“情”與“境”在小學語文教學中的路徑探究

潘建（江蘇省淮安市金湖縣育才小學 211600）

陶行知先生專注于教育教學工作多年，認為兒童是天生的探索家，如果教師能為他們營造良好的探索環境，那么能極大提升他們的探索能力，取得意想不到的教學成果。根據陶行知先生的理念，教師應注重探索教學環境的營造，改變過去單一枯燥的講述式教學模式，通過情境創設和環境營造以激發兒童的探索興趣。近年來，隨著情境教學效果的不斷凸顯，越來越多的教師開始注重情境教學。小學語文課程中有很多文章都具有情境化特征，教師通過營造情境能幫助學生深刻理解文章的內容，深入感受作者的情感內涵從而提升學習的效果。不過，情境創設也不是簡單的事情，屬于一項復雜的工作，不僅要考慮教材知識內容，還要兼顧不同年齡段學生的個性化特征，因此，很多教師在創設情境時也面臨一些困境，文章對此進行了總結并提出一些針對性的解決措施。

一、小學語文“情”與“境”教學面臨的困境

1.教師對“情”與“境”的理解不夠深入

在教學時，教師需要深刻理解文章中的“情”與“境”，并結合語文課程的重難點內容才能創設合適的情境，從而激發學生參與情境學習的熱情與積極性。然而當前不少小學語文教師對“情”與“境”的理解還存在偏差，單純地認為“情”與“境”教學就是將兩者進行簡單融合，為學生營造出對應的情境即可，對情境中隱藏的教學資源也只是淺嘗輒止地挖掘，尚未深入拓展情境教學的資源，導致應用情境教學后尚未取得預期的教學效果。還有一些小學語文教師在情境創設時只是走過場式地營造了情境并沒有投入情緒，實際上情緒情感才是情境教學的助推劑。教師如果缺少了情緒情感，學生也難以飽含真情實感地投入情境中，對情境的內涵不能真切體會，從而影響了學習效果。

2.情境創設單一枯燥

小學生正處于思維活躍的年齡段，他們具有較強的探索欲望卻不愿局限于單一枯燥的課堂氛圍，多樣化的教學模式會讓他們感到新奇并享受其中，為此，教師應優化教學形式，結合學生的個性特征、學習規律等對教學過程進行優化。然而通過相關了解發現，小學語文教師往往習慣創設一種或者幾種單一的情境，并沒有在課堂中靈活地變通情境，這雖然能在短時間內提升學生參與情境學習的熱情，但久而久之學生難以長久保持興趣，從而不利于學習效果的持續提升。例如，一些語文教師在每節課都會運用問題情境或者多媒體情境，單一的情境使學生對情境教學法習以為常甚至產生了麻木心理，無法提升學習興趣，導致教學效果不理想。

3.缺乏對情境教學的反思與反饋

情境教學作為一種立體化的教學方式，雖然能為學生帶來不一樣的學習體驗，但并非每位學生都適合某種特定的情境教學模式，因而需要教師“以生為本”，通過情境反饋更為細致地了解學生的需求，從而為后續情境教學活動的開展做好鋪墊。但在實踐中，小學語文教師普遍對情境教學的反思缺乏認識，忽視情境反思的現象比比皆是，出現這種情況的原因有兩個：第一，傳統思想觀念的制約。受到傳統思想觀念的影響，不少教師都存在“頭重腳輕”的問題，認為前端的教學最重要而后端的反思不重要，寧愿將時間都用于教學中也不愿意為教學反思預留充足的時間。第二，教學任務繁重。在“雙減”政策背景下，學生課外學習時間大大縮減且假期不再參加補習班學習，為了使學生在減少學習時間的同時不降低學習質量，教師的教學壓力不斷加大，將大部分時間都用在了知識點地講解和教學上，沒有多余的時間留給教學反思。

二、“情”與“境”在小學語文教學中的應用對策

1.語文教師深刻理解“情”與“境”

（1）學校應組織全體語文教師開展情境教學研討活動

為了幫助語文教師更深刻地理解情境教學，校領導要利用合適的機會組織語文教師開展學習活動，通過大家共同研討幫助教師更加透徹地理解情境教學，以便在教學中靈活運用。例如，每月開展一次研討會，系統性地對情境教學工作進行分析與討論，擴大情境教學的邊界，從而提升情境教學的效果。

（2）打破校園邊界擴大交流范圍

校領導要加強與其他學校的聯系，將區域內的小學語文教師集中起來共同研討情境教學，通過座談會的方式交流做法、分享經驗，使教師從更高層面中透徹理解情境教學的內涵。

（3）小學語文教師要加強自我研究與學習

語文教師作為教學的主體，也應在情境教學上多下功夫、多努力，應充分利用業余時間用網絡學習情境教學有關的知識內容，通過自我學習持續提升對情境教學的理解深度。

2.多元化情境教學的方式

小學語文教師還要豐富情境教學的方式，結合學生的個性特征及學習規律等方面創設情境，使每一位學生都愿意參與到情境的學習過程中。因此，需要打破原有情境教學的局限，擴大情境教學的范圍，為學生營造不一樣的學習環境。

