基于互聯網思維的新媒體專業人才培養路徑探究

楊志峰 汪 海

（武漢體育學院體育科技學院，湖北 武漢 430000）

1.新媒體專業人才培養的機遇和挑戰

1.1 新媒體專業人才培養的機遇

如何在互聯網時代培養新媒體應用型人才，是當前經濟進入新常態、高等教育向應用技術型轉型的大背景下，網絡與新媒體專業人才培養不能逃避的話題。[1]課程是教育過程中最基本的載體之一，解決的是人才培養的根本問題。《中國大百科全書·教育》中的課程定義為：“所有學科（培養科目）的總和，即學生在教師指導下各種活動的總和——廣義的課程，或者指某一門學科或一類活動——狹義的課程”。[2]美國卡內基培養促進基金會 1977 年發表的報告《大學課程的使命》曾提到：“課程是代表著知識、信念、價值和技能的課目系統的主體”。[3]

我國教育部在2019年10月30日發布了旨在為高等學校一流本科課程建設提供基本原則的《關于一流本科課程建設的實施意見》將建設中國“金課”作為我國人才培養建設的核心目標。教育部高等教育司司長曾指出：“ 什么是‘金課’?可以歸結為‘兩性一度’：高階性、創新性和挑戰度。同時滿足高階性、創新性與挑戰度的課程才是‘金課’，也就是一流本科課程。”[4]

我國的一流課程建設為全面提高新媒體專業人才培養質量帶來了前所未有的機遇。盡管不同學科和專業對人才培養的具體要求不盡相同，但是對人才培養和課程建設的內在要求已經基本達成共識。首先，一流本科課程的建設應當以“立德樹人與全面發展”為培養目標；其次，一流本科課程建設應當堅持“以學生發展為中心”的培養理念；最后，一流本科課程在建設過程中，應體現出培養形式的互動性、培養內容的創新性、課堂培養的開放性與培養評價的多元性等課堂變革要素。[5]

1.2 新媒體專業人才培養的挑戰

在“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度已然成為我國高等教育專業課程教學要求的背景下，如何順應互聯網時代學生的發展目標與學習方式的變化是目前新媒體專業人才培養面臨的重要挑戰。新媒體人才培養具體來說需要應對如下挑戰。

第一，如何形成以學生發展為中心的多維度人才培養目標。傳統的人才培養目標一般是人才培養方案設置的知識性目標，沒有體現以學生發展為中心，同時沒有導入多維度目標融合的思想，容易導致培養目標的單一和僵化，從而妨礙實現具有高階性、創新性和挑戰度的人才培養過程，使得人才培養過程形式化、模式化。

第二，如何打破封閉式、灌輸型的培養模式，形成開放式、探究型的人才培養。知識傳授式的培養過程仍然是當前人才培養的主要形式，它依托于傳統教材，學生的學習活動被限定于課堂培養的封閉式空間。培養形式和資源的相對封閉性，導致教師很難通過創設高階性、創新性和挑戰度的探究性人才培養過程達到提高學生知識、能力、素養和品質的培養目標，同時也不利于發展學生的個性化和自主化學習能力，沒有充分利用課前、課中、課后和線上、線下等不同階段、不同形式的資源，滿足學生探究式學習的需求，其中的矛盾有待引入開放式、探究型的培養模式來解決。

第三，如何在人才培養過程中加強師生之間、生生之間的交流互動和協作探究。“立德樹人與全面發展”是專業人才培養的核心目標。[6]此目標的達成需要在人才培養過程中引導學生認識本質、領悟規律，通過師生互動、生生互動和小組協作的方式引導學生開展探究與協作，讓學生在感受問題、分析問題和解決問題的學習活動中提升素養、磨煉品格。而傳統知識灌輸式的培養模式缺少討論和交流，互動、協作與探究明顯不足。

第四，如何改革總結性評價、發展形成性的個性化人才評價。當前以教師為主體、以標準化考試為主要形式的總結性評價仍然是常態。這種以考試結果為導向的單維度評價方式，弱化了人才評價的形成性激勵功能，容易忽視學生的個性化學習差異，不利于對于學生發現問題、解決問題和團隊協作、實踐創新等高階性能力的激勵和發展。

