遺忘詞匯含義的情況出現，無法真正鞏固學生對新詞匯印象［6］。為此，教師在新詞匯的講解過程中，有必要提高學生對新詞匯的聯想，讓學生不僅掌握單詞的用意，還能在閱讀的同時根據文章中的新詞匯提取關鍵信息，達到信息充足，嘗試解讀出文章的梗概，如此不但能夠提高學生英語文章的理解能力，還能培養學生自主學習意識，強化學生自主學習能力。

（二）通過實踐類活動，促進學生口語表達

問題能夠引發學生思考，也是建立單元教學各板塊之間聯系的主要途徑，更是促進學生參與、提高學生認知能力的方式之一。教師需明確提問的重點并不在于提問的數量而是質量，教師需要關注到各個板塊的核心內容，以提問的方式促進學生對各板塊知識的理解，使學生能夠自主建立英語知識結構，在教師所創設的問題情境中形成整體觀念，從整體的角度分析細節問題，形成相對規范且科學的問題鏈，這也有助于學生形成正確的思維邏輯，使學生養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣。為建立大觀念下的英語問題鏈，亦為提高學生英語口語和思維能力，教師有必要充分結合教學內容和目標，找到英語課程與學生實際生活之間的聯系，讓學生帶著自己已知的生活經驗分析文本內容。本單元課程教學重點在于保護地球，為結合教學主題，教師可為學生設計一些相關問題引發學生思考［7］。如“Boys and girls，why do you want to protect the earth?（同學們，為什么要保護地球？）”通過新詞匯教學，許多學生已經對水資源形成一定印象，在問題提出后，學生大多會更關注水資源問題，由此教師便可以循序漸進的方式強化學生保護環境的意識，利用水資源開展更為多樣的問題情境，如：“Is saving water a way to protect the earth?（節約用水是保護地球的一種方式嗎？）”這些問題都讓學生逐漸清晰本單元的教學體系，也讓學生學會如何歸納和總結英語文章重點，通過自身對課程知識的了解和對保護地球相關理念的感知，制定更為妥善的保護措施。此時，教師便可引導學生用英語敘述出自己制定的保護地球相關策略，以此提高學生口語表達能力，讓學生真正內化課程知識點，在了解和理解的基礎上，實現知識的有效運用，促進學生英語學習能力的穩步提高。

（三）利用創新類活動，拓展知識視野

素質教育下，小學英語教師的教學重點不只在于強化學生課程理解，促進學生知識運用方面，更是在于提高學生思維能力，拓展學生知識體系，豐富學生知識儲備等各個方面。本單元教學內容更多圍繞保護地球的主題，教師需要圍繞此主題為學生開展更為全面的創新活動，利用視頻或是圖片為學生展現不同生活環境下動植物的生長方式，讓學生盡可能多地了解大自然的神奇［8］。除此之外，教師還可組織學生根據本單元主題設計英語環保海報，海報的具體內容只要圍繞保護地球即可，可以涉及海洋、空氣，也可涉及關于保護森林植物等相關內容。這一方式真正提高了學生的主觀能動性，讓學生切實參與到課程活動中感受英語知識帶來的快樂。教師也可以在班會時間開展保護地球主題的英語演講，深化學生環保意識，在提高學生英語學習能力的同時，強化學生英語素養，使學生能夠養成正確的學習和生活習慣，真正實現全面發展，達成小學英語教學目標，將單元整體教學落實于實際，實現教學質量和效率的雙項提高。

三、結束語

小學英語教材中羅列了學生在小學階段需要掌握的英語知識內容，但光憑借教材內容講解，難免影響學生英語認知能力。學生存在個體差異，統一的教學模式也限制學生綜合發展。因此，教師有必要基于大觀念針對英語教材內容進行單元整體設計，根據教學重點和學生實際情況優化教學環節，梳理英語單元下各個板塊之間的整體聯系，通過重組的方式調整教學難度和時間，打造更為健全的單元教學體系，實現課堂英語教學結構化發展。除此以外，教師還可以通過問題設計、創設情境等方式優化教學環節，促進學生思考，明確不同板塊下的教學目標，為學生帶來高質量英語教學課堂，讓學生在單元整體教學模式下更快樂地開展英語知識學習。