情智相生 思維共進
——指向思維發展的小學語文課堂教學模式的構建與實踐

福建省福清市龍江中心小學 陳國躍

思維發展是語文學科教學的重要目標追求，教師適時引入“促進思維發展的語文課堂”教學模式，能夠為學生規劃清晰的學習路徑，促進學生學習思維的成長。語文課堂教學可以選擇的模式很多，教師要有篩選和優化的意識，指向思維發展的教學模式與學生主體發展高度契合，具有更高的培養價值。教學模式是集教育思想、教學步驟、教學活動于一體的教學體系，教師對教學目標、教學程序、教學訓練等內容展開研究，以確保教學模式循序有效地滲透和應用，為學生的思維成長創造良好條件。

一、明確思維培養目標，引入思維發展教學模式

思維是學生學習的基本方法方式，也是語文學科教學的重要目標，教師要有正確的認知，將發展思維融入課堂教學模式之中，為學生的學習創造良好條件。

1.整合教學資源。

發展思維教學模式有鮮明的主題，教師對教學模式內涵進行解讀時，要緊緊圍繞發展思維展開思考和探索，整合處理教學資源，確保教學模式的順利進行。所謂發展思維，是指個體認知發展的一個方面，需要經歷“直覺思維—形象思維—抽象思維”的發展過程，教師對教學模式進行研究時，要對發展思維的內涵有深刻理解，以提升教學資源整合的適合性。

教材內容是教學資源的主要來源。教學設計時，需要借用多種渠道收集一些相關的課外閱讀素材，便可以形成多點支持，豐富學生的學習視野，激活其學習思維。如統編版教材小學語文四年級上冊《觀潮》，課文內容是學生生活中難以見到的，他們的閱讀意愿強。教師在課前布設預習任務，鼓勵學生借助多種媒體手段，搜集錢塘江大潮的相關信息，推送到學科網絡互動平臺。學生喜歡自行搜集信息，教師以任務形式組織學生做相應操作，能夠激發其學習動力。教師對學生搜集到的信息做整合處理，要求學生介紹搜集過程和感受，這是比較有創意的設計，學生能夠積極回應，并對相關操作做解讀和評價，促進其學科認知的內化。教師利用預習任務展開教學調動，給學生提供課內外對接的機會，為學科教學提供豐富資源，活躍了學生的學科思維，保證了教學模式的順利展開。

2.明確教學目標。

教學模式引入后，教師要對教學模式組織部分做分解思考，首先要理清教學目標，這是教學模式設計的前提。語文學科教學目標內容頗多，需要教師針對教學模式做出理性選擇，對知識目標、方法目標、情感目標做遴選設計，確保教學模式的順利推進。學生閱讀理解能力存在一定差距，這是最基本的學情，教師設計目標時需要有匹配意識，為不同群體制定不同目標是最為適合的設計。

教師利用目標展開教學調度，為學生規劃清晰的學習路線，能夠形成更多學習啟迪，讓學生的學習思考有方向，其思考效率會大大提升。如教學《走月亮》，教師設計了誦讀課文、語言鑒賞、插圖創作等教學目標，學生對這些內容都比較感興趣，參與主動性都很高。如誦讀，教師設計了比賽任務，要求學生做充分準備，在小組內進行比賽展示。如插圖創作，教師要求學生每人都要畫一幅插圖，參與小組評選活動。不管是哪一種學習，學生都能夠積極主動參與其中，其學習思維順利啟動。發展思維教學模式設計要遵循基本規律，也需要做學情調查，這樣才能豐富啟動力。

3.設定教學程序。

發展思維教學模式與其他模式沒有太多區別，教師要對模式環節、模式步驟、模式操作和執行做對應研究，突出思維培養主題，為學生創造適合的學習情境。設定教學程序是執行模式的基本要求，教師對學生思維現實做客觀評估，將思維訓練內容做滲透處理，讓更多學生能夠在不知不覺中接受思維訓練，自然成長思維應用能力。

