高階思維培育視域下初中作文課堂教學目標設定與內容選擇*
——基于初中作文教學狀況的調查報告

趙建軍 （江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）

一、基本情況

（一）目的與設計

為全面了解初中作文高階思維培育現狀，筆者擬制了相關問卷（見調查問卷）。

（二）組織與實施

筆者借用問卷星軟件，設置問卷，生成答卷二維碼，請各班級的語文教師告知學生該調查問卷不記姓名和班級，與學生個人評價無關后，再讓學生掃碼進入后如實填寫，共收到1017人次有效填寫信息。

調查問卷

另外，筆者與全校33位語文教師進行了交流，聽取了他們關于初中作文高階思維培育實踐研究的意見。

二、調查統計與分析

（一）數據統計

見表1。

表1 關于初中作文教學狀況調查問卷的統計表

（二）數據分析

問題1～2的數據表明，學生對作文重要性的認識程度很高，但學生對寫作的喜歡程度與之并不匹配。

問題3～4的數據表明，過半的學生為提高能力而寫作文，但大部分學生覺得寫作文困難。

問題5的數據表明，學生在作文中遇到的困難主要在審題立意、寫作素材、語言表達三方面，合計達82%；而在寫作結構、修改評價兩方面，也存在一定困難，合計達18%。

問題6～8的數據表明，學生專門做審題立意的訓練頻率不高。思維過程中嘗試創新的比例不低（這與作文質量不高的實際情況相悖，應該是嘗試有余而真正創新不足所致）。做好審題立意最需要評價標準、示例引領、教師指導，占比高達76.80%；小組合作、自己琢磨也有需要，占比23.20%。

問題9～11的數據表明，學生專門做寫作素材積累的頻率同樣不高。思維過程中精挑細選、合理剪裁、苦思冥想占比高達86.73%（這與作文質量不高的實際情況相悖，應該是追求有余而思維能力不強所致），東拼西湊和隨意確定占比不低，達13.27%。做好寫作素材的處理同樣最需要評價標準、示例引領和教師指導，占比達78.67；小組合作、自己琢磨也有需要，占比21.33%。

問題12～14的數據表明，專門做寫作結構方面訓練的頻率也不高。思維過程中嘗試創新的比例不低（這也與作文質量不高的實際情況相悖，應該同樣是嘗試有余而真正創新不足所致）。安排好寫作結構最需要評價標準、示例引領和教師指導，占比達80. 73%；小組合作和自己琢磨也有需要，占比19.27%。

問題15～16的數據表明，專門做語言表達方面訓練的頻率也不高。做好語言表達的訓練同樣最需要評價標準、示例引領和教師指導，占比達78. 37%；小組合作和自己琢磨也有需要，占比21.63%。

問題17～18的數據表明，專門做修改評價方面訓練的頻率亦不高。做好修改評價最需要的是評價標準、教師指導，占比達65. 49% ；示例引領和小組合作，占比27.93%；自己琢磨，占比6.59%（這應該是學生自我修改作文有較大困難所致）。

問題19～20的數據表明，學生認為作文能力的高低與思維品質的優劣正相關的程度較高，他們喜歡或比較喜歡中考作文評分更重視學生思維水平的高低這個做法，占比達69.03%。

三、調查結論

根據數據結果統計分析可以推出，作文仍然是老大難問題，學生對作文的喜愛程度并不高；不少學生處于被動應付和教師的主導狀態之中；初中作文高階思維培育有其重要性、必要性、可能性和操作性。

（一）重要性

培育高階思維是國內外教育界的廣泛共識，是立德樹人的要求，是學習方式變革的需要。

（二）必要性

學生作文的障礙主要源自多用低階思維寫作，作文教學亟須高階思維的培育。

（三）可能性

實踐及文獻證明，高階思維可以通過培育得以改善和提高。

（四）操作性

高階思維能力的培育可通過營造學習者中心的學習環境、開展小組活動、提供教學支架、應用信息技術等途徑實現。

四、調查思考——初中作文高階思維培育課堂教學目標設定與內容選擇

思維是指人接收、貯存、加工以及輸出信息的心智活動過程及其認知能力體系，主要包含意識、能力和品質三要素。依據思維方式的復雜程度，可分為以記憶、理解、應用等為認知目標的“低階思維” 和以分析、評價和創造等為認知目標的“高階思維”兩個層次。

