品讀深悟：語文閱讀教學的一把金鑰匙

江蘇省建湖縣秀夫路初級中學（224700）沈 潔

在新課程理念實施背景下，語文閱讀教學已被很多教師視為教學活動的“C”位。這凸顯了閱讀的重要性。強化閱讀引導，通過長期的閱讀訓練，讓學生能夠主動參與閱讀，并將閱讀視為獲取知識的主要途徑；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀與分析能力，讓學生學會閱讀，提高文本鑒賞能力，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。這是每位語文教師的共同追求。究竟如何開展有效閱讀？閱讀教學應該抓住哪幾個點，才能讓學生真正掌握必備的閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)，提高文本閱讀能力？筆者通過長期的實踐探索認識到，品讀深悟，是語文閱讀教學的一把金鑰匙。學生通過反復品讀、深入思索，不僅能夠深刻理解文本的中心思想，還能夠豐富情感體驗，提升閱讀素養(yǎng)。

一、字斟句酌，感悟文章的語言之美

編入語文教材的都是編者精心挑選的經(jīng)典文章，這些文章語言精練、思想深邃，讀起來令人回味無窮，既啟迪學生的心靈，又具有豐富的語言特點。教師在引領(lǐng)學生學習這些文章時，需要讓他們反復有情感地閱讀，抓住文章的核心字句，精心推敲，仔細品讀，以感受語言之美，體會詞句表達的精妙，進而深入文章，理解文章的內(nèi)涵，更好地分析和解讀文章。

例如，人教版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》這篇文章中有這樣一句話：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”在教學中，教師以問題引領(lǐng)學生品讀深悟：你認為這是個“理想的境界”嗎？為什么說這是個“理想的境界”？從這一句中畫出體現(xiàn)境界的理想的字詞，分析其采用了什么寫法，使老城帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)出濟南冬天的什么特點。在反復品讀的基礎(chǔ)上，學生自然能夠抓住“曬”“睡”“醒”這幾個字進行分析，進而感受到作者對濟南冬天由衷地喜愛和贊美，領(lǐng)略到文章的語言之美。

再例如，人教版語文教材八年級上冊中的《背影》這篇文章十分經(jīng)典。這篇經(jīng)典之作中的每一個詞句都值得學生認真地品讀，以讀出父子之情。如首先讓學生探究：“他再三囑咐茶房，甚是仔細”中的“再三”一詞表達了父親怎樣的情感？有的學生說表現(xiàn)了父親的躊躇不安、內(nèi)心恐慌，有的學生說體現(xiàn)了父親對即將遠行的兒子的依依不舍與濃濃關(guān)心……然后讓學生閱讀“……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這段話，并以小組為單位討論作者是如何展現(xiàn)父親“努力的樣子”的。學生找出了“蹣跚”“慢慢”“攀”“縮”“傾”等動詞，指出這幾個動詞充分體現(xiàn)了父親的年事已高，行動并不方便。在此基礎(chǔ)上，提問：你能用自己的肢體表現(xiàn)上述幾個動詞嗎？它們能體現(xiàn)父親怎樣的心情？學生以小組為單位，認真辨析，在討論交流中感受作者用詞的精妙，感受文章的語言之美。

在語文閱讀教學中，部分教師常常將重點放在挖掘、理解文章思想情感的層面上，強調(diào)“人文的感悟”，他們在一定程度上忽略了語言的品味。事實上，語文教材中的每一篇文章都是作者精心構(gòu)思的、文質(zhì)兼美的佳作。這些文章不僅體現(xiàn)了作者豐富的情感，還展現(xiàn)了作者遣詞造句的能力。文章中的關(guān)鍵詞語，對解讀文章具有重要的作用。因此，教學中教師要引導學生細致閱讀，悉心品味，捕捉文章的閃光點與精彩之處，并探究關(guān)鍵詞語，以感受作者借助這些語言表達的思想與情感。要想讀出語文味，就要揣摩文章中的關(guān)鍵詞語，引導學生通過探究一個個能夠體現(xiàn)文章主題的詞語，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受文章語言的魅力。