教師對教學程序做優化處理，對教學模式做科學整合，都能夠創造學習契機，以順利啟動學生思維。《蝙蝠和雷達》是一篇說明性文章，從仿生學角度進行設計和切入，學生對課文內容興趣更高。教師利用多媒體做推介，鼓勵學生進行深度思考，對文本內容做深入分析，設計一些閱讀問題讓學生展開深入思考，使課堂學習進入研討環節。學生大多有一些生活認知基礎，都能夠積極發言，互動氣氛濃厚。學生介紹飛機、輪船、潛艇等仿生學發明，對照教學相關內容做解讀，將學習帶入深度研究的環節，教師與學生直接對話。在這個教學案例中，教師沒有過多鋪陳，由課內直接對接課外，設定簡單的教學程序，教學環節清楚，學生行動迅速，鍛煉效果突出，研學效果突出。

二、提升思維教學含量，啟動思維發展教學模式

教學模式由比較固定的步驟和環節組成，教師對環節設置、程序規劃、活動組織做專業評估，創設更多思維訓練的情境，能夠贏得豐富調動力量。

1.多樣情境調度。

教學模式設計包含諸多環節，圍繞發展思維進行情境設計，教師要有創新意識，對學生的關注點做梳理，對教學條件做整合，推出更多適合的情境形式，激發學生的探索思維，其調動作用更為突出。媒體情境、故事情境、問題情境、演繹情境、誦讀情境，教師對教材內容做深度解析，選擇適合的情境方式做匹配展示，能夠創造更多學習機會，也能夠順利啟動學生思維，在主動探索中達成學習目標。

教師利用情境手段展開助學設計，不僅要選擇適合的形式，還要關注學生的接受心理。如教學《蝴蝶的家》，教師設計了以下問題：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家到底在哪里呢？作者運用很多方法尋找蝴蝶的家，最終找到沒有？你能夠給讀者一個清晰的回答嗎？問題推出后，課堂氣氛被點燃，學生學習熱情高漲，說明教師的問題設計帶有較強的針對性，切準了學生的關注點，使教與學達成和諧。雖然這些問題沒有太多新鮮感，卻能夠引發學生的主動思考。因為文本的題目是“蝴蝶的家”，其內容與這些問題有關聯，學生急于找出答案，自然能夠順利啟動思維，在深度研讀中展開思考與交流。

2.多元活動組織。

發展思維教學模式不僅要有明確的目標設計，還要組織一些學習實踐活動，為學生提供主動探索的機會，教師要對學習活動內容、活動形式、活動組織展開創新研究，以滿足學生的學習訴求。角色誦讀、質疑閱讀、話題討論、演繹設計、故事講述、讀寫展示等都會有思維成長的痕跡，教師對活動操作過程進行專業梳理和規劃，能夠全面提升其實踐品質。

例如，學生對互動性學習充滿期待，教師就要對這些活動形式做創新設計，以順利激發學生學習的主動性，啟動學生思維?！段鏖T豹治鄴》是一篇故事，其情節帶有傳奇性，教師設計互動性任務：自行組成表演團隊，集體研究改編這篇課文，做好角色分工，現場表演故事情節，看哪一個小組表演更為精彩。任務推出后，學生積極響應，課堂進入良性互動環節。組織表演團隊、研究劇情、角色分工、彩排訓練、展示演繹，教師根據觀察及時干預，為學生提供必要的技術指導。在課堂演繹時，教師設定評委小組，對各個團隊表演情況做賦分評價，將課堂互動活動推向高潮。

3.多種任務支持。

教師設計投放一些探索性學習任務，讓學生展開獨立探索和合作互動，進行創造性學習，其學習體驗會更深刻，由此建立起來的學習認知也會更豐富。教師根據學生訴求做任務安排和活動設計，都能夠產生更豐富內驅動力，對學生形成多點沖擊。學生在任務應對中進行多重思考，在創新探索中形成學習共識。發展思維教學模式環節頗多，教師將學習任務做滲透融合處理，體現學科核心素養的培養和核心追求。

學習任務與學習活動有互通性，學生都有一定的責任感，這是教學契機。教師針對學生學習需要設計任務，能夠激活學生的學習思維。如教學《精衛填?！窌r，教師先組織學生掃除閱讀障礙，對故事情節做梳理和歸結，然后布設講述故事的任務：這是一個動人的神話故事，雖然情節有些離奇，卻蘊含豐富哲理。用自己的話講述這個故事，小組內輪流展示，小組成員互評。教師針對學生講述故事存在的問題進行學法指導，要求學生寫講述提綱，對每一個環節細致描繪，如果有需要，還可以借助表情手勢做輔助。學生都有講述故事的經歷，參與熱情很高，根據教師的指導做對應操作，課堂學習氣氛濃厚，學生思維活躍。