高階思維是指高水平、高層次的思維。它是以低階思維為基礎，以低階思維為支撐，靠低階思維基礎的夯實為推動，包含低階思維在內的多向度螺旋上升、逐步整合、相輔相成、和諧統一地發生在較高認知水平層次上的心智活動及其較高層次的認知能力體系。其意識要素主要有問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識等；能力要素主要有問題解決能力、批判能力、實踐能力、創新能力等；品質要素主要有深刻性、綜合性、靈活性、創造性等。與低階思維相比，高階思維具有更深刻、更綜合、更靈活等特征，分別表現為反思思維與批判思維，系統思維與辯證思維，實踐思維與創新思維等。

初中作文高階思維培育的課堂教學是指高階思維的要素和特征在初中語文學科課堂中的集中呈現并得到合理高效的生長。具體表現為初中作文高階思維培育的教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等環節的優化，以促進學生高階思維意識的樹立、能力的發展、品質的養成，促使學生更好地認識世界、認識自我并更深刻、更綜合、更靈活、更有創造性地進行寫作訓練，從而追求心智的發展、生命才情的綻放、個性特色的塑造和立德樹人目標的實現。

（一）初中作文高階思維培育課堂教學目標設定

通過訓練，促進初中生作文思維品質的優化，具體表現為問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識等方面的提升，問題解決能力、批判能力、實踐能力、創新能力等能力的提升，思維深刻性、綜合性、靈活性、創造性等品質的提升，從而提升語文素養，助力學校的高質量發展。

（二）初中作文高階思維培育課堂教學內容選擇

通過筆者與33位教師座談得知，本校作文教學內容的設計強調寫作素材的積累與選擇、寫作技巧的專項訓練。問卷調查顯示，初中生作文遇到的困難主要在審題立意、寫作素材、語言表達三方面，都超過23%，合計達82%；寫作結構方面也存在一定困難，達12.49%；修改評價方面困難占比5.51%。可見，初中作文高階思維培育課堂教學內容選擇應該涵蓋作文訓練的全過程，審題立意、素材積累與運用、思路的確定與結構的選擇、語言表達的優化、修改評價的改進都要包含在內。

當然，重點應該放在審題立意、寫作素材、語言表達、寫作結構上面。修改評價方面的困難占比率低，一是因為修改評價是前面幾個環節的重得與提升，二是因為學生作文尤其是考試作文進行自我修改評價的頻率本身就低。

另外，為保證訓練能收到實效，還必須改變學生在寫作訓練中的被動狀態，發揮對學生的寫作訓練進行評價的激勵作用。

1.思想立意方面的高階思維培育訓練

（1）在閱讀的求同和辨異的訓練中進行。文本表現的道理有是非，價值有高下，要辨明，就必須靠求同辨異。在閱讀過程中，學生經過不斷的深思——求同辨異，思維的深刻性、綜合性、靈活性能在潛移默化中提升。

（2）在寫法的變化和限制的訓練中進行。同一個題目，可以練習用不同的立意寫，如肯定與否定，聯系與發展，橫向拓展與縱向挖掘，順向延伸與逆向回溯，演繹與歸納，正面與反面，明寫與暗寫，守常與創新等。同一個題目，可以練習從不同的角度寫，如人的物化與物的人化、本人他化與他人我化，古人今化與今人古化，側面落墨與對面著筆等。角度上的變換，能促進思維階梯的提升。

（3）在專門的思維訓練中進行。比如形似與神似的聯想、相近與相反的聯想、線性與輻射聯想、聚焦求同與發散辨異、多元思考與辨證分析、合理想象與大膽虛構等。

2.積累和選擇寫作素材方面的高階思維培育訓練

（1）在閱讀積累和選擇中進行。引導學生做好閱讀摘錄，有選擇地積累字詞句段篇，并且進行分類梳理，求同辨異。

（2）在生活觀察積累和選擇中進行。安排生活觀察的寫作訓練，引導學生養成觀察生活、表現生活的習慣，重點進行作文課堂回眸的微寫訓練，并且對所寫文段進行分類梳理，求同辨異。