綜上所述，我國互聯網和高等教育的發展為新媒體專業人才培養的改革與創新帶來了機遇和挑戰，互聯網是新媒體專業發展的土壤，互聯網思維與人才培養的有機融合，為探索契合時代發展的新媒體專業人才培養帶來了新的思路和契機。

2.互聯網思維的產生和教育運用

2.1 互聯網思維的產生

對“互聯網思維”這一提法，一般認為是在2011年百度聯盟峰會上，由百度公司創始人李彥宏在其主題演講中首次提出。他認為互聯網思維是利用互聯網的特征、模式和經驗思考和解決問題。從此互聯網思維的觀念逐步被各行各業、各個領域的人所認可。

中國辯證唯物主義研究會副會長周文彰指出：“互聯網思維是人們立足于互聯網去思考和解決問題的思維。它是互聯網發展和應用實踐在人們思想上的反映，這種反映經過沉積內化而成為人們思考和解決問題的認識方式或思維結構”。[7]

2.2 互聯網思維的教育運用

時至今日，互聯網已經給人們的生活和學習方式帶來了革命性影響。互聯網思維不再僅僅意味著單純的技術手段，而是與各行各業相互融合，形成了“互聯網+”的發展理念和實踐范式。特別是互聯網思維包含的用戶至上、互動協作、跨界融合、多元開放的觀念和我國一流本科課程建設的內在要求相互契合，具有深入的教育運用價值。

2.2.1 用戶思維的運用

互聯網用戶思維是“以用戶為中心”的觀念，針對不同用戶的個性化、細分化需求，設計和提供相應的產品和服務，逐步建立起用戶至上的文化。互聯網用戶思維重視用戶需求和用戶體驗。[8]用戶思維強調以用戶為中心來開展業務，在各個環節都要“以用戶為中心”去考慮問題，認為只有深度理解用戶才能持續發展。

用戶思維的思想可用于構建新媒體專業人才培養“以學生發展為中心”的培養目標。傳統的課程培養過程強調知識性培養目標，圍繞教師、依托教材展開培養，通常關注的是教師的培養內容，容易忽視學生個體化差異帶來的個性化學習需求，學生的探究性和創造性學習需求難以得到很好的開發。用戶思維的教育運用，在于重新審視培養活動的主體在于學生。學生是學習的體驗者和用戶，而非產品或者容器。必須將“用戶至上”的思維遷移到教育領域，就要求學校、教師擺脫視學生為“白板”與 “容器”的陳舊思維，重新審視教育消費的真正用戶。[9]

2.2.2 社會化傳播思維的運用

互聯網社會化傳播思維是一種網狀傳播的思維方式，是人們彼此之間用來分享意見、見解、經驗和觀點，進而互動協作的過程。互聯網分布式的媒介特征，容易實現互動式的社會化傳播，互聯網上信息交流的及時性和互動性是傳統媒介很難實現的，這是實現社會化傳播的優勢所在。創意和靈感需要在交流互動的場景中產生，互聯網的社會化傳播思維是去中心化的網狀傳播模式，突破了身份、時間、空間等限制，使得人們可以依據自身的興趣、立場和價值取向展開交流、互動和協作，從而達到某種契合。互聯網的社會化傳播思維是對傳統單向、靜止交流模式的顛覆。

培養活動的本質是一種教育傳播過程，必然包含交流、互動與觀點碰撞。基于互聯網社會化傳播思維，我們可以在課程培養過程中充分展開交流、互動和協作、探究，利用“線上”和“線下”交融互通的培養形式，形成師生互動、生生互動和小組協作等多種培養互動。

2.2.3 跨界融合思維的運用

跨界融合思維指的不僅是跨越原有專業或行業的常規界限，進入到新的專業或行業，更重要的是需要形成“1+1＞2”的融合創新效果。基于互聯網跨界思維可以通過拓展自身的產品或服務的邊界，形成與其他行業或企業的相互關聯，打造共同的生態圈和利益鏈，最終實現融合共贏。跨界是一種形式，本質是分享、創新和融合。

跨界融合思維在教育領域有著深入的運用價值，我國正在開展的新文科建設特別強調文科與理科、人文與科技的跨界融合。目前我國已經有不少高校應用跨界融合思維，打破分界，支持學生跨院系、跨專業、跨學科學習。

