學(xué)徒制模式下化工類專業(yè)課程考核機(jī)制探究*

楊永潑，王建強(qiáng)

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工學(xué)院，浙江 舟山 316021)

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是培養(yǎng)技能人才的一種重要的途徑[1]。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校課程設(shè)置如何進(jìn)行科學(xué)合理地培養(yǎng)人才，建立正確的評價體系是目前應(yīng)需解決的問題。迄今，人們通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、綜合課程設(shè)計等方法，報道了課程實(shí)驗(yàn)的考核改革[2-3]。然而，對于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校化工類專業(yè)課程考核改革研究報道尚很少見。本文以浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，推進(jìn)化工類專業(yè)課程考核體系改革創(chuàng)新，以提升專業(yè)人才質(zhì)量為宗旨，對教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)改變、對考核內(nèi)容與方法進(jìn)行創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制考核體系的建立，更有利于人才培養(yǎng)正規(guī)化、系統(tǒng)化，更有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合新課程的目標(biāo)要求。

1 教學(xué)現(xiàn)狀與考核改革背景

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于高職院校與本科院校生源的差異，會存在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)沒有思路和目標(biāo)，產(chǎn)生對自己信心不足的情況[4]。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況存在相當(dāng)一部分同學(xué)化學(xué)知識薄弱，甚至高中沒有學(xué)過化學(xué)，所以在上課時就能發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)存在踏不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。其次，化工類課程專業(yè)性較強(qiáng)、涉及知識面較廣，專業(yè)技能知識偏多，對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要求較高，因此對化工專業(yè)課程教學(xué)模式和考核體系急需創(chuàng)新，為更好實(shí)現(xiàn)化工類職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人的順利展開提供有力的保障。

以浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)近幾年石油化工學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班級教學(xué)情況，教學(xué)效果有了明顯的提升，但大部分學(xué)生認(rèn)為化工專業(yè)課程設(shè)置較多、課本內(nèi)容偏多、對于高職院校學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度偏大。因此對選用適合現(xiàn)代學(xué)制的化工專業(yè)課程教材是極其的重要。在實(shí)訓(xùn)課程方面，為能實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)和較好的教學(xué)效果，在實(shí)訓(xùn)硬件、軟件設(shè)備上還需要加大建設(shè)力度。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位，影響了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的想象空間，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 考核機(jī)制現(xiàn)狀

在考核方式方面，目前化工專業(yè)課程考核方式采用綜合考核成績，主要為平時成績、實(shí)訓(xùn)成績、期末成績按不同占比組成最后的綜合成績。其中平時成績大多為學(xué)生的線上線下作業(yè)、出勤率組成[5]，實(shí)訓(xùn)成績主要由課堂成績與實(shí)訓(xùn)報告組成，期末考試一般采用閉卷或網(wǎng)絡(luò)在線考試為主。

考核形式雖有所創(chuàng)新，但是考試占比較重。在考試內(nèi)容方面，化工專業(yè)內(nèi)容理論性偏強(qiáng)導(dǎo)致高職院校學(xué)生不易理解。同時考試知識內(nèi)容相對落后或重復(fù)率較高。網(wǎng)絡(luò)在線機(jī)考題庫量較少，題型創(chuàng)新性不足，試卷答案標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考和想象的空間。同時考核內(nèi)容太側(cè)重于課本知識，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線中所涉及的要領(lǐng)，雖然有平時成績與實(shí)訓(xùn)成績組成，但缺乏真正體現(xiàn)過程性考核的實(shí)際意義。學(xué)生太重視期末成績，疏忽平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，不能全面地體現(xiàn)綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生記憶某一知識點(diǎn)為目標(biāo)單單只為某一次考試測驗(yàn)。不注重過程性的考核會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，沒有形成統(tǒng)一性的考核標(biāo)準(zhǔn)或沒有科學(xué)合理的健全考核制度，如能對以往考核制度進(jìn)行完善和創(chuàng)新，形成健全的體系更有利于教學(xué)的正規(guī)化、系統(tǒng)化，緊密對接生產(chǎn)實(shí)際，更能培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

1.3 考核改革的必要性

1.3.1 有效提升育人效果

傳統(tǒng)的化工專業(yè)課程考核內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制新的課程目標(biāo)要求，產(chǎn)教融合背景下企業(yè)生產(chǎn)知識較多，考核的科目也較多，如果全部放在學(xué)期末尾進(jìn)行考核，會忽視考查學(xué)生對知識體系和技能的全面掌握情況；此外考核內(nèi)容與企業(yè)工程實(shí)際結(jié)合不夠緊密，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。傳統(tǒng)考核評價不利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，與新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求存在矛盾。因此通過對傳統(tǒng)考核體系的突破性改革，尋求一種高效的現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)模式下的人才考核方式，能促進(jìn)人才自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是提升育人效果的有效途徑[6]。