例如，編入人教版語文教材九年級上冊的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是一篇經(jīng)典的作品，只有通過反復多次的品讀深悟，才能感受到魯迅的妙筆。在分析文中閏土、楊二嫂這兩個典型人物形象時，需緊緊抓住核心詞語，感受用詞之美。如魯迅是這樣刻畫不同時期的閏土的：少年閏土“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“項帶銀圈”，體現(xiàn)了他的淳樸天真、可親可愛、討人喜歡；中年閏土“紫色的圓臉”變作“灰黃”“頭戴破氈帽”“渾身瑟索”，他的手“又粗又笨而且開裂”，展現(xiàn)了他受盡生活的折磨，命運悲慘。中年閏土稱魯迅為“老爺”，展現(xiàn)出他被森嚴的封建等級制度、封建禮教等害得不輕。在刻畫楊二嫂這一人物時，魯迅用“細腳伶仃的圓規(guī)”“鄙夷的神色”等語句，充分寫出了一個被侮辱，被殘害，深受私有觀念毒害的形象。學生要進行認真細致的品讀深悟，抓住體現(xiàn)文章中心的詞句，以感受魯迅用詞之美，感受經(jīng)典名著的魅力。

二、抑揚頓挫，感悟文章的情韻之美

抑揚頓挫，不僅指閱讀節(jié)奏的變化，還指讀者的情感隨文章情感的變化起起伏伏，體現(xiàn)讀者與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。學生要通過品讀深悟，欣賞文章的情韻之美，真正感悟文章的內(nèi)涵。學生在閱讀充滿詩情畫意的名篇時，自身的情感會隨著文章情感的變化，自然而然地產(chǎn)生變化。這不是教師提出的要求而是學生情感表達的一種方式，同時這也表明他們感悟到了文章的情韻之美。教師要放手讓學生自主閱讀，必要時可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如可利用與之契合的背景音樂渲染情感氛圍。在剛開始時，教師可以根據(jù)學生的實際閱讀情況，給予必要的引導，讓學生有情感、有節(jié)奏地朗讀，以體會文章字里行間的情感。

例如，人教版語文教材七年級上冊中的《春》這篇文章是一篇經(jīng)典優(yōu)美的散文，描繪了一幅幅動人的春景圖，整篇文章充滿輕松、明快的氣息，朗讀時的語氣語調(diào)應不斷發(fā)生變化，以展現(xiàn)作者對春的喜愛。比如讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”時，應以舒緩的節(jié)奏，從而充分展現(xiàn)作者的期待。這一句子中的“盼望著，盼望著”，運用了反復手法，有層次性，朗讀時中間不能停頓，且情感應一次比一次強烈，語調(diào)不斷上揚，以體現(xiàn)渴望焦急的心情。“坐著……捉幾回迷藏”這句話展現(xiàn)了兒童活潑可愛的天性，他們盡情享受春天的美景，朗讀這句時既要有節(jié)奏又要加快語速，以讀出孩子們的愉悅。再比如，文章末尾部分的“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”節(jié)奏輕快，且與前面的內(nèi)容形成排比，朗讀時應注意語氣語調(diào)，“上/前/去”之間可稍作停頓，以展現(xiàn)作者對春天大好時光的珍惜以及努力“上前去”的激情。學生只有把握好節(jié)奏，才能產(chǎn)生抑揚頓挫的效果，進而真正體會文章的情韻之美。

三、展開想象，感悟文章的意境之美

在引導學生品讀賞析佳作時，不僅需要啟發(fā)學生深入思考，理解文本的內(nèi)涵，還需要為學生插上想象的翅膀，讓他們通過豐富大膽的聯(lián)想，感受作者的寫作情感，感悟文本的意境之美，勾勒出一幅幅精美的畫卷。

例如，引導學生賞析編入人教版語文教材七年級上冊的《天凈沙·秋思》這首小令時，為強化他們的體驗與感悟，讓他們邊慢慢地品讀邊展開想象，根據(jù)其中提及的意象在腦海中勾勒生動形象的游子遠行圖，并試著將自己所想表達出來：給人荒涼之感的枯藤，到了暮年的老樹，遠望去滿是蒼涼的古道，發(fā)出凄涼叫聲的烏鴉，傍晚時分一間間立在小橋旁邊的農(nóng)舍的煙囪中冒出青煙，清澈見底的小河里有小魚兒在自由自在地游來游去……天色漸漸陰暗，哪里才是安身之處？在這無比孤獨、凄涼的夜晚，無盡的思歸之情，讓流落異鄉(xiāng)的斷腸人更加悲傷憂愁。豐富的聯(lián)想，將文字、畫面以及情感有機結(jié)合起來，有效展現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。聯(lián)想不僅能拓展學生的思維空間，使學生領(lǐng)悟文章的意境之美，還能提升學生的想象能力以及文本鑒賞能力。

再例如，老舍《濟南的冬天》一文，主要寫了濟南的冬景，抓住“響晴”二字從不同角度表現(xiàn)出對濟南冬天的喜愛與贊美。在教學時，教師可播放配樂詩朗誦，讓學生閉上眼睛，靜靜聆聽。學生會不由自主地展開豐富的聯(lián)想：“一座老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著……這是怎樣的一種生活境界呢？”學生完全陶醉于這樣的壯麗河山中，享受自然美景，更加充滿激情。

