職中政治課情境化教學的實踐研究

福建省三明市建寧縣職業中學 揭松青

職中教育的政治學科理論較深，邏輯較強，有的內容學生不易理解，致使職中政治課教學出現氛圍不活躍、學生厭學等現象，進而影響政治教學效果。這就要求教師要加強教學方法研究，以情境化教學創新職中政治課教學是改變傳統教學方式、轉變職中政治教學現狀的有效方法。

一、職中政治課情境化教學的含義及其作用

職中政治課情境化教學指的是教師在教學活動中，以不同的內容創設相應的自然、社會和生活等場景，使學生在情境氛圍中學習并理解政治課本知識，引導學生通過情境體驗，引發他們的情感認同，啟迪他們的思維發展，促進他們的能力提高的教學方法。情境化教學應用于職中政治教學，有利于創新教學方法，促進課堂教學改革；有利于激活政治課教學，改變職中政治教學現狀；有利于激發學生的學習興趣，將乏味內容趣味化，能夠讓政治學科教學生動風趣；有利于深化教學重點、突破教學難點，將抽象知識直觀化、深難內容淺易化。因此，職中政治教師在教學中要創設情境，激發興趣，以情境化教學激活職中政治教學，讓政治教學煥發生機，從而提高職中政治課的教育教學效果。

二、職中政治課情境化教學的現狀分析

在傳統教學方式的影響下，中等職業學校的政治教學仍然存在教學方法陳舊、教學方式有待創新等現象，主要表現為：一是教學手段單一，不會用信息化手段創設情境。一本教材進教室、一本講義進課堂、一根粉筆上講臺的現象仍然存在，部分老師特別是年紀較大的教師，信息化技術能力較低，不會運用現代教學手段創設情境去創新職中政治課堂教學，并以此激發學生的學習興趣。二是教學方法簡單，不善用信息化手段創設情境。許多職中政治教師還是以灌輸法教學為主，教師一言堂，課堂滿堂灌，把課本知識授完而了事，教學中不善于創設相應的情境激發學生的學習積極性，沒能創設情境將課本內容與之融合，以突破教學重難點知識。三是教學形式單調，不重視課余生活的情境體驗。一些職中政治教師教學只注重課堂講授，沒能將理論與實踐相結合，沒有利用課余的生活情境體驗，讓學生走進社會實踐大課堂，沒有將政治教學融入社會生活，致使政治課教學顯得單調枯燥。針對以上職中政治教學中的現狀，教師要根據新課標要求以及政治學科特點和不同學生對象，創境激趣，激發學生的學習興趣；創境設問，引導學生思考、探究；以激活當前政治課教學，從而使職中教學現狀得到有效改變，提高教育教學效果。

三、職中政治課情境化教學的實踐探究

1.課前備課：情境化教學融入于教學設計。

情境創設是教學設計的重要內容，在課前備課時，教師要緊緊圍繞職中政治學科的新課程標準，充分發揮信息資源和信息技術的優勢，利用信息化手段，把教學設計從傳統的模式改變為設問置疑的創設情境的學習環境，職中政治教學設計中的情境創設要突出政治學科特色。

（1）創設情境具有育人功能。

盡量以時事熱點、四史教育、法律道德、傳統文化、社會生活、職業精神等為背景內容創設情境，這樣既很好地實現教學需要，又達到思政課程的育人目標。例如：對“堅持中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇”“只有中國特色社會主義才能發展中國”等知識點進行教學設計時，有機聯系“四史教育”的有關內容創設情境，以信息化手段制成圖文并茂、聲象齊全的視頻，反映黨領導我們中華民族實現民族獨立、走向富裕強大的事實，層層設置問題，在情境教學中，學生切身感受到堅持中國共產黨的領導不是黨自封的，而是長期歷史實踐中發展形成的，事實證明只有中國共產黨，才能引領我們走向獨立、富強和偉大復興。

（2）創設多樣化情境的模式。

創設情境多樣化的教學設計，在教學中才能讓學生不會感覺枯燥乏味。諸如:時政熱點情境、道德法制情境、榜樣情境、動畫情境、視頻情境、體驗式情境等等，在政治教學設計中具體采取哪種情境教學可以因內容而定。

2.課堂教學：情境化教學貫穿于教學環節。

（1）情境激趣，導入激發濃濃興趣。

開篇創境激趣導入新課，激發學生的求知欲望,這是成功的課堂教學的第一步。因此，職中政治教師要牢牢抓住課堂導入這關鍵的一步，創設生動、好奇、疑惑、趣味的情境，讓學生活躍起來，改變以往學生對政治課心生厭倦的心理和進入政治課堂昏昏欲睡的現象,讓學生滿懷自信心并以濃濃興趣進入到政治課學習中。

