多元化理念驅動下小學校園足球教學改革策略研究

廖文彬

本文通過關聯現代化教育理念，應用專業教育理論，迎合新時代小學體育教育要求，校園足球教學將朝著科學、有序、專業的方向發展。以多元化理念作為支持，以多元智能理論為主要依據，文章對小學校園足球教學改革策略進行研究，旨在為推動我國小學校園足球運動發展做貢獻。

教育教學改革背景下，小學校園足球教學開始更多關注足球教學以外的，但由于教學內容和目標相關聯的概念和理念，如“多元化”。基于不同領域和視角，“多元化”內容與表現方式有一定卻別，但核心內含卻是相同。以多元化理念來驅動教學改革，不僅有助于提升當前教學質量，更能滿足學生成長需求。

1 “多元化”內涵闡釋

客觀物質世界的多樣性決定了人類文化、精神、智力等多樣性，由此產生出異彩紛呈的多元化社會。多元化的全球社會以多元化理念為基礎而存在，以滿足不同國家、不同民族、不同人民的發展需求[1]。多元化發展和多元化社會背景下，只有實現教育多元化，才能使教育行為和成果滿足多元化社會發展需求。

社會發展和需求的多元化呼喚多元化的教育。新時代下，社會發展的多元化趨勢更加明晰，作為人才培養主要場所或機構，學校教育教學建立多元化人才培養目標勢在必行，以此來適應現代化社會發展。

終身教育需要教育多元化支持。終身教育理念在當前義務教育中受到格外重視，學科教育開始將其作為最終教育目標，教學行為也開始有意識朝著這個方向邁進。如小學體育教育，教學實踐中，培養學生“終身體育”或“終身運動、鍛煉”意識，已成為教師必須完成的任務[2]。而若要做到這點，就必須將個體特征與個體發展趨勢緊密聯系在一起。多元化體育教育，或多元化理念驅動下的體育教育，其核心思想是挖掘學生體育特長和喜好，以相關理論為指導，幫助學生進一步發展自己的特長和喜好。若沒有“多元化”內涵作為支持，新時代下的小學體育教學將會繼續遵循原來的“統一教育”理念，這樣，很多孩子的體育天分和運動天分將無法被充分挖掘出來，這對于學生個人成長是極為不利的。

2 基本理論闡述

2.1 多元智能理論內涵

多元智能理論最突出的貢獻自在于，它糾正了人們錯誤的教育認知觀念，幫助教育者開闊了教育視野。宏觀而言，這種說法并無太多疑義，特別是在“統一教育”理念大行其道之時。但在微觀視角下，這種說法幾乎站不住腳，原因在于，應試教育背景下，無論是基礎教育還是高等教育，其核心目的都是為國家和社會選拔人才，而人才選拔必須有一套完善的、標準的、成熟的、合理的制度和指標來進行參照。任何發展時期下，這種或這些所謂的“完善、標準、成熟、合理”的制度和標準，僅能滿足當時社會發展和國家發展需求[3]。按照人格心理學理論觀點，個體人格特征在0-16歲便已經形成，且后期無法被改變，但可以影響。若義務教育內容、方式、方向未能與個體原始人格特征相匹配，并且也沒能有針對性的進行“糾正”，而僅僅是采用“泛泛”教育方式（亦可理解成‘統一教育方式）進行培養，即便原始人格不會對自己或他人造成傷害，那么也無法憑借“人格優勢”來使自身獲得更好成長（發展）[4]。

多元智能理論提出后，不少教育學家和資深教育工作者對“人類智能”又有了新的認識和理解。該理論認為，每個人都至少具備語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能和自然智能等8種智能，這些智能涉及了很多領域，開發和挖掘不同智能，對于提升個體整體能力大為有益[5]。特別是，當個體興趣與自身某項智能相迎合時，隨著辛勞和汗水的不斷付出，以及時間逐漸積累，他/他們必將在相應領域有所表現。以身體運動智能為例，按照專業標準，它是每一位專業運動員都必須具備的一項智能，具體表現為，能夠很好控制自己的身體，身體反應敏捷，善于利用身體語言表達自己的思想和情感[6]。這種智能在運動員、舞蹈家和賽車手身上有比較突出的表現。但是否說不具備上述能力就不能成為一名專業或偉大的運動員呢？答案是否定的。前NBA球星雷吉·米勒（Reggie Miller）有著一段不怎么愉快的童年經歷：