2.2.4 多元開放思維的運用

互聯網從誕生之日起就具有“開放、平等、協作、分享”之精神，它們是互聯網生命力之所在，也是互聯網思維的根本來源。多元開放思維不僅包括目標和評價的多元化，而且還包括表達渠道、參與形式和思考角度的開放性。

多元開放思維可以幫助人們打破封閉、灌輸式和單向性的舊教育模式，實現協作式、探究式和互動性的新教育模式。通過多元開放思維的運用，在培養理念、內容、環境、資源和評價等多方面實現開放融合，幫助學生實現全面發展。

3.基于互聯網思維的新媒體專業人才培養實施路徑

人才培養是以立德樹人、培養學生在知識、能力、素養和品質全方面發展為宗旨的體系，培養過程需要滿足高階性、創新性與挑戰度的要求。實施新媒體專業人才培養的重點不僅在于對知識的傳授和能力的培養，更在于對學生素養和品格的融合與發展。運用互聯網思維，同時結合新媒體專業人才培養中面臨的挑戰，以下從人才培養目標與內容、資源與環境、過程和評價這幾個方面探究新媒體專業人才培養的路徑。

3.1 人才培養目標設定：從二維目標到多維目標

培養目標是統籌人才培養的一個關鍵環節，能為培養過程提供方向與準則。知識和技能的二維人才培養目標需要升級為知識、能力、素養和品格的多維培養目標。學生在面對實踐問題，特別是較為復雜的實際問題時，通常并不是僅僅依靠知識和能力這兩個維度就能解決，而是需要依靠知識、技能、素養和品格等多維度的綜合素質發揮作用。多維培養目標是對二維目標的融合與提升，是對學生全面發展的回歸。

實施新媒體專業人才培養的最終目標是實現學生的全面發展，需要以知識和技能目標為基礎，通過一系列高階性、創新性和具有挑戰度的探究性育人實踐活動培育學生的專業思維能力和問題探究能力，逐步形成學生的綜合素養和品格。學生的全面發展不能一蹴而就，而是實現多維培養目標來達成，由掌握知識和能力延伸至形成素養和品格，最后幫助學生實現知識、技能、素養和品格的全面發展。

3.2 人才培養內容選擇：理論與實踐的開放融合

人才培養內容是培養目標的載體，能為學生綜合能力的構建提供良好的支持。學生多維培養目標的達成不是簡單地依靠知識點的累積，而是需要在交流、討論、探究和協作中熟練運用學到的知識和技能，克服困難、解決問題，進而將其內化為能力，同時提升專業素養和品格。

新媒體專業人才培養內容設定的核心要求是理論與實踐相融合，要讓學生在學習中去體驗和經歷理論聯系實踐的樂趣。互聯網思維的人才培養雖然更加多元和開放，但是仍然必須強調專業培養與行業實際問題的融合與轉換。人才培養立足于理論，同時與實踐相結合，從而真正發揮其作用。在人才培養內容中融合行業素材或者實踐案例，設計契合行業需求的問題，通過解決實際問題，幫助學生更加深入地理解理論知識，提高實踐應用能力，提升專業素養和品質，促進學生的全面發展。

3.3 人才培養資源和環境建設：構建多維、立體的育人資源與環境

互聯網時代的育人資源不僅僅包括教材、教案、課件等輔助性資源，也包括線上互聯網教學平臺、視頻、思維導圖等數字化資源。新媒體專業人才培養的資源建設，更重要的是需要建成立體、多維的開放資源平臺。

將人才培養資源與課程相結合，可將資源劃分為三種類型，即課前預習資源、課中習得資源和課后擴展資源。課前預習資源，是指根據培養目標預先制作的資源，可提供給學生預習使用，如案例、課件、視頻、習題等。課中習得資源，是指學生在課程學習實踐過程中動態習得的資源，如網絡教學平臺上的討論發言、協作探究、頭腦風暴、作品分享等。課后擴展資源，是指用于學習內容擴展和深化的資源，如在互聯網教學平臺討論區的學習反思、案例評價等。這三種資源組成了一個立體、多維的育人資源體系。育人資源內容不局限于單一的文本形式，而是以多樣化的形式呈現，涵蓋圖文、音視頻、交互習題、問答討論、頭腦風暴、擴展性訓練等多種形式。與此同時，教師可以充分利用網絡教學平臺整合資源。[10]充分利用大數據、云計算和人工智能等信息技術圍繞有一定難度的學習內容開展師生交互、生生交互、小組協作，充分調動學生的主動性，實施沉浸式學習，從而提高育人過程的高階性、創新性和挑戰度。

