高職英語類課程思政評價體系研究
——以工匠精神為例

賈志穎 彭 彤

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

中國從“制造大國”向“智造強國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略背景下，需要一支具有工匠精神的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型技術(shù)人才。2020 年12 月，習(xí)近平總書記在祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦時，強調(diào)“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。[1]高職教育毫無疑問地成為了培養(yǎng)工匠人才的主要渠道。

二、工匠精神的內(nèi)涵及重要性

（一）工匠精神的內(nèi)涵

一位工匠能夠全身心地投入到工作過程中，精益求精、一絲不茍地完成每一個工作環(huán)節(jié)可以稱其具有工匠精神，這是優(yōu)秀工匠所必備的一種職業(yè)精神。精湛的職業(yè)技藝、認真的職業(yè)態(tài)度、高尚的職業(yè)品質(zhì)和崇高的職業(yè)道德是工匠精神的集中體現(xiàn)。[2]它主要包含以下四個維度：首先，愛崗敬業(yè)是工匠精神的前提。當(dāng)一個人對本職工作持有敬重和熱愛之心時，才能發(fā)自內(nèi)心的全身心投入，持有認真負責(zé)的態(tài)度，才能甘愿忘我的工作、無私的奉獻；其次，精益求精是工匠精神的基石。工匠們將每一個產(chǎn)品都視為一件精美的藝術(shù)作品，將工作的質(zhì)量視為自己的生命，把每一個簡單重復(fù)性的工作都做到極致，才能在不斷追求完美過程中將工作推向一個又一個新的高度；再次，專注如一是工匠精神的關(guān)鍵。業(yè)精于勤荒于嬉。專心鉆研，心無旁騖，耐住寂寞，精雕細琢，只有一流的心性才能產(chǎn)生一流的技術(shù)；最后，突破創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。追求卓越，不斷地突破創(chuàng)新是前進和發(fā)展的動力。

（二）培養(yǎng)工匠精神的重要性

工匠精神是中華民族優(yōu)良文化的縮影，是經(jīng)過長時間的歷史積淀而形成的民族品格。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有重要的統(tǒng)領(lǐng)意義。對于高職學(xué)生來說，在未來職場中職業(yè)技能是安身立命之本，工匠精神則是技能之魂。因此，職業(yè)教育的責(zé)任不僅僅是教會學(xué)生所需要的知識和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生成為“精于工，匠于心，品于行”[3]德才兼?zhèn)?、知行合一的匠心人才，進而助力各行各業(yè)的振興和發(fā)展，推進一帶一路戰(zhàn)略的實施，加快中華民族偉大復(fù)興的實現(xiàn)。

三、工匠精神課程思政評價體系的構(gòu)建理念

高職英語類課程具有覆蓋面大、受眾廣、學(xué)時多等特點，非常有利于協(xié)同專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、融入適當(dāng)?shù)乃颊匾约霸O(shè)計培養(yǎng)工匠精神方面的學(xué)習(xí)活動，能夠有效發(fā)揮語言與思政協(xié)同育人功能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。而工匠精神評價體系是正向價值引導(dǎo)能否達到預(yù)期效果的有力保障?？茖W(xué)、有效的頂層設(shè)計理念能夠有效加速思政教育的“鹽”更好的溶于人才培養(yǎng)的全過程。

（一）堅持以學(xué)生為中心的理念

以學(xué)生為中心的教育理念由來已久，其核心就是教學(xué)過程中確立學(xué)生主體地位，教師要真正關(guān)注學(xué)生的成長過程，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。課程思政評價體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神來展開，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展特點，引導(dǎo)和聚焦學(xué)生學(xué)會了什么知識和技能、提高了什么能力、養(yǎng)成了什么習(xí)慣等方面，助推學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)全面提升。

（二）秉持促進學(xué)生全面發(fā)展理念

學(xué)生的發(fā)展是一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。以學(xué)生的終身發(fā)展需求為基礎(chǔ)構(gòu)建工匠精神評價體系時，教師應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想狀況，尊重個體差異，使評價真正服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。同時，評價內(nèi)容應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入評價體系，關(guān)注學(xué)生知識、能力以及行為方面的變化，利用多樣的評價內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，為學(xué)生引領(lǐng)發(fā)展的方向，真正有效地促進學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展。

