“雙減”和新課標背景下，整本書閱讀實施策略初探
——以《傅雷家書》為例

廣東省廣州市白云區云雅實驗學校 胡 亞

2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案和語文在內的16個課程標準。語文新的課程標準要求初中階段每學年閱讀兩三部名著，構建整本書的閱讀經驗。與此同時，“雙減”政策的實施，又為學生閱讀活動的深入開展提供了更多的可能。從宏觀角度來看，“雙減”政策明確指出要科學利用課余時間，學校和社會要提高課后服務質量，開展閱讀等豐富的課余活動；家長要在學生放學后開展閱讀活動引導學生多讀書，讀好書。從總體角度來看，“雙減”政策緩解了家長的焦慮，讓學校、家庭和學生更為重視閱讀。相比于昂貴的課外輔導費用，家長更愿意為學生購買書籍去閱讀，或者利用圖書館等公共資源去提高自己。從微觀角度來看，學生每天作業量減少，有足夠的時間去閱讀或者開展活動。盡管有諸多利好方面，但同時也有隱憂。比如學校和家長越是重視閱讀，家長就越會給學生施加壓力加重作業負擔，譬如做閱讀題、寫讀后感等，這樣就與閱讀的初衷相違背，還會讓學生出現厭惡閱讀、遠離閱讀等問題。

針對以上這些情況，我們認為首先要培養學生良好的閱讀意識，激發閱讀興趣。其次是要注重閱讀的整體效應，閱讀需要家庭、學校和社會三者相互配合、相互引導、相互推動。在孩子從愛上閱讀到主動閱讀的過程中，家長和老師的鼓勵引導與肯定、同學的互動交流與探討是至關重要的。三是要建立科學的閱讀的指導機制和靈活且行之有效的閱讀評價機制。基于以上幾個方面，我們在日常教學實踐中總結出以活動為載體，前期激趣引導、中期任務群驅動、中后期多元評價綜合運用的閱讀實施策略，實現整本書閱讀的提質增效的目標。

一、前期激趣引導

培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是一個長期的緩慢的過程，家長是重要的引路人。如何讓學生對閱讀產生興趣進而愛上閱讀，鼓勵家長參與閱讀，因此親子共讀、創造良好的家庭閱讀氛圍顯得尤為重要。但是目前諸多家長對閱讀的重要性認識不足，對閱讀的方法指導、適合閱讀的書目了解不多。因此，我們采取的做法是在家長會上面對學生和家長講解閱讀的重要性以及“雙減”政策帶來的對于閱讀的利好消息，給家長做閱讀方法的指導，比如帶著四個問題讀懂一本書、做讀書筆記的六種方法等。同時，為解決家長不知孩子應該讀哪些書籍的困惑，特推出閱讀書單，首批閱讀書單包括人文社科類、文學類在內的各種書籍共一百本。建議家長密切注意深受孩子喜歡的電子書籍的閱讀，控制看電子書籍的時間和電子書籍的內容，提倡親子閱讀，和孩子交流讀書的體會和感受，使家長切實感受到親子閱讀的美妙，它不僅增進了親子之間的感情，也促進了家庭的和諧和睦，讓家長和孩子同時獲得了成長。養成閱讀習慣后，家長成為學生閱讀的伙伴，家長也用榜樣力量落實了“雙減”的內容。

對于課本要求的必讀書目我們該如何激發興趣呢？首先，要求學生閱讀之前老師要多次閱讀，充分備課，準備一節生動有趣的導讀課，不可打開書本硬性規定盲目開始閱讀。在導讀課上，要介紹這本書，同時告知學生提前制定好閱讀計劃、閱讀方法、采用的閱讀活動、評價辦法以及任務群等內容，讓學生心中有數。下面我們以《傅雷家書》為例加以說明。

在《傅雷家書》導讀課上有以下內容：1.作為寄宿制學生，每周你會主動給爸爸媽媽打電話嗎？爸爸媽媽主動給你打電話嗎？他們在電話里說了些什么？2.你眼里的爸爸是什么樣的形象？3.《傅雷家書》簡介、傅雷簡介。4.《傅雷家書》外的傅雷一家。5.閱讀《傅雷家書》的方法、計劃、活動（見下表）。

