小學(xué)體育與美育的融合路徑探究

陳鈴金

隨著新一輪課程改革的深入，基礎(chǔ)教育由“雙基”引導(dǎo)的知識(shí)本位向以核心素養(yǎng)為中心的全人教育轉(zhuǎn)變。小學(xué)體育作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程，在改革浪潮中應(yīng)做到因勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，深化課程育人能效。在大力倡導(dǎo)五育并舉的新時(shí)期，跨學(xué)科融合成為一種新型教學(xué)模式，為小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新思路。魯迅先生曾經(jīng)指出美育具有培養(yǎng)審美情趣、表現(xiàn)文化以及輔翼道德的重要作用，美育與體育的融合對(duì)于小學(xué)體育課程發(fā)展與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到加持作用，值得教師針對(duì)融合觸點(diǎn)與融合方法展開(kāi)實(shí)踐探究。

1 小學(xué)體育與美育融合的意義

小學(xué)體育與美育的融合不僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新，更是一體化育人觀念的重要體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)大有裨益，極具研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐以。具體而言，第一，拓展體育課程價(jià)值。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)注的出臺(tái)進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)體育與健康課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力，對(duì)于小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了更高要求。在此背景下，單純以運(yùn)用技能為主體的教學(xué)模式難以滿足教育新要求，窄化了小學(xué)體育課程發(fā)展道路，突破創(chuàng)新成為必然，而美育的有機(jī)融合無(wú)疑為小學(xué)體育課程注入生機(jī)與活力，有助于拓展課程育人價(jià)值。促使教師立足支持學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角重新審視體育學(xué)科育人功能定位，擺脫依參而教的刻板教學(xué)思維，深入挖掘體育課程中的美育資源，并設(shè)計(jì)相契合的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。積極的審美情趣是主導(dǎo)學(xué)生行為舉止的關(guān)鍵因素，小學(xué)階段作為人格塑造的黃金時(shí)期，注重審美能力的培養(yǎng)尤為必要。小學(xué)體育與美育的融合，能夠起到一加一大于二的教育效果。讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中感受形體美、品質(zhì)美、情感美以及生活美，促使學(xué)生形成正確的審美觀，對(duì)身邊人事物做出客觀判斷，以樂(lè)觀向上的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)與生活之中，自覺(jué)約束自身思想與行為。

2 小學(xué)體育與美育融合面臨的挑戰(zhàn)

2.1 未能深入挖掘美育元素

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，教學(xué)資源是決定教學(xué)深度與廣度的重要因素。小學(xué)體育中蘊(yùn)含了大量的美育素材，為美育的融合提供了有力支持。但是一些教師受制于應(yīng)試思維與經(jīng)驗(yàn)主義思想，未能有效開(kāi)放與利用小學(xué)體育教學(xué)中的美育元素，成為影響二者有效融合的首要問(wèn)題。具體而言，其問(wèn)題集中于以下兩個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)定位狹窄。教師對(duì)于小學(xué)體育課程定位尚未擺脫技能型的束縛，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在如何讓學(xué)生掌握更多的體育運(yùn)用技巧，教學(xué)內(nèi)容以理論灌輸與技能訓(xùn)練為主。雖然此種內(nèi)容組織形式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用，但是將小學(xué)體育課程育人價(jià)值禁錮于狹窄空間內(nèi)容。在此情況下，教師對(duì)于體育中的美育元素的重視程度不足，欠缺開(kāi)發(fā)意識(shí)，弱化了小學(xué)體育的美育功能，美育的滲透缺乏融合觸點(diǎn)。第二，教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)層次膚淺。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中的美育元素并非都是顯性的，一些隱含性的教育資源需要教師在深入理解體育知識(shí)的前提下主動(dòng)進(jìn)行提煉。然而著眼于小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，一些教師秉持拿來(lái)主義思想，在教學(xué)過(guò)程中沿用一成不變的內(nèi)容組織模式，缺乏守正創(chuàng)新的意識(shí)，諸如教學(xué)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等諸多板塊中的隱性美育元素未能得到有效開(kāi)發(fā)與利用。由此可見(jiàn)，小學(xué)體育與美育想要實(shí)現(xiàn)深度融合，需要教師重新整合教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容視域。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏融合支點(diǎn)