“雷吉·米勒生于加利福尼亞州的里弗賽德，出生時臀部畸形，導致他無法正確行走。”[7]

經過多年雙腳身穿支撐物幫助行走后，米勒的雙腿最終強壯到了能夠支撐身體力量。憑借自己對籃球的熱愛，通過一步步努力最終成為NBA三分王。（足壇球星里奧·梅西（Leo Messi）有著一段不怎么愉快的童年經歷：

足壇球星里奧·梅西（Leo Messi）出生于阿根廷圣菲省羅薩里奧，阿根廷足球運動員，在11歲時診斷出發育荷爾蒙缺乏，會阻礙他的骨骼生長。

經過多年的治療和努力，梅西的身高已經突破正常人的水平。憑借自己對足球的熱愛，通過一步步努力最終成為球星。）

可見，即便個人興趣與單項智能無法迎合時，也不會阻礙個體在相應領域獲得更好發展，甚至取得偉大成就，但前提是，必須將這個單一智能與其他方面智能進行相互作用與融合。

2.2 多元智能理論帶給小學校園足球教學改革的啟示

第一，多元智能理論有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

第二，多元智能理論有助于轉變教學觀。傳統足球教學基本上以“老師教，學生學”的方式進行，為給予學生更多表現自我和展示自身才華的機會。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，且不同個體在同一智能上會表現出明顯差異[8]。對于足球這項運動來說，“天分”是客觀存在的，但表現方式卻有所不同，有些人擅長遠距離、持久奔跑，我國知名足球運動員李鐵就是這樣一類人；有些人雖然體能很差，但球性很好，如原天津泰達對球員張效瑞；有些球員技術水平一般，且性格火爆，但領導力極強，善于調動氣氛，如原上海申花隊隊長范志毅。“天分”各異，作用也有所不同。無論什么樣的“天分”，若能得到充分挖掘，都能幫助個體在相應領域有所作為。因此對于小學足球老師來說，教學目標不過于統一，要做到因材施教[9]。

第三，多元智能理論有助于形成正確的發展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣[10]。

3 小學校園足球教學問題分析

3.1 缺少目標引導

“成績”是評價學生足球水平的唯一指標，若其內容充實、豐富（即能夠充分體現學生足球水平），無可厚非。但事實上，由于缺乏明確目標作為引導，特別是，無法充分反映出學生特長與不足，所以“成績”結果很難說明問題。具體而言：

首先，多數小學以競技思維開展足球教學實踐，僅重視比賽成績和教學成果，出現了“重成績數據、輕教學實效”的問題。

其次，小學體育教師未能引導小學生形成明確的學習目標，部分小學生盲目參與足球學習，缺乏學習重點，影響了小學生足球學習的獲得感。

最后，小學校園足球缺乏完善的教學評價機制，一些小學體育教師依賴“測試數據”來評價小學生的足球學習情況，對小學生參與足球教學、訓練和比賽的情況缺乏動態、持續關注，忽視了小學校園足球教學在“全面育人”“習慣培養”等方面的積極作用。

3.2 教學方法創新性不足

小學校園足球是釋放小學運動活力，激發運動熱情的重要項目，但若果僅僅把校園足球等同于鍛煉身體，那么學校也就沒有必要耗費大量物力、財力加強基礎設施建設了，相比較而言，開展長跑和短跑活動性價比更高。結合現狀來看，由于很多教師并沒有正確認識開展校園足球運動的意義，導致教學方法過于傳統、枯燥，創新力不足，無法激發學生參與熱情。另一方面，“按部就班”的教學模式，或照搬標準流程和方式，很容易給學生學習足球技能制造困難。具體而言。

3.3 體系建設不完善

教學投入力度不足是指目前小學校園足球教學資源相對缺失，未能形成推動小學校園足球教學全面發展的支持力量。受小學校園足球教學資源分配不均、賽訓體系不完善和家長認可度不夠等因素的影響，小學校園足球教學缺乏持續、良性的體系。具體而言：

第一，多數小學足球場地設施資源相對有限，很難為所有小學生提供優質、完善的足球技能學習、訓練和比賽場地，影響了小學校園足球教學質量。

第二，足球教學師資力量相對缺失，是制約當前小學生提升足球技能、培養足球意識的重要因素。多數小學校園足球教學主要依賴校內體育教師開展，缺少對社會足球指導力量的有效引入，影響了優質師資力量的有效供給。