時間 閱讀內容 預期效果第1周1954年——1955年部分P1-57第2周1956年——1959年部分P58-87略讀速讀第3周1960年——1962年部分P88-124能大致了解每封信的內容，了解傅雷的教子之道和愛子之情第4周1963年——1966年以及后記部分P125-157

第5周 小組合作準備知識競賽題選擇性精讀第6/7周選擇主題，進行相關內容精讀探究小組合作，探究感興趣的專題，形成自己的見解，匯成成果PPT，全班分享第8周 探究成果匯報，填寫量表

導讀課之后，學生對整本書有了大致的了解，做到心中有數，后續的閱讀就可以有序地開展了。

興趣的激發對于課外整本書閱讀來講更容易實施。科學研究表明初中學生正處于思維活躍、感情豐富、對外界有很強烈的好奇心的階段。因此對課外的整本書閱讀用各種新穎有趣的活動來激發興趣效果明顯。我們采用星推官活動，利用一節課時間組織學生走上講臺向同學們推薦自己看過的名著（PPT展示，推薦的書籍老師提前閱讀把關）并鼓勵同學去閱讀，在期末時統計全班看過推薦的這本書的人數最多，該推薦人被評為星推官，獲得獎勵。還采用了閱讀銀行存單活動，學生在閱讀記錄本上記錄自己每學期閱讀的書籍視為銀行存單。存單內容包括書名、閱讀時間、基本內容、感受或收獲等。記錄的閱讀的書籍越多，存單利息越高，可以獲得獎品越豐厚，可以優先推薦成為校級閱讀達人等。通過這些有趣的活動，學生課外閱讀的積極性顯著提升了，閱讀能力也慢慢增強了。

二、中期的學習任務群驅動

只憑興趣的閱讀活動難以長期堅持且閱讀質量難以保證，遇到學生不感興趣的必讀書目的整本書閱讀如果不采取措施就會流于形式，閱讀必須要好好讀。“什么是好好讀呢？我們認為就是通讀和讀通。什么是通讀？就是學生完完整整地把書好好看了，最好是看個兩三遍。什么是讀通呢？就是對一本書的內容有比較好的把握。如何讓學生把一本書讀通呢？主要策略還是任務驅動。”（黃厚江,孫國平，2021）因此，我們在學生閱讀過程中設計了學習任務群來驅動整本書閱讀，這也是符合新課標要求的。新課標要求分三個層面設置學習任務群，其中第三層就是設置“整本書閱讀”的拓展性任務群。

課本要求的必讀書目的閱讀，我們重在落實“日日清”計劃。每天至少閱讀10～15分鐘，落實每一天的閱讀篇章任務，并花幾分鐘的時間出一個有關本章節內容的題目。第二天上課隨機抽取學生作為出題人，出題人指定同學來回答，提出的問題既可以是書上顯而易見答案的問題，也可以是本人在閱讀過程中加以思考解決不了的疑難，如果指定同學無法回答，老師同學一起解答。通過學生喜歡的抽盲盒的方式督促閱讀，又有提問的方式來保證閱讀質量，閱讀的興趣得以持久，閱讀效果得到有效提升。

每周周末我們會布置不局限于筆頭作業的創意閱讀作業。我們的作業分層布置，注意差異，講究趣味性、知識性相結合，比如名著有約黑板報、名著知識兩兩PK賽、畫人物書簽、“我眼里的父親”采訪活動等。