教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用對(duì)于小學(xué)體育與美育的融合有著直接的影響，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面融入更多巧思，但是教學(xué)實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀。一些教師所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，造成美育的融合支點(diǎn)較為匱乏，教育成效難以達(dá)到預(yù)期。第一，師生主體定位不夠清晰。小學(xué)體育與美育的融合更加突出對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出了更高要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、深入探索與內(nèi)化吸收是提高教學(xué)效果的前提。但是一些教師仍然采取“灌輸式”“指令式”“權(quán)威式”的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維與行為的干預(yù)過(guò)多，弱化了學(xué)生的內(nèi)心需求與主體感受。此種自上而下的教學(xué)方式，看似高效推進(jìn)的小學(xué)體育教學(xué)，實(shí)則學(xué)生真正理解與吸收的知識(shí)微乎其微，不利于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)以及審美品格的塑造。第二，體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)較為匱乏。相對(duì)而言，美育較為抽象，呈現(xiàn)只可意會(huì)不可言傳的特征。特別是對(duì)于感性思維發(fā)達(dá)的小學(xué)生而言，體育與美育的滲透需要教師有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造的可視化的認(rèn)知支點(diǎn)以及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正沉浸其中，形成強(qiáng)烈的內(nèi)心沖擊，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感。但是一些教師在展開(kāi)美育指導(dǎo)時(shí)說(shuō)教意味較為濃重，并未給學(xué)生提供交流探討以及實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，容易造成教與學(xué)貌合神離的狀況，存在理解不到位或是內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠深入的問(wèn)題，影響教學(xué)效果。綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與美育的有效融合，需要教師沖破經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3 小學(xué)體育與美育融合的實(shí)踐策略

3.1 以體育教育傳遞價(jià)值美

以“五育并舉”為導(dǎo)向的素質(zhì)教育視野下，小學(xué)體育教學(xué)不僅肩負(fù)傳遞體育知識(shí)和技能的重任，同時(shí)更應(yīng)借助體育載體向?qū)W生傳遞公平、勤奮、奉獻(xiàn)等被社會(huì)廣泛推崇的運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀，確保學(xué)生在習(xí)得體育知識(shí)和技能的同時(shí)能夠接受良好價(jià)值美的熏陶，并通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)價(jià)值美鑒賞和遷移的過(guò)程，升華自身素養(yǎng)，內(nèi)化為自我竭力向上的動(dòng)力源泉。基于此，可采取案例教學(xué)法、榜樣教學(xué)法，以體育大千世界中令人感動(dòng)的真人真事，傳遞價(jià)值美，喚醒學(xué)生情感共鳴，為其樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。例如，在陰雨天氣，無(wú)法正常開(kāi)展課外體育，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，把預(yù)先設(shè)置的微課件播放于學(xué)生觀看，以令人感動(dòng)的競(jìng)賽瞬間、令人類目的名人故事，向?qū)W生展現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵價(jià)值。比如，體育明星李娜可謂是創(chuàng)造了中國(guó)網(wǎng)球神話，但是奇跡不會(huì)在安逸中誕生，而是用汗水澆灌出來(lái)的，豆蔻之年父親去世，是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)支撐著李娜舉步維艱的前行，是她對(duì)網(wǎng)球的熱愛(ài)和對(duì)運(yùn)動(dòng)價(jià)值的追求讓她成為了亞洲歷史的國(guó)際體育明星。又如，劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12.91秒跨欄成績(jī)創(chuàng)造世界紀(jì)錄的時(shí)候，中國(guó)人民的熱淚盈眶和舉臂高呼正面詮釋了什么是中國(guó)夢(mèng)，什么是體育精神。為事業(yè)堅(jiān)持不懈努力的人是美麗的，不怕困難砥礪前行的人是美麗的，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而汗如雨下的人是美麗的。通過(guò)實(shí)際案例，把教學(xué)高度升華到人生哲理層面，把價(jià)值美植根于體育沃土，這是促進(jìn)體育和美育融合、健全學(xué)生人格的重要途徑。