三、增加思維運用契機，優化思維發展教學模式

學生思維發展有自身規律，教師在強化訓練設計時，要對教學模式做創新應用，課內課外聯結、學校家庭互動、個體集體融合，學生積極回饋，在參與中獲得鍛煉。

1.課內課外聯結。

教師要有延伸設計和組織的自覺意識，對課堂教學內容進行拓展，要求學生主動參與教學模式設計活動，進行多種形式的學習訓練，能夠促進學科思維的成長。課前搜集相關信息素材、課后展開延伸閱讀、利用網絡進行學習交互、自覺培養生活閱讀習慣等，都能夠促進學生思維成長進程，教師要利用訓練任務做滲透處理，與教學模式相對接，在課內課外聯結中建立教學契機。

《麻雀》是一篇小品文，篇幅不長，卻具有很強的震撼力，閱讀文本，能夠激發學習思維。教師組織質疑閱讀學習，能夠使學生迸發更多學習動力，問題不斷涌現，順利啟動學科思維，然后鼓勵學生延伸閱讀和思考，利用信息渠道搜集相類似的文本內容，展開延伸思考和訓練，讓學生在閱讀體驗中建立學科認知?！芭d趣是最好的老師”，教師設計拓寬閱讀任務，滿足學生的求知心理，其調動作用更為顯著。延伸課堂訓練維度，這是發展思維教學模式的屬性特點，教師要做好內化處理，以提升教學適合性。

2.學校家庭互動。

小學生對家庭的依賴還比較嚴重，教師利用家?；雍献麝P系展開教學設計，將發展思維教學模式與家校互動相融合，能夠創造更多訓練機會。教師主動與家長協商，針對學生發展思維培養問題進行專業討論，推出更多親子學習活動，讓家長發揮助學作用，可以形成重要輔助動力。發展思維教學模式環節頗多，將家校互動融入其中，是對教學模式的創造性實踐。

發展學生學科思維，教師要有創新設計，如果能夠推出一些親子活動，勢必帶來更多訓練體驗。如教學《爬天都峰》，教師先與學生一起研讀課文，然后推出訓練活動任務：爬山是一項具有挑戰性的活動，大家大多與家長有過戶外活動的經歷，也會遇到一些具有挑戰性的事情，用習作的形式呈現出來。如果沒有可以選擇的運動，不妨與家長來一次實踐探索，將探索過程寫下來，準備參與班級展示活動。學生大多喜歡參與生活化的實踐活動，特別是親子活動，對學生更有吸引力。教師需提前做學情調查，與家長達成共識，分享活動信息，讓家長給予更多支持，為學生提供實踐經歷，形成自然學習動機。教師利用親子活動展開教學組織，學生生活體驗更為深刻，其學習收獲也會更豐富，有助于學科思維的發展。

3.個體集體融合。

學習是個性化行為，教師執行發展思維教學模式時，要對學生個性追求有客觀判斷，針對學生年齡特點和需求，推動合作學習的創新，讓學生盡快進入到集體學習環節，在個體學習和集體學習相結合之中達成共識。學生對集體性學習有更高參與熱情，教師對此需要有科學安排，利用創新活動形式展開調動，以滿足不同群體學生的學習要求。

教師在設計訓練活動時，要對學生個性學習要求有一定判斷，推出一些適合的學習任務，延伸活動維度，能夠對學生形成啟迪。如《牛和鵝》，學生對牛和鵝這兩種動物都有一些認識，教師設計閱讀討論的任務：深度閱讀文本內容，結合自身生活經歷，在學習小組內交流對牛和鵝特點的認識，包括外形、生活習性、行動特點等，看誰掌握的更為具體。學生閱讀學習順暢，自然進入到互動交流環節，教師隨機參與小組討論，對學生的個性認知展示情況做了解，適時進行方法指導。在這個教學設計中，教師將學生個性閱讀與生活認知做對接，為學生提供個體閱讀和集體討論相結合的機會，成功激發學生的學科思維，使其在多重整合思考中完成蛻變。

思維培養的重要性毋庸置疑，相比知識學習，發展思維更為重要，語文學科滲透發展思維教學模式，其應用價值更為廣泛，應該引起每一位教師的高度關注。教學模式由環節、任務、活動等要素組成，教師執行教學模式要有優化創新意識，在實踐中探索，在執行中創新，在創新中內化，為學生健康學習和發展奠基。