例如：在“用發展的觀點看待順境與逆境”這一目知識教學時,采取創境激趣導入法，播放《從頭再來》這首音樂：“看成敗,人生豪邁,只不過是從頭再來……”學生聽著音樂，注意力立馬被吸引過來，產生極大興趣，在教師主導下，學生思考如下問題：人生道路上為什么會有失敗和挫折呢?我們應該以怎樣的態度對待人生境遇呢?學生一邊回味音樂，一邊討論問題。

歸納：上述情境讓我們認識到要正確面對得失成敗，在成敗面前不要驕躁，保持良好的情緒和心態。人生難免有挫折，當我們在漫長的人生發展長河中有不如意時，或者是遇到挫折時，要客觀辯證地看待成敗，以積極的心態面對人生境遇，敢于實踐，才會取得成功。以此導入新課，學生會以極大的興趣投入新課學習。

（2）情境導學，教學重點層層深入。

根據職中政治新課標所確立的教學重點，是課堂教學的核心知識，也是一節課教學的中心，往往具有重要的教育意義，常常既密切聯系前面所學知識，又會影響后續技能、知識的學習，對職中學生的成長將產生深刻的影響。因此，職中政治教師要改進課堂教學方法，創境導學，將教學重點內容融入情境，創境設問，在情境設問中引導學生對重點內容層層深入地思考、學習，深化教學重點；把政治課本的教學重點內容以情境問題導學的形式逐層探討、逐漸深化；在情境導學中通過師生的交流互動，使職中政治教學情景交融、生機勃發，學生在情境導學探討中體會學習的樂趣，對重點知識牢固掌握。

例如：在學習“讀萬卷書，行萬里路”這個教學重點內容時，教師展示兩個動漫情境。

情境一：李時珍收集和學習前人的藥學藥理，同時深入民間遍訪百姓和藥農，親自踐嘗，厘清許多疑難藥物，糾正了前人的錯誤，寫成《本草綱目》。

情境二：諾貝爾獎獲得者屠喲喲為提取青蒿素把古代文獻一本一本地細細翻閱，受《肘后備急方》的啟迪，在第191次實驗中發現了青蒿素提取物。

問題探究：上述情境展示的中國古代和當代兩位偉大的醫學科學家有什么共同之處？給我們什么啟發？(學生思考，分組討論)

引導學生明確知識：既要加強書本知識學習，廣泛學習和借鑒前人的成功經驗，從中學習知識、受到啟發，又要不迷信書本，積極參加社會實踐。

引導學生進一步理解：實踐是認識的源泉，我們要投身實踐，把理論與實踐相結合，運用所學知識在實踐中提高自己的能力、增長自己的本領。這樣，才能使自身得到發展，走向成功。

引導學生深層次理解：社會實踐離不開人民群眾，人民是歷史的創造者，有無窮的智慧，職中學生要深入群眾中，在社會實踐中與人民群眾密切聯系，體驗生活。

通過情境問題導學，充分調動學生的學習積極性、主動性，本節課的教學重點內容得到層層深入，學生在情境探索中對重點知識既學得愉快，又掌握得牢固。同時，情境素材背景內容展現了中國古代和當代的科學成就，增強了學生的文化自信和民族自豪感，彰顯了政治學科的特色。

（3）情境導究，教學難點層層突破。

情境導究突破教學難點的教學方法是通過創設情境，設置問題探究，由淺入深地層層突破，將教學難點知識淺易化，以便學生理解。

教學難點往往是職中學生不易理解的政治教學內容，或者是學生難于掌握的技術知識，或是該內容對于學生的認識水平而言還有較大困難，大多數學生往往對這些內容理解起來感到困惑。在難點內容教學時要創設情境，設置問題，由易到難地逐層探究，層層突破，不然學生不僅學不好這些難點內容，還會對后續新知識的學習產生困惑。例如：由于受日常生活中一些不講誠信和不公道的社會現象影響，職中政治課本中的“誠信和公道是最起碼的職業操守”這一內容成為了本節課的教學難點。教學中要從正反兩面入手，創設不同情境，讓學生意識到并從心底認可在職業活動中，誠信是底線，公道是原則，是必須遵守的道德規范。為了化解這個難點，通過以下情境輔助，使學生在情境中認知，在探究中明理，層層化解難點內容。

情境一：商鞅立木為信，最后順利推行變法令的典故。

情境二：某超市收銀員王某無視顧客排隊結算買單的規定，常為親朋、熟人優先結賬，造成不公平而被辭退。

情境三：原三鹿奶粉企業制造假奶粉事件，前董事長被判刑。

根據以上情境，結合難點內容，逐層設問導究。

情境導究一：上述三個情境分別反映了什么內容?

