現(xiàn)代通信技術專業(yè)實訓基地多元化建設探討

王靈敏

（桂林理工大學 南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型人才，是社會發(fā)展的需要，對于高校發(fā)展也是一大挑戰(zhàn)[1-3]。傳統(tǒng)教育偏向于理論教學，在實踐教學方面比較薄弱，新工科背景下需要打破重理論的教學傳統(tǒng)，加強實訓課程建設，著重培養(yǎng)學生動手能力、實踐創(chuàng)新能力，加強學生對專業(yè)認同感和自我認識，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才[4-8]。現(xiàn)代通信技術專業(yè)因其理論的抽象性，更突顯實踐教學重要性，如何通過實踐教學培養(yǎng)實踐性和動手能力強的符合戰(zhàn)略發(fā)展需求的高水平技能人才顯得尤為重要。本文探討從實訓課程設置、實訓基地建設、師資團隊建設等方面多元化建設現(xiàn)代通信技術專業(yè)實訓基地，為培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型、應用型通信行業(yè)人才提供參考。

1 當前通信技術專業(yè)實踐教學的不足

1.1 實訓教學與崗位需求失配，學生就業(yè)困難

通信技術發(fā)展迅速，從2G到如今5G通信的商用，開啟了物聯(lián)網(wǎng)新時代，進而衍生出越來越多就業(yè)崗位，對于通信技術專業(yè)是一個機遇。但實訓課程實際教學的發(fā)展速度沒有實現(xiàn)緊跟行業(yè)發(fā)展速度，一些院校尚未開設5G課程，實訓課程建設陳舊，與行業(yè)先進企業(yè)對接不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)出以就業(yè)為導向，創(chuàng)新性和先進性缺乏，導致學生所學與企業(yè)所需不契合，學生就業(yè)率低[4]。

1.2 實訓設備更新?lián)Q代速度快，建設費用巨大

通信實訓設備要求較高，部分設備價格昂貴，一般只適用于本專業(yè)使用，不適用于多個課程甚至多個專業(yè)，而且課程隨著學期課程設置的安排不同，會存在擱置的情況。隨著行業(yè)發(fā)展，要使學生接觸行業(yè)前沿技術需求，就需要不停對設備進行更新置換，導致設備購置費用和維護費用巨大，實訓課程建設難度大，要完全覆蓋整個通信專業(yè)所設全部課程難度更大。

1.3 實訓課程涉及的范圍廣泛，無法“因課制宜”

通信技術專業(yè)所學課程既涉及通信網(wǎng)絡原理也涉及通信行業(yè)工程類、設備類、網(wǎng)絡運維等操作性要求高的課程[7]。對于不同課程特點，存在實訓課程設置同質化嚴重，沒有根據(jù)課程特點去“因課制宜”的靈活的、多元化的、多措施的建設實訓課程。要么是借助軟件單純仿真，要么是單純依賴設備，單調乏味的實訓手段，不能很好調動學生積極性，促進學生發(fā)揮主觀能動性去探索課程內容。

1.4 授課教師知識體系偏理論，實踐教學欠缺

大部分教師都具備理論教學水平，但是實訓教學經驗欠缺。部分教師一畢業(yè)就進入了高校工作，沒有企業(yè)工作經驗，平時授課只能進行理論教學，實訓教學能力欠缺。即使進行實訓教學，也是偏向于理論知識的講解，存在設備不熟悉，操作流程不熟悉，工程經驗不足等問題，無法在教學過程中給學生帶來有效的實踐能力提升。而實訓課程既要求教師有扎實的通信理論知識，又要具備豐富的通信行業(yè)從業(yè)經驗，但是教師平時課程教學任務重，學校提供的企業(yè)實踐機會少，教師實訓經驗得不到很好的提升。

