“互聯網+”背景下的群詩閱讀教學初探

■田蓮青

群詩閱讀是群文閱讀的一種類型，新高考評價體系“四翼”強調今后的語文學習要將基礎性、創新性、綜合性、應用性結合起來。而群詩閱讀就是將這幾個原則綜合運用起來的一種教學模式。“互聯網+”教育將為群詩閱讀創新性和綜合性提供最便利的工具，而應用性也將通過“互聯網+”得以更好地實現。

劉學忠老師在《互聯網+教育讀本》中說：“‘互聯網+教育’核心在于構建未來教育新生態，利用信息技術為教師、學生、課堂、學校全面賦能，促進教育治理體系整體變革。”“互聯網+”教育作為新型教育形態具有“跨界連接”“創新驅動”“優化關系”“擴大開放”“更具生態性”五個方面的特點。過去幾十年的閱讀教學都非常注重精讀與泛讀的結合，但是隨著學生認知結構和閱讀興趣的轉變，網絡小說、懸疑作品等通俗文學更能引起學生們的閱讀興趣，而學習壓力大、節奏快使得很多同學選擇輕松的讀本，快餐式閱讀方式。對經典作品的人物情感，細節把握都比較欠缺，對具有人類普遍意識的一些思考也很少觸及，所以這幾年的中學閱讀教學越來越細化，旨在引導學生能深入閱讀。但是這樣做的后果也造成了學生通過閱讀教學所接觸的文本范圍狹窄，思路打不開，重在細節而忽視總體結構，更別說去建立文本與其他文本之間的有機鏈接，從而形成具有嚴密邏輯關系的思維網絡了。單篇細致的閱讀方式有利于學生把握細節，卻不能實現創新、開放、跨界的閱讀能力的培養。而大數據下的“互聯網+”教育則為提升這些能力提供了便捷的路徑。

在傳統的教學模式下，教師在講臺上講，學生不時地配合回答問題，就算是高效課堂，課堂氣氛好，就是一節好課。學生的主體地位并沒有真正地發揮，課堂的熱鬧也是繁華的表面，實際上學生接受了多少不得而知。“互聯網+”教育為改變這種“虛假繁榮”提供了破冰的思路。

筆者以群詩閱讀的備課思路，教學方式、課后作業等環節談談“互聯網+”的具體應用。群詩閱讀不是簡單的將幾首詞放在一節課上蜻蜓點水，走馬觀花，也不是把一個作家的作品生搬硬套地用一個看似有關系實則牽強的線索鏈接，更不是簡單的比較閱讀。群詩閱讀首先要找準群詩之間真正的鏈接點。要以高考評價體系的“一核四層四翼”為標準確定教學目標，設計教學思路，布置課后作業，才能真正實現舉一反三觸類旁通的作用，才能提高教師備課的創新性，激發學生的學習興趣，在不拋開基礎知識的前提下，開闊視野，加大閱讀量。姜夔的《揚州慢》是南宋慢詞的典型代表作品。詞中有這樣一些知識點：慢詞的朗讀方法，賞析詩歌的藝術手法，描寫揚州風光的經典名句賞析，“黍離之悲”的情感把握等等。以這些方面作為詩歌賞析的基礎知識，在基礎之上，搜索與這些方面相關聯的其他詩歌。就慢詞的朗誦方法這個切入點來說，清人毛先舒說“拖音裊娜，不欲輒盡”，唐朝岑參說“怨調慢聲如欲語，一曲未終日移午”。可見語調低沉緩慢，情感哀怨憂傷。選擇一些慢詞來讀，教師泛讀，配樂朗讀，名家朗讀，學生單讀，集體誦讀，男女生分別來讀，感受詞本身的這種慢，其實是遵守了詩歌教學的本質的。但是如何去搜索慢詞的文本，如何選擇合適的背景音樂，如何指導學生朗讀，就不是單憑教師的記憶能解決的問題。必須借助于互聯網大數據。筆者通常選擇電子版的《宋詞鑒賞辭典》以及到“古詩文網”“360 國學”上去搜索。詩詞如瀚海，在搜索欄里填上關鍵詞，一系列的文本就會復現在眼前，而教師需要借助網上的解釋來甄別、篩選哪些是你需要保留的，千挑萬選以更好地完成文本的確定。音樂的下載選擇更是離不開網絡。傳統的管弦樂、西方交響樂或是某一種樂器的獨奏曲等，經過搜索之后得以呈現，一一試聽留下符合情境風格的曲調。