（三）注重評價的導(dǎo)向功能理念

工匠精神評價體系核心作用就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)精神的提升。評價的結(jié)果不單純是錯與對，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地去尋找解決問題和提升自我的辦法。通過細化和量化評價指標(biāo)，“無痕”地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成對知識的認真與求精，對學(xué)習(xí)的耐心與專注，對思維方式的突破和創(chuàng)新等工匠精神；依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，最終實現(xiàn)“厚植沃土育匠心，培根鑄魂造英才”的總體目標(biāo)。

（四）突出發(fā)展性評價的理念

教學(xué)評價是改進教學(xué)的有效手段，也是促進學(xué)生素質(zhì)提升，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的助力器。發(fā)展性評價體系并不是為了將學(xué)生劃分出等級，而是力爭發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，促進其個性化的發(fā)展，提高可持續(xù)性發(fā)展的能力。以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，樹立發(fā)展性的評價理念，重視教學(xué)過程中的形成性評價，同時充分利用評價結(jié)果，促進學(xué)生的匠心形成。

四、工匠精神評價體系設(shè)計

表一 高職英語類課程工匠精神評價指標(biāo)體系

工匠精神評價體系奉行“五結(jié)合+四維度”頂層設(shè)計，即將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，思想與行動相結(jié)合，從學(xué)生的愛崗敬業(yè)、自我提升、職業(yè)素養(yǎng)以及突破創(chuàng)新等四個維度進行量化評價，形成全過程、全方位、多角度的動態(tài)評價體系。

（一）“五結(jié)合”的評價方式

1.理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合

只有通過親身實踐，所學(xué)的知識才能轉(zhuǎn)化為能力，所思所想才能轉(zhuǎn)化為具體的行動。評價體系的構(gòu)建應(yīng)最大限度地促進知行合一。首先，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的準(zhǔn)備工作當(dāng)中。通過鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動設(shè)計、微課及視頻錄制等教學(xué)準(zhǔn)備工作中出力獻策，提高他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認識，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；其次，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的詩朗誦、配音、小品表演、歌曲展演等英語活動，提高英語語言表達能力，增強學(xué)生的參與意識和團隊意識；再次，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加英語口語、演講、寫作等各類比賽，讓學(xué)生在比賽過程中親身體驗認真嚴(yán)謹、精益求精等工匠精神的真諦，通過比賽促進自我完善，實現(xiàn)自我提升；最后，鼓勵學(xué)生參與一些科研項目的研究。嚴(yán)謹認真、實事求是的研究可以大大提升學(xué)生的積極性和主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和人際交往能力，提高分析問題、解決問題的能力，增加自信心，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提升。

2.顯性教育與隱性教育相結(jié)合

多年來，顯性教育在英語教學(xué)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。教師充分利用教學(xué)資源，有針對性地、直接地進行著理論知識的灌輸和傳播。而隱性教育則可以利用無處不在的資源，間接地進行滲透式教育。通過課堂上的教學(xué)活動來強化工匠精神意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；利用多元的校園活動為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的平臺，在潛移默化中讓學(xué)生感悟知識的力量。課程思政評價體系將二者有機結(jié)合，將隱性教育的資源轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性教育的資源，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

課堂教學(xué)存在時間和空間的局限性，而課外活動是課堂教學(xué)的延展和輻射。課堂內(nèi)側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)，課堂外聚焦能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。充分利用評價體系激勵和引導(dǎo)學(xué)生參加用英語講中國故事、單詞大比拼、英語書寫展示等各種活動，將課內(nèi)與課外有機聯(lián)系起來，使課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)于課外活動，課外活動促進課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外相輔相承，使學(xué)生在多種體驗中快速成長，促進學(xué)生提質(zhì)賦能。