2 多元化構建通信實訓基地

2.1 “因課制宜”構建通信實訓課程

2.1.1 理論課程實訓建設

通信原理、高頻電子技術、電路分析之類的偏基礎原理類課程實訓教學，可以采用傳統(tǒng)的實訓方法進行，采購所需要的電子器件讓學生進行項目實操；或者借助實訓箱進行原理呈現(xiàn)；又或者借助仿真平臺展示原理現(xiàn)象；再或者幾種方式相結合來共同實現(xiàn)。這類傳統(tǒng)實訓課程實施方式所需實訓設備要求不高，所需器件和儀器價格相對比較便宜，一些設備如示波器、萬用表等是可以多專業(yè)共同使用且可以多次重復使用的，此類實訓課程建設容易實現(xiàn)。

2.1.2 工程類課程實訓建設

光纖通信技術、網(wǎng)絡優(yōu)化技術、基站建設與維護等偏工程實際的課程，需要培養(yǎng)學生對設備和網(wǎng)絡的運維和優(yōu)化、搭建和排障等方面的專業(yè)基本技能，如果還是簡單按照理論課程教學，會導致學生對專業(yè)產生距離感。這時候需要設置相應實訓課程，給學生創(chuàng)造更真實的實訓環(huán)境，但是實際建設過程中，可能由于經費等原因，實現(xiàn)起來難度較大，可以通過校企合作、高效共建實訓室、引進虛擬現(xiàn)實（VR）技術等措施來實現(xiàn)。

2.2 通信實訓基地共建共享

部分院校通信實訓基地建設面臨的一個很大問題就是經費不足，面對多樣昂貴的通信實訓設備心有余而力不足，采用通信實訓基地共建共享的方式，正好可以解決這個問題。

2.2.1 跨學科共建

對于模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機原理與應用、電工電子技術等部分實訓課程，不僅限于通信專業(yè)進行，其他專業(yè)和系部也進行該課程實訓，目前對于這種跨系實訓課程建設，一般由課程所在系部進行建設，其他跨系開設該課程的系部不參與課程建設，只是使用者角色，對于課程所在系部建設壓力加大。這種情況，可以由學校進行統(tǒng)籌，根據(jù)實訓需求，由課程設置單位主導負責，其他使用單位進行相關人力、物力、財力的輔助實施。

2.2.2 跨學校共建

現(xiàn)代通信技術專業(yè)與計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體息息相關，很多院校均開設有該專業(yè)。但是通信技術專業(yè)的課程教學內容廣泛，實訓課程涉及的設備多、更新?lián)Q代快、價格昂貴的特點，限制了部分院校的實訓基地建設能力，即使可以購置部分通信設備，但是也很難滿足覆蓋所有課程、數(shù)量充足的實訓設備需求，而且后期維護也是很大一筆費用。多校聯(lián)合建設，共建共享實訓基地，可以采取均攤成本的方式，后期均可免費使用所有實訓課程資源和實訓設備，共同承擔維護費用；也可以采取某一個或某幾個實力較強的院校主導，其他院校輔助建設，設置使用權限；同時對未參與建設但是有使用需求的院校也開放，收取一定的租賃使用費用，用于實訓基地維護。允許參建院校因資金問題或專業(yè)規(guī)劃等因素中途退出及新院校的加入，這樣可以實現(xiàn)跨院校共建共享進行實訓基地建設，不需要重復建設，有助于節(jié)約建設資金和資源，還可以促進不同院校之間的交流學習。

在使用過程中做好統(tǒng)籌管理，做好院校實訓課程時間分配，使用前進行提前預約，避免使用實訓基地設備設施沖突，影響整體課程進度和院校之間友好關系；所有設備設施共同協(xié)商確定，安排專人采購，責任明確，合理分配，避免因責任不明確導致實訓基地建設無法正常運行。