筆者曾經設計過關于“黍離之悲”的群詩閱讀。借助互聯網，選擇了幾首南宋末世詞人的代表作：鄧剡《唐多令》，劉辰翁《柳梢青》，與姜夔的《揚州慢》故國之思、亡國之痛進行群文閱讀。在文本選擇的時候，除了立足課本所給的《揚州慢》作為基礎以外，其他文本無論你是博聞強記的學者，還是勤勤懇懇的教書者，恐怕都離不開翻閱資料。皓首窮經者今時今日也不適合再去翻閱發黃的卷宗，而應該在互聯網下快捷、準確地查找文本了。姜夔寫揚州，鄧剡寫南京、劉辰翁寫杭州，選擇這三首詞之前，筆者將南宋末年寫城的詞全部搜索出來，最后確定了這三首詞。原因有二：首先、揚州、杭州、南京是歷史上有名的江南水鄉，地域上接近卻風光各具特色，歷代文人墨客不惜筆力去歌頌的城，是大家再熟悉不過的了。這三座城在南宋百年之間的變化巨大，也最能引起學生的感觸。其次、南宋慢詞居多，字數較長，內容比較繁雜，姜夔的《揚州慢》就是其中一首代表，如果再選擇其他慢詞，勢必增加學生在一堂課上的理解難度，課下預習的功夫必須做足，做透，否則停留在文字翻譯上的障礙都足以讓學生們望而卻步。《唐多令》和《柳梢青》結構短小，情感充沛，畫面感極強，更適合剛剛接觸群詩閱讀的學生的學情。在文本選擇的過程中，沒有互聯網的檢索功能，很難在幾天時間內確定課題和思路。

在本節課上，筆者帶領學生重點賞析了揚州，以歷代詠唱揚州的詩詞引入，當然這也是檢索之后反復斟酌的結果，以游歷城市的方式帶領學生走進杭州、南京，讓他們感受三座城在南宋時的變化。從前的繁華、富庶與此時的衰敗、空蕩、愁云籠罩、寒氣重重形成對比，讓學生討論詞中展現了一座怎樣的城，為什么會有這樣的變化？作者記述這樣的城有什么樣的用意？三個問題引出：個人的命運與國家緊密聯系在一起，一座城的衰敗也是國家衰亡的象征，破敗的國家無法保護一座城，只有和平強大的國家才有祥和富庶的城等結論，引發學生珍惜當下，熱愛國家的情感共鳴。立德樹人的評價因素也滲透其中了。課后作業環節，筆者要求學生以宋詞的某一詞牌創作歌頌我們居住的銀川市。筆者率先垂范一首《水龍吟·銀川》。課程已經結束一周后，學生們的創作熱情已然不減。而創作之前，筆者是通過網絡學習了“水龍吟”詞牌名的相關知識，同時，查閱了銀川的一些資料，學生們也是這樣行動起來的。離開了互聯網，這一切都將失色。

在以上備課講課的過程中，筆者最大的體會是，我們借助互聯網實現群詩閱讀，其實并不是丟棄了傳統的文本知識講授的精髓。從前我們的注意力放在一首詩歌上，期待學生通過讀透一首詩來理解更多的詩歌，現實卻往往不盡人意，學生的挫敗感也重。相反，我們可以借助互聯網，把傳統的鑒賞方法的功能擴大，一張大網之下，可以捕獲更多的大魚。比如，以上提到過的以慢詞的吟誦方法為切入點，我們可以在一堂課上實現誦讀多首慢詞的目標。在誦讀中讓學生感受慢詞的情感特色，借助類似“西沃”等軟件，當堂就能建立學生對慢詞類別式的誦讀印象。