《傅雷家書》“日日清”計劃學生每日提問舉隅：

1.“文章千古事，得失寸心知，哪一門藝術不如此！”這句話體現了傅雷怎樣的藝術態度？

2.“媽媽們活著，只有一個理由，為了孩子，而不是為了丈夫們的真理和正義。”傅雷說的這句話放到當今社會是否合適?請談談你的理解。

3.1954年的書信部分，我們看到了傅雷對兒子的各種囑咐，你有什么感受？請結合自身實際談一談。

在專題探究階段，選擇探究的專題以及探究成果的匯編匯報均以任務的形式來驅動，配以相應的評價。

《傅雷家書》探究專題：

1.梳理傅雷對傅聰的關心細節并做簡要評價（生活細節、人際交往、讀書求學、感情處理等方面，完成一份讀書報告）。

2.我給傅聰寫封信（同為人子，面對父愛，肯定有很多話要說吧。傅聰作為杰出的藝術家在成才的路上有哪些經驗可以分享？試著寫一封信，表達你的看法）。

3.每一封信都沒有標題，編者只是以寫信的年份編輯，你能否選取其中的幾年，根據每封信的內容，給每封信加一個標題。

4.傅雷與傅聰的親子關系如何？課外查找資料，了解別的父子之間的相處模式，談談你對父子情的理解。

課外整本書閱讀的任務驅動形式可以更多樣，同樣以多樣的活動來展開。如結合課本口語交際活動，舉行講故事活動，講一個曾經看過的名著里最讓你印象深刻的人或TA身上發生的故事；主題詞演講活動——老師提供主題詞，發表不少于三分鐘的演講，表現優異的同學優先推薦校級演講比賽；新聞采訪活動——采訪你感興趣的新聞事件的當事人，采訪你身邊的老師、同學對熱點事件的看法；爛漫春日，讀書正當時，“我與書的故事”演講活動；寒暑假師生同讀一本書活動等。形式多樣的活動，將閱讀任務融入其中，鍛煉了學生的思維能力、表達能力，深受學生喜歡。值得注意的是任務的設置應該基于培養學生的核心素養，結合初中生的心理特點，教會學生比較、分析、概括的思維方法，辯證地思考、看待問題，合理地表達自己的觀點，豐富自己的情感世界。

三、中后期的多元評價

《義務教育語文課程標準》（2022年版）認為語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，體現多元主體、多種方式的特點。

課內必讀名著在完成第一遍閱讀之后有整本書閱讀知識競賽活動，每個學習小組提供一套題目，這些題目可以是每日閱讀時出的題目，也可以參考其他資料出題，在課堂上小組互相PK，贏得比賽的小組有創意閱讀獎品。中后期閱讀過程中，有小組合作專題探究和完成探究成果匯報。在前期閱讀、小組出題、小組PK，中后期探究過程中有評價量表，老師、同學、自己對整個閱讀過程的表現進行評價。《傅雷家書》評價量表如下：

評價階段評價指標等級評價參考指標自主閱讀1.能執行老師給定的閱讀計劃。2.每天閱讀10～15分鐘。3.每天完成閱讀清單。1.完全符合3項指標或2、3項者為優秀。2.符合1、3項指標，每周堅持5天以上為良好。3.符合1、3項指標，每天堅持4天為合格。4.其余情況為待合格。小組出題1.能明確自己的任務要求。2.能在規定時間內交題目。3.能保證題目質量。4善于溝通。5.具有團結協作精神。1.符合五項指標為優秀。2.符合1、2、3、5項指標為良好。3.符合1、2、3項指標為合格。4.其余情況為待合格。小組P K 1.積極參與，聽從組長分配。2.有策略，有想法，為小組建言獻策。3.有集體榮譽感，為小組榮譽而戰。1.符合三項指標為優秀。2.符合兩項指標為良好。3.符合一項為合格。4.不參與，游離于小組活動之外為待合格。自評小組評家長評教師評

專題探究1.積極參與，聽從組長分配。2.認真完成組長分配任務，按時提交。3.有想法，為探究專題諫言獻策。1.符合三項指標為優秀。2.符合兩項指標為良好。3.符合第二項為合格。4.不參與，游離于小組活動之外為待合格自我反思

“雙減”和新課標的雙重背景下，減輕學生的作業負擔，閱讀不能再延續以往以做題的形式來應付的局面，而應該切實激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，關注語文核心素養，惟其如此，才能真正發揮語文的育人功能。