4.線上與線下相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及受新冠疫情的影響，線上+線下混合式教學(xué)已經(jīng)逐步成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)形式，采用線上+線下相結(jié)合的評價模式，有效地督促學(xué)生充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時間來鞏固重點和難點知識，拓展知識的深度和廣度，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和自我管理的能力。

5.思想與行動相結(jié)合

思想是行動的前提，行動是思想的具體表現(xiàn)。教師利用一切可以利用的機會進行思想政治教育的正向引導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)在精神世界與外在行為表現(xiàn)相統(tǒng)一。通過評價的導(dǎo)向功能，在思想上強化學(xué)生工匠精神重要性的意識，行動上提升學(xué)生堅持不懈、認真負責(zé)、大膽創(chuàng)新等核心職業(yè)素養(yǎng)水平。

（二）“四維度”的評價要素

1.愛崗敬業(yè)

對于學(xué)生來說，最重要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)。然而，部分高職學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生惰性較強，自主學(xué)習(xí)能力較弱，所以愛崗敬業(yè)方面的評價內(nèi)容設(shè)定為學(xué)生的本職工作，對學(xué)生的日常行為起到約束的作用。通過約束學(xué)生不遲到、不早退、不曠課等行為，加強學(xué)生的時間管理能力以及嚴(yán)謹認真的態(tài)度；課前按要求做好預(yù)習(xí)工作；課上認真聽課并做好筆記；課后保質(zhì)保量完成各項任務(wù)等，幫助學(xué)生強化日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范，并將這些行為轉(zhuǎn)變成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生順利而高效地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自我提升

認真嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力都是實現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)初期，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在教師的幫助下量身制定自己的短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的實施計劃，并在同學(xué)和教師的監(jiān)督下執(zhí)行，記錄在案，按完成情況及完成效果做出相應(yīng)的多方評價。通過評價體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)

誠實守信，公平公正、團隊意識等方面是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過在教學(xué)過程中，設(shè)計和實施多樣的合作互助式學(xué)習(xí)活動，并加以適當(dāng)?shù)亩喾皆u價，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠實守信、處事公平、公正的價值觀，幫助他們提升未來必備的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.突破創(chuàng)新

思想有創(chuàng)新，行動才會有突破。充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向功能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)后進行反思并及時加以改進；鼓勵學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛提問題的好習(xí)慣，并勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的潛能，最大限度地實現(xiàn)自身價值。

五、工匠精神課程思政評價體系的構(gòu)建策略

（一）評價內(nèi)容多維化

只注重分數(shù)的衡量結(jié)果是不客觀、不公正的。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的工匠精神評價體系，不僅要重視學(xué)生對所學(xué)知識的理解，對技能的掌握以及情感和態(tài)度等綜合素質(zhì)的形成和提升，還要包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的運用等等方面。因此，評價的內(nèi)容要覆蓋范圍較廣，內(nèi)容較多，需要對學(xué)生進行長時間的觀察和監(jiān)測。以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入適當(dāng)?shù)墓そ尘袼颊?，將教書與育人有機結(jié)合。同時，將這些思政元素不定期地反復(fù)加以測試，在鞏固語言知識的同時，強化學(xué)生的工匠意識形成，促進學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。此外，高職學(xué)生普遍英語比較薄弱，知識儲備、認識水平以及理解能力都存在明顯的個體差異。教師應(yīng)切實做到因材施教，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的評價內(nèi)容。由于學(xué)生的認知水平不同、專業(yè)不同、個性特征也不同，所以應(yīng)從實際出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的評價內(nèi)容。一是要考慮學(xué)生的認知水平，以學(xué)生的英語實際水平和對英語知識的不同需求為基礎(chǔ)，以樹立工匠精神意識為核心，將評價體系與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向作用。二是要結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)特點，設(shè)計多樣的課程思政教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動，將評價體系與專業(yè)特點相結(jié)合，強化工匠精神習(xí)慣的養(yǎng)成和品質(zhì)的培養(yǎng)。更多的關(guān)注能力稍差的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，通過評價內(nèi)容的多維化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進他們的全面發(fā)展。