2.2.3 校企合作共建

通信專業(yè)實踐性強，設備設施專業(yè)應用性強，必須加強學生的理論實踐能力。

國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出產教融合校企“雙元”育人。學校培養(yǎng)的人才為了服務社會，社會發(fā)展的需求直接影響學生的就業(yè)。企業(yè)是真實的社會生產，對于市場需要什么的人才，缺什么樣的人才要比學校更了解。針對目前實訓基地建設落后，與社會實際需求脫軌的現(xiàn)狀，可以讓企業(yè)參與進來，聯(lián)合華為、訊方、中興、移動、聯(lián)通、電信等諸多通信行業(yè)知名企業(yè)共建課程資源與學校共建實訓基地，充分實現(xiàn)產教融合，有針對性的培養(yǎng)緊缺技能人才，同時借鑒德國、日本、瑞士等國家經驗，共同創(chuàng)新實訓基地運營模式，提升重點專業(yè)建設和就業(yè)率。

2.2.4虛實結合引領建設

依托虛擬現(xiàn)實和人工智能[1]等新一代信息技術不斷提升應用水平，將信息技術和實訓設施深度融合，以實帶虛、以虛助實、虛實結合，建設符合通信專業(yè)特色要求并滿足需求的虛擬仿真實訓教學場所，搭建虛擬仿真實訓系統(tǒng)，配置虛擬仿真實訓設備，利用教學管理和分享系統(tǒng)對虛擬仿真實訓基地進行整體管理及資源調配共享。

在人工智能背景下，虛擬現(xiàn)實技術越來越多被應用于教育教學當中。目前虛擬現(xiàn)實技術已經應用于無人機、機械設計、航空發(fā)動機、金屬鑄造、藝術、考古等專業(yè)，但是在通信專業(yè)應用還有很大的開發(fā)空間。通信工程課程涉及設備較多，而且關聯(lián)性強，網(wǎng)絡結構復雜，如果能通過VR技術，學生就可以更好理解網(wǎng)絡結構，即使不能全系統(tǒng)建設，也可以根據(jù)實際建設能力單課程建設。仿真系統(tǒng)可以反復操作，避免了實操時錯誤操作的不可逆性，允許學生反復探索和實踐，提升學生的動手能力。同時，與實際設備的更新成本高及多人多設備使用的特點不同，虛擬實訓課程可以實現(xiàn)多人同時使用以及遠程使用，降低建設成本，平臺還可以通過還原真實工作環(huán)境，引導學生體驗室外工作場景，提升學生學習興趣，利于提升課程教學效果。

2.3 實訓師資隊伍建設

從企業(yè)招聘具有豐富項目經驗的工程師來承擔教學任務，企業(yè)工程師具有豐富的項目實施經驗，可以結合通信案例進行實訓課程設計，讓學生“零距離”感受實際工作內容，有針對地進行設備操作，同時還可以借助工程師豐富的企業(yè)經驗加強以畢業(yè)實習為核心內容的科研訓練，可以讓學生工作內容清晰，就業(yè)方向明確，畢業(yè)即就業(yè)。

對于學校教師，可以利用寒暑假到通信相關企業(yè)進行崗位實踐，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，進行實操技能的學習，提升教師的教學水平。教師回來后可以根據(jù)企業(yè)需求，更有針對性的去培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，同時將所學到的新知識再融入到實踐教學中，理論指導實踐，實踐檢驗理論，相互促進，更好的幫助學生提升整體水平，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

2.4 “賽證研”實踐教學融合

通過將不同級別不同形式的職業(yè)技能大賽、學科比賽，與實訓課程相融合，有助于實訓課程與崗位需求結合，引進先進實訓設備，滿足大賽需要的同時，有針對性建設先進的實訓基地，避免只為臨時參加比賽而進行建設造成的實訓基地低利用率，同時也加強學校與企業(yè)的相互關聯(lián)，拉近學生與企業(yè)的距離，培養(yǎng)綜合性應用人才，也利于校企實訓基地的建設。

將1+X職業(yè)技能培訓與實訓課程相結合，組織學生參加華為HCIA認證，內容涉及基本網(wǎng)絡建設、基本網(wǎng)絡故障排除、華為路由器交換設備的安裝和調試等等，是面向企業(yè)網(wǎng)絡建設與運維的行業(yè)權威證書，提升學生就業(yè)能力。為激發(fā)學生考證積極性，在學生考取了證書的前提下允許學生免修相關課程。此外，類似考證還有電工上崗證，通過課證融通，實現(xiàn)專業(yè)對接，提升人才培養(yǎng)實際應用能力，不僅僅是停留在書本的理論知識。