1.3.2 激發(fā)學(xué)生潛能

對于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的考核，應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力、注重熟練的操作技能，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的系統(tǒng)性、全面性，注重多樣式動態(tài)的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，考核難度要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐和考核中找到自信，激發(fā)學(xué)生的巨大潛能，既能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的工匠精神和分析解決問題的能力。

1.3.3 深化產(chǎn)教融合，校企合作

化工類專業(yè)對實(shí)操技能有著較高的要求，跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)采用校企雙師模式，為了適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)高技能型人才的需要，如何把控現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。因此，在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)之上進(jìn)行考核體系的改革是一項(xiàng)重要的育人改革措施。考核改革也能高效地推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式新高度的一項(xiàng)重要舉措。這為學(xué)生將來的就業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)，同時也為企業(yè)高水平高質(zhì)量人才的需求提供了有力的保障。

2 考核體系的探索與實(shí)踐

2.1 考核理念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒背景下化工類專業(yè)課程考核改革是一項(xiàng)涉及到專業(yè)知識、實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)考核的一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。要想培養(yǎng)高職院校化工類高技能型人才實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的目標(biāo)，就要從最基礎(chǔ)的考核理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，明確考核改革的方向，要確保考核方式改革具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、與時俱進(jìn)，要加強(qiáng)過程考核、多重體系結(jié)合的評價方式[7]。從重視專業(yè)理論基礎(chǔ)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐結(jié)合，從重視學(xué)分成績轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要重視學(xué)分成績而且要突出實(shí)踐能力的考核，要著重明確職業(yè)技術(shù)能力目標(biāo)的考核，突出企業(yè)對人才技能需求的考核，加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)、綜合把握能力的考核。考核理念的轉(zhuǎn)變，不僅可以有效提升學(xué)生綜合能力，而且可以深化產(chǎn)教融合、將校企合作育人提升至新的高度，有助于提升辦學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量。

2.2 項(xiàng)目式模塊化考核

浙江石油化工有限公司與浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“學(xué)徒班”以來，雙方均充分發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，如企業(yè)選派一線經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬的骨干擔(dān)任兼職教師，大力支持“教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程”教學(xué)模式。在這種現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生所學(xué)知識均是生產(chǎn)一線的先進(jìn)技術(shù)和前沿知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時學(xué)校對學(xué)徒班的考核測評內(nèi)容也是與時俱進(jìn)的。考核內(nèi)容分化工、煉油兩大項(xiàng)目，并對項(xiàng)目進(jìn)行模塊化考核，如化工項(xiàng)目里分乙烯裝置工藝與操作、裂解汽油加氫工藝與操作、苯乙烯裝置工藝與操作等模塊；如煉油項(xiàng)目有常減壓裝置工藝與操作、催化裝置工藝與操作、重整裝置工藝與操作等模塊。考核成績由不同模塊化課程考核組成，模塊化課程里包含針對某種工藝進(jìn)行仿真操作的考核、更有實(shí)訓(xùn)操作技能的考核。考核內(nèi)容的多樣化促使學(xué)生培養(yǎng)成為有技術(shù)、會思考，善于溝通的人，將企業(yè)不同工藝流程之間的思想相互滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。建立模塊化課程過程性考核評價機(jī)制，不僅能夠全面地、合理客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合的能力，更為技能應(yīng)用型人才在未來的工作中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 考核時間維度的改變

傳統(tǒng)考核時間為期中與期末的形式。在新考核理念下，為了滿足“現(xiàn)代學(xué)徒制”高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求，考核時間發(fā)生了新的變化。由傳統(tǒng)期末一考，改為“一周一考核”評價機(jī)制。這種考核內(nèi)容多樣化，如線上答題、實(shí)操技能評分、仿真操作評分、模板塊內(nèi)容小測驗(yàn)等形式。考核時間的改變，激起了學(xué)生的斗志，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)的提升，更有利于教學(xué)效果的及時反饋，能夠及時了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握知識程度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，學(xué)生也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，“一周一考核”評價機(jī)制得到的多維度數(shù)據(jù)可進(jìn)行量化分析，通過改進(jìn)教學(xué)方法和手段，有助于取得更好的教學(xué)效果。

2.4 “雙導(dǎo)師”考核體系的建立

雙導(dǎo)師考核指學(xué)校和企業(yè)教師，對學(xué)生進(jìn)行綜合性考核評價的一種方式。雙導(dǎo)師考核是推進(jìn)校企合作的有效途徑，也是培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技能型人才的一項(xiàng)重要舉措。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過聘任經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能突出、職業(yè)素質(zhì)高的生產(chǎn)一線骨干為校外導(dǎo)師，校內(nèi)專業(yè)教師為校內(nèi)導(dǎo)師；雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)徒制學(xué)生，在考核內(nèi)容、考核方式、考核時間維度上形成統(tǒng)一。在考核分?jǐn)?shù)占比上，校內(nèi)外導(dǎo)師比例各占一半；考核內(nèi)容上以生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系專業(yè)理論知識，考核方式多樣化，尤其在疫情期間采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。雙導(dǎo)師考核體系的建立豐富了人才培養(yǎng)的形式，有利于學(xué)徒制學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能水平的提高。從學(xué)生角度，可以學(xué)習(xí)到校外導(dǎo)師的工作體會、企業(yè)成長經(jīng)歷以及日常生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生反饋不再害怕考核，反而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對生產(chǎn)實(shí)際的向往，加深對職業(yè)生涯的理解和認(rèn)知，大幅度提升學(xué)生的自我肯定和專業(yè)自信。從教學(xué)效果角度，雙導(dǎo)師考核體系是對傳統(tǒng)考核方式的創(chuàng)新，教師與學(xué)生參與度較高，引入生產(chǎn)實(shí)際考核內(nèi)容也有利于提升學(xué)生的勞動和工匠精神，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)和考核更能實(shí)現(xiàn)思政育人，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.5 增值性評價在考核改革中的應(yīng)用