（二）評價方式多樣化

試卷并不是唯一的評價方式?？陀^、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的各方面發(fā)展情況，必須實現(xiàn)多種評價方式的有效整合。

1.質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。

簡單的說，質(zhì)性評價就是描述性評價，它更多地關(guān)注對“質(zhì)”的評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，主觀性較強。鼓勵的眼神、激勵的話語都是對學(xué)生的最好的評價。通過質(zhì)性評價，可以加強師生和生生之間的交流與溝通。量化評價就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、日常學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等方面以數(shù)值的形式進行量化分析，經(jīng)過對比后做出評價，引導(dǎo)學(xué)生遵守日常規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，使復(fù)雜、抽象的評價內(nèi)容通過數(shù)值表現(xiàn)出來，同時又關(guān)注學(xué)生內(nèi)在質(zhì)的發(fā)展變化，使評價更具有科學(xué)性和全面性，幫助學(xué)生更好的了解自己，認識自已，從而改進不足，提升自我各方面綜合能力。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)生的個體差異會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價是教師根據(jù)不同的評價內(nèi)容，采用問卷調(diào)查、自評、互評、活動記錄等有針對性的評價方式，針對每一位學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記、回答問題、課堂測試、學(xué)習(xí)任務(wù)等細節(jié)問題進行的持續(xù)性、動態(tài)的評價，幫助學(xué)生及時地了解自身學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評價結(jié)果深入反思，進行調(diào)整與改進。而終結(jié)性評價是在一個單元或整個學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。它主要側(cè)重知識和技能方面的學(xué)習(xí)，更多的關(guān)注的是評價的結(jié)果。形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，既重視平時的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注最后的評價結(jié)果，更有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和進步，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合

課內(nèi)評價主要是針對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認真程度、活動參與度、學(xué)習(xí)效果、合作情況等方面做出的評價。但是由于課堂時間有限，教師要顧及教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧教學(xué)效果，根本無法關(guān)注到每一名學(xué)生的實際情況。因此，通過評價體系中的額外加分項，鼓勵學(xué)生多參與課外英語寫作、聽力、演講、歌曲、表演等各類比賽及學(xué)習(xí)小組活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，追求“人人有提升”的教學(xué)最高境界。

（三）評價主體多元化

1.自我評價

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)情況進行觀察、分析和反思，并做出相應(yīng)的評價，可以充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體地位，有利于幫助學(xué)生更好地了解自己，提高自我認知能力，進行自我反思，自我調(diào)節(jié)，以達到自我完善的目標(biāo)。

2.他人評價

不同的評價主體的關(guān)注點和立場都存在差異，評價的結(jié)果也可能大相徑庭。教師和同學(xué)等人會站在不同的角度來進行評價，評價的結(jié)果更客觀、更全面。經(jīng)過一段時間的共同學(xué)習(xí)，授課教師及同學(xué)相互之間有了一定的了解，適當(dāng)?shù)脑u價可以有效促進生生之間以及師生之間相互交流、溝通，增進感情。同時，學(xué)生在評價他人的過程中，也幫助學(xué)生剖析自身的優(yōu)勢與不足，準(zhǔn)確找到與其他同學(xué)的差距，進行取長補短，助力學(xué)生的不斷改進和發(fā)展。此外，在學(xué)期結(jié)束時，聘請其他非授課教師和企業(yè)人員針對本學(xué)期所學(xué)的語言知識和技能進行考核評價，更有利于提高學(xué)生對過程性學(xué)習(xí)的重視程度。

六、結(jié)束語

工匠精神的養(yǎng)成需要教師的正向引導(dǎo)，還需要在生活和學(xué)習(xí)過程中一點一滴地積累，最終幫助學(xué)生完成從他律到自律、從量變到質(zhì)變。而這些成長過程中的學(xué)習(xí)感受、活動記錄、課后作業(yè)、問卷調(diào)查等過程性評價都應(yīng)存檔收集，并進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，做到軌跡可追溯，評價可衡量，以此來定量考察評價體系的合理性和科學(xué)性，然后及時進行診改和調(diào)整。