活化想象
——提升語文核心素養(yǎng)的教學策略

■張學虎

語文學科核心素養(yǎng)強調(diào)在語文學科教學活動中要重視思維的開拓和能力的培養(yǎng)。想象能力的培養(yǎng)是學生語文學科素養(yǎng)形成的關鍵點。如何借助教材、課堂環(huán)境以及教學輔助手段幫助學生形成以想象為基礎的思維能力，是教師要在課程設計、教學實踐和教學反思中思考的。因此，本文擬從四個層面探討相關策略，以求更好地應用到教學當中。

一、問題與情景：創(chuàng)建思維空間

我們常說，要有問題意識，從問題出發(fā)。那么，如何使學生更好地提出問題和解決問題，就需要教師進行設計和反思。在課堂教學活動中，教師不僅需要考慮到對課文知識結(jié)構(gòu)的編排，還需要考慮到在自身的課堂用語和課堂中的提問方式。可以認為，教師的課堂語言和提問藝術是學生回答問題的基礎。如何設計教學問題，采取怎樣的提問策略是教師在教學設計的過程中需要關注的問題。問題的好與壞，我們應從學生回答問題的可能性出發(fā)。簡單地采取是非問的方式很難讓學生開動大腦，思考問題的根本。學生傾向于選擇更簡單的回答方式，往往在“是不是”“對不對”的提問中，學生不假思索地選擇其中一個方向進行回答。至于“為什么是”，“是什么”，卻往往不被關注，教師也無法從學生的回答中獲得有價值的反饋。教師應該積極創(chuàng)建合適的情景，開放性地進行提問，在創(chuàng)設問題的過程中，考慮到對學生的思維能力的訓練，所提問題要符合學生的思維水平和已有知識背景。促使學生在回答問題的過程中，真正進行思考。

語文閱讀的內(nèi)容，包含語言知識和文化知識，閱讀中體驗文化，是一個想象力迸發(fā)的過程。閱讀選取的文本，往往是具有較高文學價值的，體現(xiàn)著某種思維方式和價值體系，學生在學習的過程中，也是內(nèi)化思維方式和價值體系的過程。面對作者給出的情景，教師應該引導學生進行想象力的發(fā)散，“如果是你，你會怎么處理？”“這個故事是否可以有不一樣的結(jié)局呢？”如在學習《范進中舉》的過程中，“范進這一封建科舉制度下的悲劇人物形象一直以來為人嘆惋，那么科舉制度真的只有這一面嗎？你所了解的科舉制度下的文人形象是怎樣的？舉個例子來說說”。這樣的問題，是在引導學生凡事都是一分為二的，要去辯證地看待事物，不能全盤否定，也不能全盤肯定，學生要有辯證意識。那么當我們對比了其他科舉制度下的人物之后，就能夠?qū)@一形象有更深刻的了解，不僅使得人物立體起來，也使得學生對這一社會制度有了更全面的感知。而且，教師可以在提問過程中，有意識地誘導學生去觀察和比較，體味文本內(nèi)容。

二、類比與聯(lián)想：激活情感體驗

事物之間的聯(lián)系，語句的聚合都使得語文學科的知識從來不是孤立的。正如一個詞只有在句子和語境當中，詞匯的意義和內(nèi)涵才能夠體現(xiàn)出來。如何將相對孤立的知識點，通過教學活動聯(lián)系在一起，引導學生進行類比和聯(lián)想是教師應該考慮的問題。學生的想象能力較高，只需要稍加引導就能夠有所收獲，超出老師對學生回答的預設。在語文學習的過程中，學會類比和聯(lián)想，能夠幫助激活學生的情感體驗，完成對文本內(nèi)容更深層次的體會和感知。詩詞等的學習更是如此，如對李煜《相見歡》的學習，可以將其放置在一個“詩詞群”里進行，李煜不同時期的詞，可以構(gòu)成一個“詩詞群”，對他所創(chuàng)作的不同時期的詞進行類比和分析，能夠感知這一作者的生平，心態(tài)的變化和文采的提升。而與《相見歡》風格相似的詞，也一樣可以構(gòu)成一個“詩詞群”，同一種風格的，不同的辭藻，能夠讓我們感受到修辭的魅力和創(chuàng)作的藝術性。

對比和分類，是學習的重要方式。同樣的，通過意境的聯(lián)想和感知，學生的想象能力得到提升。如在《桃花源記》一課中，教師可以引導學生進行多次聯(lián)想，首先通讀課文，理解課文中出現(xiàn)的詞語的含義，進一步運用聯(lián)想與想象將書面文字轉(zhuǎn)化為畫面，以此形成表層感受，可以借助多模態(tài)手段，如音頻視頻的結(jié)合，使學生更容易形成思維圖像，接下來，引導學生通過聯(lián)想理解作者的創(chuàng)作意圖，感受作者在表達中寫得是什么。完成從表及里的聯(lián)想過程，形成一幅生動形象的“桃園景象”，深入理解課文，理解作者的表達形式和內(nèi)容。