四、閑情逸趣，感悟文章詮釋的閑逸之美

教材中的很多文章，沒有過多華麗的辭藻，也沒有采用浮夸的修辭，僅用淺顯易懂的語言，便彰顯文本藝術(shù)創(chuàng)作必備的氣質(zhì)，展現(xiàn)文本的內(nèi)涵。從閑情逸趣中見到文本內(nèi)涵之豐盈，這是作者追求的境界，也是教師在引領(lǐng)學生閱讀時應完成的任務。在文本閱讀中，教師要給學生充分的閱讀時間與空間，以充分感受文本創(chuàng)作的特點。創(chuàng)作這類作品的作者不是為了寫作而寫作，也不是為了功名利祿而寫作，他們只是為了寫出自己的悠然自得，為了盡情享受屬于自己的一分閑情。

例如，在開展自主性課內(nèi)閱讀時，筆者選擇了清代文學家沈復《浮生六記》中的《閑情記趣》作為閱讀素材。筆者首先講述自己的童年趣事，抓住“趣”暢談感受，激活學生的生活體驗；接著讓學生欣賞全文配樂朗讀，在聆聽過程中，想象文本敘述的趣事，并試著用自己的話來概括。學生通過討論與分析，總結(jié)概括出三件趣事：“夏夜戲蚊蟲”“神游土墻”“草間觀蟲斗”。針對這三件趣事開展閱讀探索活動，讓學生既體驗感悟文本內(nèi)容，又參透文章詮釋的閑逸之美。作者把“夏蚊成雷”想象成“群鶴舞空”，還將“沖煙飛鳴”想象成“鶴唳云端”，這些童年趣事使他“怡然稱快”；對于雜草叢生的墻角，大多數(shù)人沒什么興趣，但作者將之想象成森林，把蟲、螞蟻想象成野獸，把土礫想象成丘壑。基于此，筆者提問：作者的心態(tài)是怎樣的呢？學生異口同聲：怡然自得！文章展現(xiàn)了作者的悠然閑適，體現(xiàn)了作者淡然的心境、豁達的情懷及對生活的熱愛。筆者抓住文章中體現(xiàn)趣味性的語句，讓學生反復閱讀，如文中的“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”，學生多讀幾遍就有了更多的遐想，也產(chǎn)生了“心之所向，則或千或百，果然鶴也”的認知。學生在邊讀邊悟中，感受到作者的童年太有趣了，文章通過精美的語言詮釋了閑逸之美。

再例如，在教學人教版語文教材八年級上冊中的《記承天寺夜游》時，教師分析了寫作的背景。這篇小品文寫于作者被貶黃州期間，展現(xiàn)了作者的人生立場。文章篇幅不長，但將記敘、描寫、抒情等多種表達方式融于一體，表現(xiàn)作者的豁達樂觀、胸懷廣闊。教師讓學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上，回答以下幾個問題：作者何以夜游？何以至承天寺？作者為什么不找其他朋友一起游玩？在游玩中作者見到了什么樣的景色？表達了作者怎樣的心情？學生將自身置于問題情境中，一邊閱讀一邊思考，一邊回答一邊感悟。在教師的引領(lǐng)下，學生抓住文中的關(guān)鍵詞句進行分析。如首先將“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生分析寫了什么。有學生答水草，有學生答竹柏……教師提示關(guān)注“如”字，有學生激動地答：月光！文章將月光比喻成空明的積水，給人一種特別干凈、明亮與寧靜之感，像中國古典的水墨畫。品讀中，學生能夠聯(lián)想到很多古詩詞都提到月光如水，這是多么美的比喻啊！教師從景物描寫入手，讓學生沉浸于文章描繪的美景中，再總結(jié)歸納：文中的“何夜無月？何處無竹柏？”與現(xiàn)實存在矛盾，因為不是每天夜里都能見到月色，到處都能看到竹柏。作者之所以這樣寫，是想表達大自然的美景可以隨時尋覓到，處處可見。只要我們心胸開闊、淡泊名利，無論何時何地，都能夠感受到大自然的美好，享受到無窮的樂趣。通過品讀深悟，學生能了解作者樂觀進取的精神、豁達的心境，并感受到文章詮釋的閑逸之美。

俗話說“讀書百遍，其義自見”。學習語文需要閱讀，更需要品讀深悟，唯有這樣，才能了解作者的情感，挖掘文本的內(nèi)涵。教師在語文閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，給學生充分的自主閱讀時間。學生通過深層次閱讀，不僅能感悟到語文閱讀世界的美妙，還能提升閱讀效率，促進自身語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。