3.2 以體育教育滲透藝術(shù)美

音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)屬于藝術(shù)范疇，同樣也是彰顯藝術(shù)美的重要載體，在小學(xué)美育中發(fā)揮著重要作用。藝術(shù)和體育實(shí)屬“一文一武”，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是兩者的融合卻能迸濺出別樣的風(fēng)采，在體育教育中滲透藝術(shù)美，是推動(dòng)體育和美育融合的關(guān)鍵舉措。首先，以音樂(lè)融入體育教學(xué)為例，一方面，學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)會(huì)經(jīng)常調(diào)節(jié)呼吸和運(yùn)動(dòng)頻率，以便大腦供血順暢，促進(jìn)身心健康。而音樂(lè)恰好自帶韻律感，教師可以通過(guò)播放適宜的旋律來(lái)幫助學(xué)生找到最佳呼吸頻率，調(diào)整身體運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，在舒緩的音符流淌間，讓學(xué)生靜感運(yùn)動(dòng)的美好。另一方面，對(duì)于小學(xué)生而言，其感性思維濃郁，而一些高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練又略顯枯燥乏味，學(xué)生訓(xùn)練怠慢的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。此時(shí)，播放一段動(dòng)感的音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)烘托訓(xùn)練氣氛，刺激學(xué)生多巴胺分泌，這無(wú)疑能夠有效喚醒學(xué)生訓(xùn)練動(dòng)力。其次，以舞蹈融入體育教學(xué)為例，從本質(zhì)而言，舞蹈和體育在某些方面的育人功能趨于一致，但各有長(zhǎng)處，教師可以挖掘體育和舞蹈的融合觸點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)模式，比如，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作讓其更符合人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，作為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展，在“花式運(yùn)動(dòng)”中提高學(xué)生鍛煉積極性。最后，以美術(shù)融入體育教學(xué)為例，美術(shù)與體育的融合觸點(diǎn)主要體現(xiàn)在情境布置方面，比如，跑道設(shè)計(jì)、器材布置、材料投放、場(chǎng)地規(guī)劃時(shí)都可以恰當(dāng)?shù)娜谌胍恍┟佬g(shù)色彩元素在內(nèi)，為體育鍛煉增添柔和美，耳濡目染，潛移默化的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。體育和藝術(shù)的融合方式多種多樣，教師要善于開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，以藝術(shù)美助力體育課堂迸濺出別樣風(fēng)采。

3.3 以體育教育促進(jìn)形體美

小學(xué)體育和美育的融合，不僅要讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)樹(shù)立形體美教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育期，正是塑造優(yōu)美體型的重要階段。幫助學(xué)生塑造優(yōu)美體型，不僅可以解決學(xué)生過(guò)于肥胖、體質(zhì)虛弱等諸多健康問(wèn)題，落實(shí)健康第一思想，還能夠拔高學(xué)生形象氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，這對(duì)于健全學(xué)生人格而言大有裨益。因此，教師在體育課程中，應(yīng)注重形體美的教學(xué)滲透，開(kāi)發(fā)適宜教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)安排。首先，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基本形體動(dòng)作的指導(dǎo)，比如站姿、坐姿、伸臂、抬腿等等，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)作意識(shí)，潛移默化完成形體塑造目的。其次，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，保證學(xué)生動(dòng)作符合科學(xué)規(guī)范，為其詳細(xì)解釋這樣做到目的，讓學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同，并引導(dǎo)生生之間互相點(diǎn)評(píng)，督促練習(xí)。以蹲起訓(xùn)練動(dòng)作為例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于認(rèn)為蹲起就是簡(jiǎn)單的蹲下去、站起來(lái)，在訓(xùn)練時(shí)也是如此而為，這是極其錯(cuò)誤的，不按照標(biāo)準(zhǔn)做蹲起，不僅不能起到良好訓(xùn)練效果，還易造成膝蓋慢性運(yùn)動(dòng)損傷。標(biāo)準(zhǔn)的蹲起應(yīng)是慢慢蹲下，手臂隨身體下蹲幅度逐漸伸平，并且下蹲時(shí)身體的支力點(diǎn)不應(yīng)是膝蓋，而是大腿，這就需要蹲下時(shí)要提臀，小腿盡量保持垂直，膝蓋不能過(guò)腳尖，之后再慢慢起身收臂。不單單是蹲起，仰臥起坐、俯臥撐等動(dòng)作皆有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，教師應(yīng)注重教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)各項(xiàng)動(dòng)作訓(xùn)練，可以快速增強(qiáng)學(xué)生身體肌肉力量，提高身體協(xié)調(diào)性和柔韌性，促進(jìn)塑造優(yōu)美體型教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

