基于翻轉課堂模式的小學語文課堂教學實踐

☉張 定

近年來，隨著新課程改革的深入發展，我國基礎教育事業取得顯著進步，教師課堂教學模式呈現多樣化態勢。將信息技術引入到小學語文教學中，不僅能夠豐富語文課堂教學內容，提高語文教學效率，還能使小學語文教學更加豐富多彩。將翻轉課堂教學模式應用到小學語文教學中，提高學生對語文課堂學習的興趣，活躍課堂學習氛圍，能夠激發學生對語文學習的積極性［1］。翻轉課堂教學理念就是以學生為課堂學習的主體，提高學生課堂學習的興趣，從而提高學生課堂參與度，高質量完成小學語文課堂學習。

一、翻轉課堂模式

翻轉課堂模式，就是巧妙借助互聯網以及信息技術，將教學知識制作成為視頻或者PPT 等形式，將課堂設置成微視頻或慕課進行課堂學習，從而解決傳統教育不能解決的問題，針對學生的課堂學習內容和線上作業完成情況對學生的課堂學習進行優化，幫助學生養成良好的學習習慣。翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學模式不同，是以學生為課堂學習的主體，讓學生做課堂學習的主人，從而提高學生課堂學習的積極性。翻轉課堂教學模式是借助互聯網技術進行線上知識學習與作業書寫等形式完成課堂學習內容，從而優化課堂設計。教師在進行翻轉課堂教學時，應當將學習內容與學生進行充分的交流和探討，提高學生自主學習能力，讓學生在教師創設的教學環境下，養成良好的課堂學習習慣，促進師生之間的情誼，提高學生課堂學習效率［2］。

二、翻轉課堂模式在小學語文教學的應用價值

由于翻轉課堂教學模式是以學生作為課堂教學的中心，應用于小學語文課堂教學中，有利于提高學生的自主學習能力和課堂實踐探究能力。對于培養學生的自主學習能力，翻轉課堂是彌補傳統教育不足的新型教育教學模式，它確立了學生課堂學習的主體地位，注重培養學生的課堂探究能力和自主學習能力，提高學生的合作學習能力。融入信息技術的小學語文課堂教學，會使課堂教學內容更加豐富多彩，提高學生的學習動力，借助微視頻或者慕課等形式，充分調動學生的感官，激發學生的學習興趣。由于小學生身心都處在發展階段，具有學習能力、模仿能力較強的特點，容易受到外界事物的影響，降低其注意力，導致學生對語文課堂教學內容不感興趣。為了使學生積極地學習語文知識，教師應當借助翻轉課堂教學模式，借助信息技術，豐富課堂教學內容，提高學生的課堂學習興趣，使課堂教學模式與學生的心理發展有較高的貼合度，滿足學生的好奇心［3］。

三、基于翻轉課堂模式的小學語文教學實踐策略

（一）優化課堂教學設計，落實小學語文翻轉教學

制定課堂教學目標，是小學語文教學的重要內容。只有優化課堂教學設計，才能引導學生進行課堂學習，讓學生明確教學的重點，從而把握重點和難點。教師在運用課堂教學模式時，應當根據課堂教學目標以及學生實際的課堂學習效果，分層次對學生進行教學，從而提升學生的課堂學習效果，牢固掌握課堂所學內容。教師根據學生的具體情況設計課堂教學方案，促進學生深入理解課堂教學內容，與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂教學模式能夠靈活運用多媒體技術，充分發揮多媒體的優勢，優化教師的課堂教學設計，將線下枯燥的教學內容進行優化，以提高學生的課堂學習效率。針對學生喜聞樂見的教學內容，充分調動學生多感官參與，滿足學生的好奇心，借助校園和社會資源達成課堂教學目標。

例如，在教學三年級下冊部編版《燕子》這一課的內容之前，教師可以為學生準備一段有關燕子低飛的視頻和課后生字、詞語等，讓學生在觀看這一視頻時，能夠對課堂教學內容進行充分的學習和理解，對文章的內容有初步的認識。同時，針對課文當中有關燕子身段的描寫，學生可以在觀看視頻的過程中了解燕子的樣貌和低飛的狀態，有助于學生對課文內容進行學習。教師通過采用微視頻或者慕課的形式可以提高課堂教學效果，將學生的課堂學習內容延伸到課外，使學生掌握關于燕子的更多知識。在學生初步了解文章內容后，教師應當把主要精力放在課堂上的思辨答疑以及知識鞏固環節上。首先，教師應當注重培養學生的自主學習能力，針對學生課堂學習產生的一些疑問，教師應及時進行引導；其次，教師要對學生提出的問題進行耐心解答，還應當針對學生在學習過程中普遍遇到的疑難問題進行匯總，以便調整下一步教學內容。

（二）確定課堂教學規劃，落實小學語文翻轉教學

小學語文教師在設計課堂教學過程中，需要針對教學目標進行相關任務的布置，并基于課堂教學目標調整課堂教學的進度。同時，教師應幫助學生自主學習課文內容，提高學生自主學習能力，讓學生能夠在教師的引導下完成課堂學習。教師要對學生自主學習的效果進行檢測，以此來掌握學生課堂學習的質量。在完成課堂學習任務之后，教師應當及時接受學生的提問和反饋，以便調整下一步的學習計劃。例如，教師的教學《清明》這首古詩時，在課前學習階段，首先，教師安排學生對古詩內容進行自主學習，并根據課后的生詞進行仿寫和默寫。其次，教師向學生分發相關的學習資料，拓展學生的課堂閱讀，豐富課堂學習內容。教師還可以為學生準備一些測試的題目，要有助于對《清明》這首古詩內容的學習，從而提高學生對古詩學習的興趣。在學生進行自主學習之后，教師要及時檢驗學生的課堂學習情況。最后，教師根據學生課堂學習的反饋，調整下一步的教學方案。教師針對學生在古詩學習當中出現的疑惑進行解答，并且為學生播放有關清明時節的幻燈片，讓學生根據對古詩內容的學習以及清明時節視頻的觀看，勾勒出自己對清明時節的理解，豐富學生的情感，激發學生對古詩詞的學習興趣。