詩歌形象包括景、人、物。群詩閱讀以形象作為線索，是為多首詩歌的解讀找到了恰當的切入口。具體的景物、地點、人物背后都有作者的情感滲透；詩歌賞析離不開藝術手法，鑒賞就是要搞清楚鑒賞什么，如何鑒賞。無論是內容還是形式，立足一首做基礎性解讀，延伸到其他幾首詩歌，學生有章可循，有法可依，目標明確，有縱深度，有廣度，要實現這一切，互聯網給我們提供了巨大的平臺。以辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的群詩閱讀設計為例。這首愛國詞里面最大的特色是人物典故的使用：孫權、劉裕、廉頗，反面人物是劉義隆和張浚。在詞的一開篇就寫道：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。”“英雄”一詞，多次出現在辛棄疾的詞作當中。作者辛棄疾21歲就參加起義，于五萬大軍中抓出賊寇，后來率眾投奔南宋朝廷，一生只有一個愿望——建功立業、北伐收復失地。可惜英雄的志向一再落空，英雄的能力蒙塵不見用，所以他的很多作品中都提到“英雄”：《水龍吟·登建康賞心亭》“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”，一個失意的英雄；“天下英雄誰敵手，曹劉，生子當如孫仲謀”歌頌一代英雄孫權，向往建功立業的英雄之路。以英雄這個詞為切入點，賞析人物形象，而不是以情感或者手法作為線索去布局整節課，是很好的思路，但是，如果你的文本語料不夠豐富，是無法得出一個全面而有內涵的“英雄”概念的。筆者認為，借助互聯網將南宋同一時期所有寫“英雄”的詩作集中在一起，再按照要表達的設計思路選出其中一些詩句。我們不難發現，不同時代關于英雄的定義是不同的，南宋時代江山一隅，北方重地淪為敵手，壯士最渴望的不是個人的名垂千古，而是在統一大業中貢獻力量，在朝廷復興的道路上鞠躬盡瘁而被信任和器重。當同學們能再閱讀賞析文本中體會到這樣的內涵，就可以引導他們去探討今日國家和平之下，我們需要不需要英雄，當代英雄的定義又是什么。學生對于當代英雄的印象是存在的，但到底是那些人，哪些行業，他們偉大的功績又是什么，平凡崗位上的人為何也被稱為英雄，除了他們認知視野上的理解，同時也需要通過互聯網查閱大量的文字資料、視頻資料。網絡的搜索功能，讓我們將打開的思路延伸到不同的領域和人身上，讓學生自己獲得知識。講到英雄這個人物形象，我們借助“央視影音”這個軟件，第一時間為住校生播放“感動中國十大人物頒獎盛典”，讓這個時代的英雄與歷史上的英雄做比較，豐富了英雄的內涵，也讓學生從英雄的角度和大眾的角度去做雙向理解。

“酒”作為古典詩詞常用的物象，是比人物更含蓄又更趣味橫生的一種。有的課堂選擇以“酒”為意象切入點鑒賞若干首詩歌。李白的《將進酒》，曹操的《短歌行》，李白《金陵酒肆留別》，杜甫的“潦倒新停濁酒杯”，古人樂也飲酒、愁也飲酒、悲喜在其中，功名在其中。以“酒”為群詩的意象詞，真是讓學這節課的學生沉醉其中，而聽課的老師也有微醺的感覺。我們講詩歌，是為了激發學生鮮活的靈魂，讓他們走進詩歌，熱愛詩歌，從詩歌中讀出自己，讀懂別人，不是把詩歌高高掛起，讓學生望而卻步，舉頭不見明月，只有迷茫的夜空，那么我們的教學就是失敗的。而“酒”這個核心意象統攝下的詩歌以及精心設計的系列問題，是對群詩閱讀功能最大化的有效詮釋。這節課中需要的文本、背景資料，視頻資料，需要提前利用互聯網準備，而課堂上授課人通過特定問題的設計，引領學生創作出的書面文字，也隨時可以通過拍照上傳，展示到屏幕上，突破了我們傳統意義上的學生口頭表述完之后，發言不留痕跡，讓思維的火花轉瞬即逝的遺憾。

通過以上筆者和同事們利用互聯網備課授課的探索實踐，在此做初步總結，第一，群詩閱讀需要找準“群”中之同，也要發現“群”中之異，抓其枝干以創設精講精學的課堂，第二，無論切入點定在哪個方向上，都必須以充足的詩歌作為文本篩選的底色。備選項不充足，文本選擇不夠恰當，“群”中之同難免同的別別扭扭。第三、最后確定的“群”的文本除了考慮文本的聯系，還務必要將提升學生的相關鑒賞能力貫徹在其中，把學生的認知水平、學情考慮在內，這個“群”字不是多，不是雜，在于一個“準”字。

最后，群詩閱讀之后還有作業設計的問題。從前我們設計的作業多以書面為主，利用互聯網，我們可以設計出更豐富多樣的作業形式。比如讓學生錄制繪聲繪色的朗讀視頻上傳到班級群的方式，以克服課堂時間有限不能讓熱愛朗讀或者學生怯懦于公開誦讀的不足。可以要求學生制作相關鑒賞的ppt 上傳，還有學生可以檢索出更有價值的資料供大家課后閱讀等等，而教師也可以隨時隨地打開相關軟件查看學生富有個性的作業。課后作業需要兼顧到學生基礎知識的強化，為此，筆者所在的學校采用“極課”大數據組織出題，掃描批閱、數據化反饋等等，更有針對性地了解學生的知識掌握情況，提高課堂習題的講解效率，也方便家長及時跟蹤孩子的學習。

創新思維是我們這個時代的主題，在群文閱讀教學的備課方面，以及在學生學習和課后作業設計這些環節，沒有互聯網和大數據的參與，語文課將無法追趕飛速發展的時代，更無法適應新高考背景下對學生核心素養的培養需求。