多模態(tài)教學模式下大學英語讀寫課堂教學設計研究
——以《教師教育名篇精讀》為例

趙啟君,羅晨瑞雪

(昭通學院 外國語學院,昭通 657000)

英語作為一門國際性語言,在跨文化交流和學術研究中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而,傳統(tǒng)的大學英語讀寫教學往往只注重詞匯、語法和閱讀理解,而忽視了語言學習的多元化和實用性。為了彌補這一不足,學界開始倡導將多模態(tài)教學模式與大學英語讀寫課堂教學相結合,以期提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。在多模態(tài)教學模式下,英語教學不再局限于傳統(tǒng)的文本和語言傳遞方式,而是結合了圖像、聲音、動作等多種模態(tài)來傳遞信息。這種模式可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識,同時也有助于提高他們的跨文化交際能力。《教師教育名篇精讀》這一章節(jié)與時事新聞相貼合,與視頻、音頻、圖片相關的教學資源豐富,十分適合開展多模態(tài)教學模式。因此,文章選取《教師教育名篇精讀》章節(jié),探討如何將多模態(tài)教學模式應用于大學英語讀寫課堂教學之中,以期為英語教師開展教學活動提供借鑒和啟發(fā)。

一、《教師教育名篇精讀》教學主題概述

本章節(jié)包括中英論文摘要精選、開篇結語結構范例以及闡述論證時事新聞三個部分。本研究以時事新聞為主題,選取“Global Efforts to Tackle Climate Change Intensify as Extreme Weather Events Increase”為輔助教學資料進行教學設計。相關教學內容如下:

氣候變遷背景介紹:介紹氣候變遷的成因、影響、全球氣候變化對生態(tài)環(huán)境和人類社會的影響等基本情況,幫助學生了解氣候變遷的嚴峻性和緊迫性。

氣候變遷數(shù)據(jù)展示:通過圖表、表格等形式展示全球氣候變遷數(shù)據(jù),包括氣溫上升、極端氣候事件、冰川融化等,讓學生了解氣候變遷的嚴重性和影響范圍。

氣候變遷應對措施:介紹全球范圍內采取的氣候變遷應對措施,包括政府層面的簽訂巴黎協(xié)定、制定減排計劃、推廣清潔能源等措施,社區(qū)層面的植樹造林、節(jié)能減排、綠色出行等措施,以及個人層面的節(jié)約能源、減少碳排放等建議。

氣候變遷國際合作:介紹國際社會在氣候變遷期間開展的合作和協(xié)作,包括碳交易市場、技術轉移、資金支持等方面的合作,讓學生了解全球共同應對氣候變遷的重要性。

未來展望:介紹未來一段時間內全球氣候變遷應對的展望,包括巴黎協(xié)定的實施、減排目標的實現(xiàn)、綠色低碳發(fā)展的推進等,讓學生了解氣候變遷應對的發(fā)展趨勢和未來可能面臨的挑戰(zhàn)。

二、教學目標與教學設計原則

(一)教學目標

1.提高學生的英語閱讀理解能力:通過閱讀時事新聞,學生能夠理解新聞的主旨、重要信息和細節(jié)信息,并能夠根據(jù)新聞內容回答問題。

2.提高學生的英語寫作能力:學生能夠根據(jù)新聞主題進行獨立地寫作,能夠運用正確的語法、詞匯和句子結構表達自己的觀點,并且文章具有邏輯性和連貫性。

3.培養(yǎng)學生的跨文化意識:通過討論新聞中的觀點和表達方式,學生能夠了解不同文化之間的差異和相似之處,并能夠從跨文化的角度思考問題。

4.培養(yǎng)學生的批判性思維能力:學生能夠對新聞中的觀點進行批判性的分析和評價,并能夠提出自己的觀點和看法。

(二)教學設計原則

多模態(tài)教學模式下大學英語讀寫課堂教學設計原則

1.多元化原則

由于每種模態(tài)都有其獨特的優(yōu)點和局限性,只有綜合利用各種模態(tài),才能更好地促進學生的學習效果。在多模態(tài)教學模式下,教師需要利用多種不同的模態(tài)進行教學,如文字、圖像、音頻、視頻等[1]。文字模態(tài)可以提供詳細的說明和解釋,幫助學生理解概念和理論知識;圖像模態(tài)可以直觀地展示形象和信息,幫助學生記憶和理解;音頻模態(tài)可以提供語音信息和情感表達,幫助學生提高聽說能力;視頻模態(tài)可以提供動態(tài)的情境和語境,幫助學生了解實際應用和操作。因此,教師在進行教學設計時,需要選擇適合教學內容和學生特點的模態(tài),并合理安排各種模態(tài)的呈現(xiàn)方式和順序,以提供多元化的語境和情境,幫助學生更好地理解和掌握英語讀寫技能。