第三，足球比賽、訓練與教學融合程度不足。多數小學缺乏系統化的賽事體系，校園足球文化氛圍不濃厚，影響了小學生足球技能的系統化培養。其四，多數小學仍以傳統訓練方式開展足球教學，未能合理應用智能穿戴設備、智慧教學系統和在線教學平臺，影響了小學校園足球教學的發展。

4 多元化理念驅動下小學校園足球教學改革策略

4.1 設立多元學習目標

所謂“設立多元學習目標”，是指圍繞足球運動特點來開發學生各種智能，除與運動直接關聯的智能外，還應包括語言智能、人際智能、內省智能等。足球運動不僅要求運動員具備扎實的足球基本功和良好合作意識，也要具備一定溝通能力。所謂“溝通”，有兩層含義，一是普通意義上的溝通，即用語言表達自己的觀點，以及用耳朵傾聽對方觀點；二是指特殊性的溝通，如肢體語言。其中，后者在足球比賽中最常用。關于內省智能，它是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，會從各種回饋管道中了解自己的優劣。顯然，其本質內涵已超出足球范疇，但又與足球運動存在交集。比如“把控自己的情緒、意向、動機、欲望”，通過在校園足球教學中實施內省教育，能夠讓學生正確處理情緒，控制欲望，撇除不合理的信念[11]。這不僅有助于提升學生運動素養，對于他們接受其他學科教育，以及今后成長也是非常有幫助的。因此，多元化理念驅動下小學校園足球教學，有必要擴大教育教學目標范圍，拓展目標維度，通過設立多元學習目標來使學生綜合能力得到提升。

4.2 多元引導，關注學生成長

多元化理念驅動下的小學校園足球教學，其實施方式和標準與傳統模式下的教學相比更加多元化，“統一教育”思想理念在“多元”環境下幾近“消失”。實際教學時，老師要善于運用多元化手段對學生進行引導，借助現代教育技術（成熟的數據分析軟件）來豐富評價標準，從多個維度出發關注學生動態成長過程。建立綜合性考察機制，利用智慧化平臺對學生各方面素質進行詳細分析，包括生理功能、體能、足球技術等，然后對學生課堂表現做出更客觀評價。

4.3 完善校園足球體系教學體系

多元化理念驅動下小學校園足球教學改革，除了在軟件層面給予教學足夠支持外，還要努力改善硬件環境，包括提高場地設施質量，豐富器材種類，加強師資力量，營造多元化教學/學習氛圍，將多元智能理論充分滲透進教學活動中，并以此為指導設計教學活動。具體而言：

首先，各學校要根據自身條件與發展現狀，從質量、功能、數量等方面出發，對校園內硬件設施使用情況進行評估，找到短板，及時修復或更換。如足球場地過小（很多學校因經費不足無力開發新球場資源），可做適當擴大處理；如器材數量不足，可按照現有需求進行補充；如設施陳舊，可用新設施替代，等等。

其次，提高教師選拔標準，加大優秀教師引進力度，特別是，要將創新性思維列入考察與選拔標準中。對于校園足球發展較好的學校來說（如在大型校際間比賽中取得好成績），可考慮聘請專業足球教練輔佐本校體育老師上課，這將有助于進一步提升足球教學質量，開闊校園足球發展視野。

最后，基于具體智能培養來構建新的校園足球環境。顯然，這是一項較難完成的任務，因為需要有相應服務機制來做支持。比如，對每一位學生進行智能評估，然后與參加足球運動需要具備的智能進行比較，若大部分智能無法相符合，老師就要制定針對性教學計劃，對此類學生進行專門培養。此舉必然會耗費大量人力資源，因此有必要將其與師資建設聯系在一起。

5 結束語

綜上所述，多元化理念驅動下小學校園足球教學改革，必須要突出“多元胡”概念和內涵，要以多元智能理論作為主要理論依據，緊密圍繞8項智能（語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能和自然智能）來設計教育內容和策略，以及對現有教學要求進行完善、補充。這樣，學生的足球天分和運動天分才能得到更好挖掘。更重要的是，以發展校園足球運動為前提條件，與身體運動智能相關的其他智能也將隨著校園足球運動的深入開展而得到增強。

參考文獻

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（作者單位：珠海市香洲區造貝學校）