三、強化與創(chuàng)新：發(fā)展綜合能力

其一，通過文章續(xù)寫表現(xiàn)想象能力。在語文學習中，讀和寫具有同樣重要的地位，是教學中重難點的教學方向。將讀與寫結(jié)合結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)育人的教學任務。通過這種綜合性的練習方式和學習方法，將各個方面的因素和內(nèi)容進行綜合轉(zhuǎn)化，對于學生養(yǎng)成良好的思想品德、向上積極的精神面貌和有意義的行為觀念。由此可見，將語文的閱讀與寫作結(jié)合并付諸于教學實踐，是提升語文素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。因此在學生的日常聯(lián)系內(nèi)容中可實行課文的續(xù)寫聯(lián)系，在仔細閱讀后思考文章主旨，并鼓勵學生發(fā)揮想象去進行文章的后續(xù)寫作。例如，課文《孔乙己》中，多處描寫在封建思想和科舉制度毒害下孔乙己的悲慘命運和混亂度日的不堪形象。文章中多用人物語言和環(huán)境描寫提出孔乙己的悲慘，最后亦說“大約孔乙己的確是死了”，利用這句話就可向?qū)W生提問：大約和的確不矛盾嗎？孔乙己真的死了嗎？因此引導學生來進行思考并要求進行文章的續(xù)寫。學生經(jīng)過分析課文內(nèi)容可得出自己的結(jié)論，并進行有創(chuàng)意的內(nèi)容寫作，這種形式讓學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)建有新意的表現(xiàn)形式，對學生的想象能力有良好的打造。

其二，啟發(fā)靈感，創(chuàng)新寫作思維。當前仍有不少學生認為作文難寫、不會寫，為解決這種現(xiàn)象，在練習中多鼓勵學生進行想象，將作文命題轉(zhuǎn)化為有內(nèi)容可寫的作文，并開展有創(chuàng)新、有內(nèi)容的寫作實踐，為寫作提供有內(nèi)涵、有價值的寫作素材。這種素材的創(chuàng)新培養(yǎng)能夠抓住作文素材的另一面，讓素材的應用更有價值性。例如，小紅最近有很多煩心事，正好網(wǎng)上有一個人愿意聽她傾訴，但她萬萬沒想到這個人竟然是……這時，學生應抓住小短文中的重點信息即小紅的傾訴。學生充分調(diào)動想象力，根據(jù)故事情境續(xù)寫，主要寫出意想不到的人是誰，同時要與故事情節(jié)相符。在讀寫過程中，教師可引導學生寫好接下來要寫的大致內(nèi)容，找出寫作重點，突出寫作主次。并鼓勵學生大膽拓展寫作內(nèi)容，突出寫作綜合能力。

四、教材與生活：培養(yǎng)實踐能力

語文教材中的內(nèi)容主題比較豐富，適合學生進行多樣化的學習。通過敘事類、記事類、傳記類、神話類等就是教師培養(yǎng)學生實踐能力，貼近生活的重要方法。充分利用教材內(nèi)容對學生進行生活化的想象訓練。其具有明顯的生活化特點，將語文的情境創(chuàng)設與生活實踐結(jié)合起來，聯(lián)合培養(yǎng)學生的想象力。因此在情境中可通過教學輔助道具，或多媒體網(wǎng)絡資源，音頻視頻等創(chuàng)建一個適宜的學習情境，將課本中的語言文字具象化，展現(xiàn)語文的繽紛色彩。在這種有導向性的教學環(huán)境中，讓學生對課文內(nèi)容有大致的理解，并幫助在學習中提升對文章語言的理解能力，在后續(xù)的想象訓練中更能信手拈來、得心應手。需要注意的是，這里提到的語文情境不一定需要人物和事物的體現(xiàn)，主要的是通過這種情境能夠形成一種有益于學習的氛圍，讓學生有自己的奇思妙想。例如，在朱自清《春》這篇文章的教學時，課堂中可以營造出春天的氣息，適當通過輕松愉快的背景音樂及具有春天氣息的視頻來表現(xiàn)出春天的感覺。在教學中要求學生模仿文章中比喻、擬人的景色描寫，寫出屬于自己的四季景色，同時也要對文章中作者的人格追求有一定了解，以培養(yǎng)學生的實踐寫作能力。

培養(yǎng)學生實踐能力，不僅僅要鍛煉想象能力，還要進行深入的教學訓練，適當進行教材內(nèi)容的延伸和有益的實踐教學。著重提升學生主觀意識，挖掘?qū)W生的主觀能動性和形象特征，鍛煉學生加強環(huán)境感受力，并對教材內(nèi)容適當延伸拓展，進而讓感覺更加生動和形象。最好能夠在這種訓練之下學會對自己的感覺進行有效控制，最大限度上發(fā)揮想象。因此，教師可帶領學生多感觸自然人文生活，在這種課外的實踐活動中刺激學生對周圍景象有相對長的感受，并在體驗后用自己的語言進行生動的描繪，達到一個收放自如的結(jié)果。

中學階段作為一個想象力及其他綜合能力迅速形成并完善的重要階段，非常有必要去進行綜合素質(zhì)的提升。想象力作為知識進化的源泉，發(fā)揮了遠遠大于我們認知的作用。在有限的知識中培養(yǎng)無限的想象能力對于中學生來說是非常有必要的。因此文中將問題用于創(chuàng)建思維空間，類比強化情感體驗與綜合能力，挖掘教材培養(yǎng)實踐能力，將其與語文教學訓練充分結(jié)合起來強化語文想象力訓練中，并認為在今后的教學中要多創(chuàng)新、多聯(lián)想，期望活化想象教學在語文中得到更為廣泛的應用。