2.互動性原則

多模態(tài)教學模式強調師生及生生之間的互動,在大學英語讀寫課堂中,教師需要積極探索多模態(tài)的教學方式,加強師生及生生之間的互動,以提高學生的參與度和學習效果,激發(fā)學生的學習興趣和積極性[2]。教師可以組織多種形式的教學活動,以此增強師生之間、生生之間的互動。這些活動可以為學生提供更多的語言實踐機會,同時也能夠提高學生的口語表達能力和思維能力。另外,教師還可以利用多媒體資源來增強互動性。

3.個性化原則

由于每個學生都有獨特的學習風格和需求,只有根據(jù)學生的個性特點進行教學設計,才能更好地滿足學生的學習需求和提高學習效果。在多模態(tài)教學模式下,需要根據(jù)學生的實際情況和特點,采用不同的教學方法和手段,以幫助學生更好地掌握英語讀寫技能。教師可以根據(jù)學生的英語水平、學習風格、興趣愛好等因素,設計個性化的教學方案。例如,對于英語基礎較差的學生,教師可以提供更多的語言支持和幫助;對于學習風格傾向于視覺型的學生,教師可以多利用圖像和視頻等模態(tài)進行教學;對于一些對文化感興趣的學生,教師可以多引入文化元素來豐富教學內容。另外,教師還可以利用多種模態(tài)的教學手段來滿足學生的個性化需求。例如,教師可以利用在線學習平臺來為學生提供個性化的學習資源和輔導;教師可以利用多種形式的作業(yè)和活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

4.有效性原則

有效性原則是多模態(tài)教學模式下大學英語讀寫課堂教學設計的關鍵原則之一。教師需要設計科學合理的評價標準和方法,對學生的讀寫技能和知識進行評價,并及時給予反饋和指導。同時教師還需要不斷反思和改進教學設計,以提高教學效果和學生的學習效果[3]。

具體而言,教師需要結合教學目標和學生實際情況制定合理的評價標準,同時采用多種評價方式如測驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等,對學生的讀寫技能和知識進行評價,并及時給予反饋和指導,讓學生明確自己的學習狀況以及需要改進的地方。另外,教師還需要不斷反思和改進教學設計,根據(jù)學生的反饋和學習效果不斷調整教學策略,以提高教學效果和學生的學習效果。此外,有效性原則要求教師在進行教學設計時綜合考慮教學內容、學生特點、教學方法、教學資源等多種因素,科學、合理地安排教學環(huán)節(jié)和教學內容,使教學更加符合學生的實際需求和學習特點,提高教學的針對性和有效性,進而提高學生的學習效果和學習成績,實現(xiàn)教學目標。

三、教學設計與實踐

(一)閱讀理解

1.導入環(huán)節(jié)

設計與教學內容相關的討論話題,引導學生進入時事新聞的主題,激發(fā)他們的學習興趣。教師可向學生提問:“What current events have you been following recently? What news are you interested in?”讓學生說出幾個與時事新聞相關的關鍵詞。

學生A:“Global epidemic”

學生B:“Olympic Winter Games”

學生C:“Climate change”

接著教師根據(jù)“Global epidemic”這個關鍵詞繼續(xù)提問:“What do you think about global warming?”讓學生自主思考并積極發(fā)言,談一談自己的看法,教師對學生的回答進行點評和總結。

2.呈現(xiàn)文章

將文章呈現(xiàn)給學生,指導學生在10分鐘內快速閱讀文字內容。讓學生先看標題、日期、來源等信息,然后閱讀全文,了解文章的主要內容和觀點[4]。

3.閱讀理解

讓學生仔細閱讀文章,回答有關文章主旨、重要細節(jié)和作者觀點等問題,并填寫表1。

表1 Global Efforts to Tackle Climate Change Intensify as Extreme Weather Events Increase快速閱讀題目與答案設計