（1）創設生活情境，再現生活場景

結合學生的生活實際，將生活場景引入到課堂中，使學生在真實且熟悉的場景中學習知識并不斷激發學習興趣。李吉林先生曾說：在初讀課文時，要激發學習的動機中（入情）；在感受課文描寫的具體形象中（動情）；在領悟課文語言的意蘊中（移情）；在表情的朗讀、語言的訓練中（抒情）。可見，情境的融入也是至關重要的一項工作。例如，在學習《麻雀》一課時，本課的教學目標是引導學生抓住起因、經過、結果將故事說清楚，由此體會到父母對孩子的無私之愛。為了使學生從細膩的故事情節中體會老麻雀的偉大，并能從中延伸到父母的愛上，可以通過營造生活情境達到目的。組織學生以小組為單位想象父母的一天，包括母親早早起床為自己做早餐，為自己洗衣服、下雨天父母來學校送傘等畫面，并讓每一位學生選擇其中一個最令人動容的事情分享給小組成員。以此加深學生對父母之愛的理解并且宣言“百善孝為先”的理念，還能通過這種生活情境對課文內容進行透徹理解從而快速達到教學目標。

（2）開展角色扮演，創設真實情境

角色扮演是小學生較為喜愛的教學活動，小學生能夠通過互換角色能夠深入理解各主體，提升學習的深度。例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可以采用角色扮演教學法。該文章是兩個小孩圍繞太陽初升及中午時與人距離的遠近展開的爭論，兩個孩子各執己見爭論不休，正在爭論激烈的時候偶遇了孔子，便請求孔子當裁判對兩人的觀點進行定論，這個見仁見智的問題孔子也難以給出科學的判斷，從中也體現出了孔子做學問實事求是的態度。為了使學生更為深刻地理解教材內容，教師可以從班級中選取兩位學生，讓他們分別扮演文章中的兩個小兒，并針對初升和正午的太陽闡述自我觀點，還可以挑選一位學生扮演孔子對其二位的觀點進行評判。通過這樣的情境再現，不僅能夠激發學生對知識的探索欲望，還能深刻體會圣人在自己參悟不透的問題上所表現出來的科學態度。

（3）參與式情境，體會活動樂趣

小學生年齡較小，接觸的事物有限且生活經驗不豐富，所以在理解文本的過程中，往往會存在一定的難度和偏差，為了提高學生的參與熱情，同時加深對課堂內容的理解，語文教師應盡量為學生創設科學的參與式情境使學生在情境中體會到學習的樂趣。例如，在學習《彩色的翅膀》這一文章時，教師可以制作兩個小盒子，并問學生：“你們知道盒子里面裝的是什么嗎？”以此調動學生的好奇心并邀請一位學生上臺打開盒子，這時學生會發現里面有一些昆蟲和一只彩色的蝴蝶。然后教師引導學生從這些生物出發進行聯想，說出與之有關的故事。通過直觀地“看到實物”使學生開闊視野，打破過去圍繞“文本”“課堂”“教師”的單一局面，還能促進學生的理解能力，推動體驗效果的深化。

3.注重對情境教學的反思與反饋

在開展情境教學的過程中還要注重反思與反饋，改變以往傳統的思想觀念，充分認識到反思與反饋的重要性。從某種程度上來看，反思與反饋的確會占用一定的時間，但是這個過程也能夠讓學生加深理解，并鍛煉學生的觀察和總結能力，而教師能由此了解學生對這種情境教學法的接受度以及學習效果，從而根據結果對情境教學工作進行調整和優化。

例如，可以將每節課的最后十分鐘用于情境教學的反思與反饋，在這十分鐘內教師可以引導學生敞開心扉說出內心的想法，對本節課做一次“開膛破肚”，同時也可以讓學生說出自己最喜歡的情境教學方式。通過多次反思與匯總，教師可以更為精準地了解學生的學習特征和需求，在下節課開展情境教學時就更有方向。需要注意的是，不僅在課堂上要引導學生進行反思與反饋，在課后也要與其他的語文教師進行交流，通過溝通交流對情境教學法分享心得，就情境教學中遇到的問題進行仔細思考和討論，吸收他人的情境教學經驗，加深彼此對情境教學的理解。

三、結語

偉大的教育家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，就能起到非常有效的作用。”在小學語文教學中教師通過對教學方法進行改革，有效引入情境教學法，能夠激發學生的主動性和創造性，提升課堂的吸引力、凝聚力和感染力，從而能夠使學生得到深入學習，大大提升語文課堂教學的效果。因此，小學語文教師應當對情境教學法進行探索和運用，結合實際教學情況創設合理的情境，教師應深刻理解“情”與“境”，采用多元化情境教學的方式，注重對情境教學的反思與反饋，以更好地觸及學生的情感和意志，真正使課堂教學效果達到最大化。