將科研融入實訓基地的建設，教師引導學生參與到自己的科研項目中[6]，結合專業(yè)特色，實現(xiàn)多學科交叉融合，通信專業(yè)可以與多學科進行應用結合。在大力發(fā)展農村振興的背景下，將通信技術與農業(yè)相結合，通過智慧灌溉系統(tǒng)解決科學有效的農田灌溉；通過火災預警系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)森林火災保護林業(yè)持續(xù)發(fā)展；還有將通信技術與人工智能結合，實現(xiàn)農田智能除草、智能采摘、智能識別病蟲害等跨學科應用[3]。通過多學科融合，學生更好感受通信技術的專業(yè)價值，打開眼界，提升專業(yè)認同感。

3 多元化建設效果

3.1 多元化建設改善教學條件提高教學質量

通過多元化構建移動通信實訓基地，綜合應用和共建共享多元化的教學設施設備和教學資源，使教學設備設施得到完善，課程資源得到更新和補充，教學條件得到極大的改善，有效提高現(xiàn)代通信技術及相關專業(yè)群的教學效果和教學質量。

3.2 多元化建設促進校企合作產教融合

校企合作共建實訓基地和產業(yè)學院，開展社會服務創(chuàng)造良好的經濟效益。基于“有限的學歷教育、無限的社會服務”辦學思想，充分體現(xiàn)產教深度融合的職業(yè)教育特色，利用實訓基地資源，為企業(yè)、學校提供專業(yè)技術培訓和技術服務，接納區(qū)域內職業(yè)院校學生實訓，將社會服務效益轉化為經濟收益；與企業(yè)共同進行應用技術產品設計、升級、研發(fā)并轉化為經濟效益。

3.3 多元化建設提升學生創(chuàng)新發(fā)展能力

通過多元化實訓基地建設，改善實訓條件，拓寬學生在課程實訓中新技術方面的視野，給學生以足夠的空間和舞臺，促進學生個性的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力。

3.4 多元化建設打造精湛雙師教師隊伍

通過多元化的實訓基地建設，形成基地項目團隊，打造技術精湛的“雙師型”師資隊伍。組織師資培訓，建立線上線下相結合的多元化的教師培訓體系。通過校際、校企的共建共享，促進教學、科研、技術人員相結合，利于學生和師資的培養(yǎng)，促進教育理念先進、學術水平高、實踐經驗豐富、創(chuàng)新性強的實驗教學團隊盡快形成。

4 結語

高職院校實訓基地建設是培養(yǎng)應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)，通信行業(yè)日新月異，對人才要求也越來越多元化，傳統(tǒng)的實訓手段單一、陳舊、局限于理論的教學方式，已經不能滿足社會的快速發(fā)展的應用需求。本文從課程設置、實訓基地建設、師資團隊建設進行了探討，通過靈活設置實訓課程，采用多元化機制建設實訓基地，實現(xiàn)產教研相融合，企業(yè)與學校相融合，通信學科與其他學科相融合，達到節(jié)約實訓基地建設節(jié)約成本、高效利用、實際應用能力強；再結合企業(yè)導師與學校教師共同教學，教師走進企業(yè)崗位實踐，進一步體現(xiàn)出實訓課程的應用能力培養(yǎng)的目標，區(qū)別于理論教學。以學生就業(yè)為培養(yǎng)目標，通過多元化的實訓課程開展，組織學生進行相關從業(yè)證書的考取，實現(xiàn)學生與企業(yè)“零距離”，讓學生產生強烈的專業(yè)歸屬感、認同感、熱愛度，知道自己要做什么，能做什么，怎么去做，畢業(yè)就可以實現(xiàn)就業(yè)；有效填補社會人才需求缺口，同時也促進了學校整體就業(yè)率，形成良性循環(huán)。