設計說明:通過引導學生閱讀時事新聞,可以幫助學生了解不同類型的話語意義,提高他們在多模態(tài)語篇中建構意義的能力。在導入環(huán)節(jié),教師引導學生談論對當前氣候變遷的看法,有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力[5]。同時,閱讀文章并回答有關文章主旨、重要細節(jié)和作者觀點等問題,可以提高學生的語言能力和閱讀理解能力。此外,教師可以通過表1了解和記錄學生的回答情況,以便更好地了解學生的閱讀能力和需求。

(二)分析討論

1.分析文章

首先,教師讓學生仔細閱讀文章,并觀察文章的內容和特點。教師可以引導學生注意文章的標題、段落結構、重要句子和關鍵詞等。接下來,教師可以引導學生分析文章的結構,包括段落之間的關系、每段的主題和論證過程等。教師可以讓學生畫出文章的結構圖,幫助他們更好地理解文章的結構和邏輯關系。在分析文章時,教師還應引導學生關注文章的語言特點,包括用詞、句式和修辭等。教師可以讓學生標注出文章中的關鍵詞、難詞和句子結構,幫助他們更好地理解文章的語言表達。最后,教師引導學生深入理解文章的論證過程,包括作者的觀點、論據(jù)和論證方法等,并制作思維導圖,讓學生找出文章中的中心句、事實和數(shù)據(jù)等,幫助他們更好地理解作者的論證思路和論據(jù)支持。

2.討論觀點

讓學生就文章中的觀點進行分組討論,鼓勵他們發(fā)表自己的看法、提出問題和解決方案。同時,播放與之相關的時事評論員訪談,強化學生對時事新聞的認知和分析[6]。

設計說明:通過分析文章,引導學生關注文章的結構、語言特點和論證過程,可以幫助學生更好地理解文章的內容和觀點,培養(yǎng)他們的批判性思維能力,讓學生在交流中深入思考問題,并提出自己的看法和解決方案。同時,通過討論和交流,可以讓學生在真實的語境中運用語言,提高他們的語言表達能力和交際能力。在討論觀點時,教師組織學生進行分組討論,并鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法、提出問題與解決方案,有助于培養(yǎng)學生的合作學習和互動能力,并促進師生之間和學生之間的交流與合作。

(三)課堂寫作練習

1.確定寫作主題

讓學生根據(jù)文章內容和自己的觀點,選擇一個相關的主題進行寫作,可以是對于文章主題的拓展,也可以是對文章觀點的反駁[7]。

2.寫作指導與反饋

為學生提供寫作指導和建議,包括論點明確、論據(jù)充分、語言流暢等方面的指導。同時,讓學生在寫作過程中進行自我反饋和修改,教師可提供一些范文或例句供參考,包括:

Example 1:Tackling global warming starts with you and me.

Example 2:International cooperation is essential.

Example 3:Mitigation strategies can reduce carbon emissions.

學生完成課堂寫作練習后,讓學生準備一份口頭報告,通過演講的方式向全班同學展示自己的寫作成果。在報告過程中,可以邀請其他同學提問或進行互動交流。通過學生互評以及教師評閱的方式給出分數(shù),評分最高的文章可張貼在班級文化墻上,以供學生們欣賞和借鑒。

設計說明:在寫作過程中,學生需要進行自我反饋和修改,有助于促進他們的主動學習。同時,學生之間的互動交流和合作學習有助于提高他們的語言表達能力和合作學習能力。通過口頭報告的方式展示自己的寫作成果,可以幫助學生增強自信心和口頭表達能力。并且,與其他同學互動交流可以提高學生的溝通能力和批判性思維能力。此外,通過學生互評和教師評閱的方式給出分數(shù),并評選出最佳文章張貼在班級文化墻上,可以幫助學生提高評價能力和借鑒能力,也有助于激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。

四、結語

通過對多模態(tài)教學模式下大學英語讀寫課堂教學設計的研究,旨在為大學英語教學提供一種新的教學思路和方法,提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。通過教學實踐研究,發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學模式在大學英語讀寫課堂教學中具有積極的影響和效果,能夠有效地提高學生的英語閱讀水平和書面表達能力,同時也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。