導究明確：情境一反映商鞅言而有信的誠信故事；情境二反映的是收銀員辦事不公道；情境三反映的是企業不誠信生產經營。

情境導究二：分別出現什么后果?

導究認知：情境一商鞅立木為信，贏得了信任，為后來的變法成功奠定了基礎；情境二王某辦事不公被辭退；情境三企業不誠信經營而倒閉，責任人受到法律制裁。

情境導究三：給我們什么啟示?

導究明理：公道、誠信是為人處事的根本所在，是人得以立身的基礎；誠實、公道、守信是一個企業賴于生存的基石，是企業得以發展的前提。進而引導學生探究誠信與社會主義核心價值觀和職業道德的基本要求、誠信公平與良好社會風氣的關系。

情境導究的教學，把職中政治教學中學生難于理解的抽象理論知識作為教學重點，引導學生從易到難、由淺入深逐層探究，層層破解教學難點。

（4）情境導行，總結導行循循善誘。

課堂總結是課堂教學的一個收關環節，具有承上啟下的作用，成功的課堂總結能鞏固教學內容、強化教育教學效果；同時，讓學生回味無窮，培養學習政治興趣，為下一步學習打下情感基礎，以情境導行法總結職中政治課堂教學，在情境總結中循循善誘地引導學生知行統一。

例如：在“良好道德促進社會全面進步”總結時，學生課堂演練，模擬情境：餐廳里一個學生氣喘吁吁地跑過來徑直擠到售飯窗口插隊打飯，打亂了原來的有序排隊，大家人擠人，一團亂。

情境設問，循循善誘地引導：

①請你評論一下加塞兒男生的行為。

②思考并簡要談談遵守社會公德在公共生活中的必要性。

③請你為餐廳、影劇院等場所設計公德標語。

通過上述情境總結教學，循循善誘地引導，學生對本節課所學知識得到進一步強化，懂得了良好的道德能夠促進社會和諧，并能以實際行動遵守社會公德。

3.課余生活：在情境體驗中內化教學內容。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于職中政治教學的課本知識，一味地說教，有時很難讓學生明白其中的道理，要理論與實踐相結合，要走出課堂，走向社會，回歸生活，通過現實社會生活中的情境實踐，內化政治課本知識，將課堂所學知識落實到具體行動中，學以致用。

根據職中政治課程內容，課余生活情境體驗大致分為自然情境體驗、人文情境體驗、生活情境體驗等幾大類。

（1）自然情境體驗。

大自然是一本豐富的教科書，值得職中學生細細品讀，職中政治課余生活讓學生走進大自然，感受自然，不僅能幫助學生理解書本知識，還能陶冶情操，熱愛和保護大自然。例如：在進行“五位一體的總體布局”這一知識教學時，生態文明建設是基礎，學生總誤以為經濟建設是基礎。為理清知識，組織學生郊游研學，實地體驗，探究中理解了綠水青山與人類生存的密切關系：如果自然資源、生態環境遭到破壞，人類就失去賴于生存的基礎，更何談發展？通過自然情境體驗，學生清晰而準確地理解了知識，還能自覺保護環境。

（2）人文情境體驗。

人文情境是人類長期的社會實踐的結晶，將人文情境與職中政治教學相結合，可以讓學生獲得直觀感受和更深切的認知。例如：在學習“弘揚法治精神，建設法治國家”這課時，組織學生實地參觀“法治公園”，讓學生在實地人文情境中感受法治起源、發展以及法治精神等有關內容，促進他們養成自覺遵紀守法的好習慣。

（3）生活情境體驗。

生活情境是與學生的現實生活密切相關的情景，讓學生親自參與體驗，以達到教育教學效果。例如：在學習“自覺維護社會公共秩序”這一內容后，課余時間組織學生在公交站點維護上下車秩序、斑馬線值勤維護行人車輛正常秩序等等。通過這些學生喜聞樂見的生活情境體驗，讓學生將所學知識落實到行動上。

結束語

總之，情境教學應用于職中政治課教學，可以激發學生學習政治的興趣，讓學生樂于學習政治學科。政治教師在平時的課堂教學中，要結合職中政治學科內容，以情境化教學促進課堂教學變革創新，讓政治教學鮮活生動，讓政治課學生喜聞樂學，以此提升職中政治教學質量。