3.4 以體育教育塑造品質(zhì)美

競(jìng)技是體育的靈魂，實(shí)戰(zhàn)是體育教學(xué)的基本手段。對(duì)于小學(xué)體育與美育的融合而言，教師堅(jiān)持學(xué)賽練一體化的教學(xué)模式，通過(guò)組織競(jìng)技比賽，適度渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生感受體育的精神魅力，在直面挑戰(zhàn)的過(guò)程中塑造品質(zhì)之美。以排球教學(xué)為例，眾所周知，排球是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的體育項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中，教師融入各種競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。首先，聚焦運(yùn)動(dòng)技術(shù)組織競(jìng)賽活動(dòng)?；局R(shí)與技能是支持體育運(yùn)動(dòng)能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握與提升需要持之以恒的反復(fù)練習(xí)，不失為培養(yǎng)學(xué)生品格的重要載體。正面雙手墊球技能學(xué)習(xí)為例，作為最為基礎(chǔ)的擊球動(dòng)作是整個(gè)排球教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，教師組織個(gè)人比賽與小組競(jìng)賽，幫助學(xué)生快速掌握技巧，培養(yǎng)堅(jiān)持、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育品質(zhì)。例如，一人拋球，一人墊球的配對(duì)比賽，教師根據(jù)學(xué)生的技能動(dòng)作情況打分，決出首勝組。借助比賽形成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生細(xì)致揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，全神貫注的投入練習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能與品格的雙重提升。其次，淬煉實(shí)戰(zhàn)能力組織對(duì)抗比賽。實(shí)戰(zhàn)是淬煉體育品格最為直觀有效的手段，教師聚焦排球競(jìng)技性與團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn)組織對(duì)抗比賽。例如，依照能力相當(dāng)?shù)脑瓌t將學(xué)生劃分為兩大小組，按照職業(yè)排球比賽規(guī)則，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓各小組獨(dú)立協(xié)商作戰(zhàn)對(duì)策、分配人員職責(zé)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生堅(jiān)毅團(tuán)結(jié)、永不服輸?shù)钠犯褚约坝颜x第一比賽第二、嚴(yán)格遵守規(guī)則的品質(zhì)。

3.5 以體育教育感悟生活美

美來(lái)源于生活，作用于生活。體育運(yùn)動(dòng)、鍛煉、競(jìng)技、游戲不僅僅是習(xí)得技能、宣泄情緒、獲得快樂(lè)的需求，更是人們改造生活、體驗(yàn)生活的需要，所以應(yīng)以體育教育為載體，引領(lǐng)學(xué)生感悟生活美，以生活作為誕生美的源頭活水，幫助學(xué)生樹(shù)立健康運(yùn)動(dòng)意識(shí)。基于此，教師可以跳脫學(xué)校院墻束縛，定期帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展野外體育活動(dòng)，以個(gè)性豐富的體育形式助力學(xué)校特色體育文化建設(shè)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。比如，尋一處綠水環(huán)繞、青山環(huán)抱的美景佳地，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)體育競(jìng)技，接力跑比賽、羽毛球比賽、長(zhǎng)跑拉力賽，在無(wú)拘無(wú)束的生活舞臺(tái)中，讓學(xué)生盡享運(yùn)動(dòng)的快感，體驗(yàn)健康生活的美好。又如，組織學(xué)生開(kāi)展徒步野營(yíng)，帶好各項(xiàng)材料，生火做飯、收拾垃圾、打掃衛(wèi)生，在體育教育、勞動(dòng)教育、環(huán)保教育的結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活、感受生活、熱愛(ài)生活，進(jìn)一步深化其真實(shí)生活情感，喚醒其對(duì)美好生活的追求。再如，引導(dǎo)學(xué)生制定日常體育鍛煉的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，并通過(guò)及時(shí)的反饋、成果展示、適度的獎(jiǎng)勵(lì)等手段，促使學(xué)生持之以恒的加持下去。將體育教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟生活與健康之間的內(nèi)在關(guān)系，從而樹(shù)立終身體育鍛煉意識(shí)。通過(guò)立足生活視角組織小學(xué)體育教學(xué)，讓體育技能與美育品格自然生長(zhǎng)，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，影響生活與學(xué)習(xí)的方方面面。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)體育與美育的融合是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然，也是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)然。但是不可否認(rèn)，二者的融合仍然處于起步階段，教學(xué)實(shí)踐存在諸多的局限性，教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期。這就需要教師打破狹窄的教育觀念，重新審視小學(xué)體育的課程定位，明確美育在體育課堂的滲透意義。同時(shí)，立足學(xué)科特性與學(xué)生需求，探索體育與美育的融合觸點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，提升教學(xué)時(shí)效性與生長(zhǎng)性，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與人格品質(zhì)的深度發(fā)展賦能。

（作者單位：廈門(mén)市集美區(qū)三社小學(xué)）