增值性評價在考核中更注重過程性考核，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過前測與后測量化數(shù)據(jù)分析比較得出某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。增值性評價在過程性考核、模塊化考核中有著非常重要的地位。如針對某個化工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在理論課結(jié)束后對同學(xué)進(jìn)行小測驗(yàn)，然后在實(shí)訓(xùn)技能課結(jié)束后再進(jìn)行測驗(yàn)，得到數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)量化分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行反饋，學(xué)生可以更好地自我調(diào)整，不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在進(jìn)行增值性評價考核時，要注意學(xué)生個體差異，盡量使評價元素多元化，不宜單一變量形式展開。如進(jìn)行化工單元仿真操作實(shí)訓(xùn)考核評價時，可按小組互評、同學(xué)互評、導(dǎo)師評價不同占比組成，防止單一評價失真現(xiàn)象。其次在增值性評價中，注意前測和后測極端數(shù)據(jù)變化情況。比如A同學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異在前測中得到95分，在后測中同樣得到95分，增值變化不大這時不能說明A同學(xué)沒有進(jìn)步，所以在評價體系中一定要豐富評價元素，確保增值性評價的真實(shí)性、可靠性。在考核改革初期采用此評價方式要注意量化有效數(shù)據(jù)的收集和保存，為今后建立一套完善的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下化工類專業(yè)課程考核改革制度提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

3 考核改革實(shí)施效果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改變

現(xiàn)代化工企業(yè)需要的是專業(yè)綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)的技能型人才，正是在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下采用多元化的考核體系保障下，能促進(jìn)學(xué)生不斷的歸納總結(jié)，及時找出自己的薄弱點(diǎn)，提高職業(yè)技能，從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性的提高，對知識的追求和渴望達(dá)到了新的高度。尤其在實(shí)訓(xùn)實(shí)操方面，學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)踐解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中尋找不足，積極去解決困難，因此考核的改革一定程度上會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.2 學(xué)生成績的提升

經(jīng)過兩年的考核改革實(shí)踐，學(xué)徒班掌握的知識體系和能力更符合企業(yè)用人要求，人才培養(yǎng)方向更加精準(zhǔn)，成績更加突出。學(xué)徒班學(xué)徒的成績明顯高于平行班級，學(xué)徒班平均學(xué)分績點(diǎn)與優(yōu)秀率均高于平行班級。同時，學(xué)徒班學(xué)徒受到更多頭部企業(yè)的認(rèn)可，同時可以選擇更多的實(shí)習(xí)崗位。其次在化工類學(xué)科競賽方面，學(xué)生積極報名參賽，化工單元操作實(shí)訓(xùn)和仿真練習(xí)中均有著不錯的成績。在各項(xiàng)能力培養(yǎng)上也有著質(zhì)的提升，體現(xiàn)在實(shí)操能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提高。

3.2 學(xué)徒制辦學(xué)效果發(fā)生改變

學(xué)徒制考核的改革有效地改變了考查學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性。制定出涵蓋能力、技能、素養(yǎng)的考核模式，促進(jìn)了學(xué)徒制的教學(xué)改革，豐富了產(chǎn)教融合育人成果，使得人才培養(yǎng)方向更加精準(zhǔn)，增強(qiáng)了化工類專業(yè)學(xué)徒的就業(yè)能力，將綜合考核理念貫穿于整個學(xué)徒班培養(yǎng)過程中，使得現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式更加深入，辦學(xué)效果更加突出，這對現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

4 結(jié) 語

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，為了加快化工類專業(yè)課程考核改革的步伐，從考核內(nèi)容、考核時間維度、考核方式等途徑上進(jìn)行創(chuàng)新，促使理論與實(shí)踐高度結(jié)合，采用雙導(dǎo)師的考核機(jī)制，突出學(xué)徒制項(xiàng)目式的模塊化考核，利用增值性評價的方法使教師與學(xué)生高度參與教學(xué)過程，能有效提高學(xué)生的綜合技能和學(xué)習(xí)的積極性，還可以深化產(chǎn)教融合、校企合作，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著辦學(xué)效果整體的提升，更有利于實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，這對于如何進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)人才培養(yǎng)的考核具有重要的意義。