育人環境指的是開展培養活動所需要的培養設備和場所，也包含學習氛圍、人際交往、社會信息，乃至生活經驗等。學習是發現知識、理解知識和應用知識的過程，新媒體專業人才培養不局限于線下培養，而是融合線上和線下育人空間進行交流互動和協作探究。學生可以觸及到真實的學習案例，有效地參與探究和實踐活動。通過線上和線下育人環境的融合，構建一個交流互動、開放動態、多維立體的育人空間，學生既是學習過程的接受者，更是學習體驗的創造者。

當今社會進入“互聯網+”時代，利用新一代信息技術提高人才培養環境的信息化、智能化水平，促進智慧的教與學，實現學生智慧發展，是教育信息化深化發展的必然趨勢。[11]新媒體專業人才培養可以通過融合與拓展線上和線下學習空間，構建一個交流互動、開放動態、多維立體的育人環境。

3.4 人才培養過程設計：線上、線下與課前、課中、課后的融合

互聯網思維下，育人過程由單純依靠課堂培養走向課前、課中和課后相互融合，由單純依靠線下培養走向線上和線下相互融合。育人過程的多向交流更加靈活生動，學生之間、師生之間、小組之間的交流、溝通和協作、探究更加開放多元。新媒體專業的人才培養，除了保證知識性培養目標外，更加強調知識、能力、素養和品格的有機融合。依托于互聯網教學平臺和工具開展不受時間和空間限制的師生互動、生生互動和培養探究，圍繞知識、能力、素養和品格的培養目標，通過互動、反饋和激勵幫助學生實現全面發展。

育人過程設計充分利用線上和線下兩個維度，課前、課中和課后三個階段實現全面融合。線上幫助完成基礎知識、基本理論的學習目標。課前和課后通過互聯網教學平臺向學生推送預習和復習資源，依托互聯網教學平臺開展問題討論、頭腦風暴、協作探究和知識拓展。線下培養重點完成學習成果的展示和分享、討論與協作等高階性能力建構。教師根據學生的反饋和在線學習數據，制定培養策略和評價方法，圍繞人才培養目標、培養任務和學生問題進行班級授課，通過教師精講、師生互動、情境創設、小組協作、作品展示等活動，協助學生開展沉浸式學習和協作式學習，解決人才培養的重難點問題，幫助學生將知識內化為能力，最后達到知識習得、技能建構、價值觀和素質培養的目標。

3.5 人才培養評價改革：從總結性評價到基于數據的個性化評價

實施人才培養評價的目的是改進培養過程和激勵學生。“唯考試、唯分數”是當前人才培養評價的共性問題。為此，中共中央、國務院在2020年10月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，要“推進落實立德樹人根本任務”，“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”。[12]基于互聯網思維，新媒體專業人才培養評價至少可以進行兩個方面的改革。一是進行基于學習數據的形成性評價，利用網絡教學平臺感知和記錄學生學習數據，對培養中的問題進行統計、分析和預測，從而了解和分析學生的學習情況，并不斷進行針對性的評價和反饋；二是基于學習數據進行個性化評價，學生的學習能力是多方面的，每個學生都有各的優勢，利用互聯網教學平臺，采用大數據和區塊鏈技術可以對學生的課程問答、問題討論、作業探究、作品設計、社會調查、學習感悟和測驗考試等進行個性化評價。互聯網大數據的加入，可以有效克服評價中的主觀性和隨意性，為學生提供客觀精準的評價和反饋，激勵學生不斷挖掘自身潛能，同時促進評價改革與發展的科學性。

結語

我國“十四五”規劃已經明確提出加快推進傳媒領域的深度融合。媒體深度融合發展對新媒體專業人才培養提出了高標準和新要求。新媒體專業人才培養中互聯網思維的運用，在于解決傳統人才培養中過于形式化和模式化的痛點，打造以學生為中心，互動、協作、開放、融合的新媒體專業人才培養新路徑，從而實現具有高階性、創新性和挑戰度的人才培養過程。通過推進互聯網思維與新媒體專業人才培養的深度融合，創設知識、能力、素養和品質全面發展的育人空間。