（三）利用網絡豐富資源，落實小學語文翻轉教學

在開展翻轉課堂教學時，課件的好壞直接影響到學生課堂學習的效果和質量。教師應該利用網絡資源，豐富教學課件，完善課堂教學內容。從學生的角度出發，教師應當制作學生喜聞樂見的課件，將視頻或者PPT 等插入到課堂教學中，將吸引學生集中注意力，發散思維。同時，教師不要在課件當中插入過多的視頻或相關素材，避免學生無法將注意力集中到課堂上。此外，教師對于課件中的練習題，應當設計得富有層次性，由易到難，逐層提高難度，防止學生因最開始接觸到的題目過難，而降低學習的興趣，讓學生在解題的過程當中培養自信心，獲得成就感。最后，在設計課件的過程中，教師應當進行總結和反饋，通過對課件的設計進行改進，為學生提供具有實踐性的幫助，從而激勵學生的課堂學習，激勵學生積極參與自主學習。

例如，教師在教學《紙的發明》這一內容時，應當利用網絡資源下載紙的制作過程，還可利用PPT 放映把文字刻在龜甲和獸骨上，或者把文字鑄刻在青銅器上所形成的書。教師可以向學生提問：“同學們，你們現在使用的都是紙質的課本，而幻燈片上展示的是將文字組合在青銅上，哪個更方便？哪個更輕便，容易得到普及？”在學生回答是紙時，教師可以繼續引導學生思考：“同學們，科技是人類進步的階梯，只有通過技術革命才能夠方便人們的生活，因此，我們應該多讀書，學習更先進的科學知識，推動人類文明向前發展。”

（四）加強學生課堂互動，落實小學語文翻轉教學

在小學語文課堂學習中，教師只有注重與學生的溝通與交流，才能活躍課堂教學的氛圍，提高學生課堂學習的效率。在翻轉課堂教學模式的指引下，課堂成為師生之間溝通的平臺和互動的平臺。小學語文教師在開展教學時應當轉變傳統的教學思維，引導學生積極參與到課堂當中，加強師生之間的互動與溝通，讓學生做課堂學習的主人翁，積極主動地學習課堂知識。教師可以向學生詢問相關的問題，增加學生的課堂互動，即使學生沒有回答出來，教師也要對學生進行鼓勵和指導，激勵學生在學習中發揮主觀能動性，提高課堂學習效率。

例如，教師在教學《趙州橋》一課時，可以向學生提問：趙州橋的設計有什么特點？趙州橋是用什么材料造的？這些設計有哪些巧妙之處？教師的問題應當具有層次性和遞進性，使學生在回答問題的過程中，能夠建立自信，與教師達成良好的溝通效果。同時，教師的問題設計應當與課堂教學的內容密切關聯。教師在教學過程中，通過向學生提問的方式，引導學生自主進行學習，能夠提高學生的自主學習能力，讓學生在學習過程當中能夠自我糾正，自我提升。翻轉課堂教學的設計目的在于先學后教，讓學生通過問題的思考和交流進行知識的學習和完善，達到翻轉課堂的目的。

（五）促進課后知識鞏固，落實小學語文翻轉教學

課后復習是小學生進行語文學習的重要環節，體現了學生課下學習的自主性和自律性。所以，在翻轉課堂教學模式下，教師應當積極培養學生的自主性，挖掘翻轉課堂教學模式的潛力，從而對學生的課后復習起到促進作用，達到課堂學習的良好效果。教師在課堂教學的過程中，可以將文章的重點進行歸納和總結，并將其制作成微課或者幻燈片的形式，讓學生在復習的過程當中能夠運用，使學生的復習更加具有邏輯性和多彩性。在學生復習之后，可以借助教師設計的知識框架和思維導圖，對課堂學習中的重點進行鞏固，針對隱蔽性的重點知識進行補充，完善學生課堂學習的知識框架，有效提高學生復習的效率。

例如，教師在教學《小蝦》這一篇內容時，可以將文章所運用的寫作手法和對小蝦的描寫，用思維導圖的形式進行描述，將其框架構建出來。同時，教師可以將課后的生詞進行匯總，將其放置到幻燈片當中，以幻燈片的形式向學生呈現，能夠對學生的課后復習有所幫助，提高學生的復習效果和復習質量。教師積極挖掘翻轉課堂教學模式的優勢，可以使學生的復習過程變得更加有邏輯性，進而幫助學生理解知識，提高復習效率，教師也可針對學生課堂復習的情況，制定下一步的教學方案。

綜上所述，在素質教育不斷推進的背景下，翻轉課堂教學模式作為互聯網時代的新事物，將其廣泛應用到小學語文課堂教學過程中，能夠集中學生課堂學習的注意力，滿足學生課堂學習的好奇心，提高學生的自主學習能力。以學生為課堂教學的主體，教師應優化課堂設計，加強與學生課堂學習的互動，激發學生的學習積極性，從而提高學生的語文核心素養，提升學生課堂學習的質效。