（3）在對所積累素材的選擇加工運用到作文中進行。可以通過以下方法選擇材料，能使材料變得新鮮、活潑起來，如避舊求新、避同求異、化舊為新、組合出新等。可以通過以下方法加工素材，能使材料變得豐富、典型起來，如縱向思考，在挖掘中強化；橫向思考，在聚焦中強化；反向思考，在對比中強化；多向思考，在襯托中強化等。在多次強化的訓練中，學生的思維意識、能力、品質會逐步提升。

3.寫作結構技巧方面的高階思維培育訓練

（1）在強化思路的條理性訓練中進行。結構受思路的制約。思路有暗合客觀事物的條理的，有實現主觀表達需要而改變的，但都是有客觀事物的條理作為基礎的。研究思路的常式與變式，探究結構的常式與變式，促進思維的發展。

（2）在強化結構提綱的條理性訓練中進行。結構提綱可以使思路明晰，使之漸臻于完善。結構的常式主要有總分結合、縱向推進、橫向連綴、縱橫交叉、中心輻射等。結構的變式就是常式的折分與組合后的形式。結構提綱的常式與變式的專門訓練，使思維變得更準確、更完整、更深刻。

4.語言表達方面的高階思維培育訓練

（1）在通過閱讀積累以強化語感的訓練中進行。通過積少成多的閱讀與朗誦，促進語感的逐步提升。語感的提升標志思維品質的提升。

（2）在專門的語言表達訓練中進行。比如，語言修辭方面的煉字、仿句、句式變換等訓練。再比如，表達角度與風格方面的正話反說和反話正說、似褒實貶和似貶實褒、自我解嘲和委婉反諷、寓莊于諧和寓諧于莊、口語風格和書面風格等方面的訓練。又比如，表達方式方面敘述、描寫、說明、議論和抒情句段的訓練。全方位的表達訓練，促進思維深刻性、綜合性與靈活性的提升。

5.修改評價方面的高階思維培育訓練

（1）在擬制修改評價量表中進行。首先，作文高階思維的反思思維、批判思維、整體思維與辯證思維、實踐思維與創新思維等要素植入修改評價量表，單獨列為評價維度。其次，根據每次作文的具體特點，有針對性地實現量表的動態擬制。再次，師生共同參與量表的擬制。

（2）借助改善修改評價方式進行。教師的批改和反饋要定位于亦師亦友的角色，平等互動，恰當點撥，正向激勵，即時交互。學生的互評和傳閱要加強生生交流，互相學習，取長補短，良性競賽。家長的關注和評價要加強引導家長發揮主動作用，給予學生正確的評價與真誠的贊美，樹立學生的自信心。

（3）在專門的修改評價訓練中進行。依據所擬制的量表，采用多種形式進行修改評價練習，在反復輪動中一點點地促進高階思維的培育。

6.改變學生在作文訓練中的被動狀態

（1）加強寫作訓練與學生生活體驗的聯系。語文的外延與生活相等。生活即語文，引導學生用語文的眼光去生活，去表現生活，實現“生活即寫作，寫作即生活”。

（2）強化寫作訓練與時代的接軌。順應時代發展的潮流，順應多媒體時代人們表達習慣的變化趨勢，開拓網絡交互的訓練形式。

（3）培養學生勤于動筆的寫作習慣。良好的習慣使人終身受益，習慣的形成需要堅持不懈的行動，教師和家長的任務驅動是學生行動的一個重要辦法。

（4）營造氛圍，激發興趣。關注學生內心的交際欲望，創設情境，促進學生由“要我寫”向“我要寫”發展。

（5）加強寫作訓練過程中的人文關懷。重視學生的主體體驗，追求“人”的發展，實現育人功能。開展學生為主體的多種多樣的寫作交流、競賽活動。

（6）開展作文教學支架的積累與開發實踐，并在實踐中激發學生運用和開發教學支架的愿望，培養運用和開發教學支架的意志。

總之，初中作文高階思維培育要在學生的作文實踐中實現。從而助力學生語文素養的提升。