五年制高職以融合德國AHK機電一體化工考證模式的專業課程的教學改革研究＊

陸瀅

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028；無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

提到世界職業教育的先進代表，德國必然位當其先。德國職業教育的“雙元制”教育制度舉世聞名，因為這種制度下培養出來的高素質職業人才支撐起了德國發達的社會經濟和先進的制造業。隨著對德國職業教育研究和學習的不斷深入，作為“雙元制”教育制度落地的重要組成部分，AHK考證模式也已經被越來越多的職業教育工作者了解和熟悉，并且國內已經有越來越多的職業學校引進了這種考證模式。

1 德國AHK機電一體化工考證模式

1.1 關于AHK證書

A H K是德國工商總會（Ⅰn d u s t r i e-u n d Handelskammer）在德國境外代表機構的縮寫，在德國境內稱為ⅠHK。它是德國79個獨立的德國工商會的行政聯合機構，是依據德國相關法律成立的合法組織。根據德國有關法律規定，所有德國境內企業（除手工業者、自由職業者及農業加工業外）均必須加入德國工商會。該會在德國國內承擔著大量的公益任務。其中，職業教育就是該會重要的任務之一。德國工商企業為了確保職員隊伍的素質，對技術員工實行嚴格的職業資格準入制度。德國工商總會是開展職業技能鑒定的專業機構，涉及到的職業資格鑒定領域涵蓋了制造業、商業與服務業、交通產業、物流、信息產業等主流產業的300多個工種，頒發的ⅠHK技術等級證書是德國權威的技工認證，證書在所有德國境內和海外的德國企業通用，并獲得歐盟國家和企業的認可。德國工商行會將德國境外的ⅠHK證書定義為AHK證書，它與ⅠHK具有同等效力[1]。

1.2 關于AHK機電一體化工考證模式

以已經引進多年的AHK機電一體化工為例，其考核鑒定模式與國內現有的職業技能鑒定模式有很大差異。

要獲得AHK機電一體化工資格證書，必須經過2次畢業考試且考核通過。第一次畢業考試（以下簡稱“考1”），是在培訓第二學年結束前；第二次畢業考試（以下簡稱“考2”），是在接受完規定的3.5年的培訓總學時后進行的。無錫機電高等職業技術學校是五年制高職校，結合學習教學實際，這2次畢業考試分別安排在第六學期和第八學期。

考1的考試內容是培訓大綱的第一學年和第二學年的上半年所授內容，以及職業學校教學大綱所授內容，即學習領域1至學習領域7的內容。考試在機電一體化子系統上進行。通過考試，需要證明學生具有如下能力：分析技術資料并從中獲取有用信息，確定技術參數，計劃并確定工作流程，使用材料和工具；裝配、接線、軟硬件連接并配置，遵循安全守則、事故預防規程和環保規定；分辨機械子系統是否安全，檢查機械安全措施和電氣安全措施；分析子系統并檢查功能，設置并測量運行值，使子系統正常運行；移交并講解系統，對訂單執行內容備檔，制定技術資料如檢測記錄。

考試內容還包含專業情景對話和筆試。考試時間總計8 h，其中專業情景對話最多占10 min，筆試時間為90 min。

考2的考試內容是德國機電一體化工培訓大綱所列的能力要求以及職業學校所學的專業知識。考2由工作訂單、工作計劃、功能分析和經濟和社會學4部分構成，涉及職業培訓、勞動法和工資條例、培訓企業的組織結構、工作中的安全和健康、環境保護、業務與技術溝通（技術制圖）、計劃和控制工作流程、檢查和評判工作結果、業務流程和質量管理。考試以一個機電系統為載體，完成該系統的組裝或維護以及調試。

通過考試，需要證明學生具有如下能力：分析工作訂單，從資料中獲取信息，理解技術接口和組織上的交接處，從技術、企業經濟和環境方面分析評價多個解決方案并選擇最佳的方案；計劃并決定訂單運作流程，確定各個子任務，制定計劃并形成相應文檔，兼顧應用場所的工作流程和職責；完成訂單各項內容，檢查功能和安全性能并記錄，注意遵循系統質量與安全方面的標準與規范，系統性地查找故障和缺陷的原因；交付系統，使用英語專業詞匯傳達專業信息，完成驗收報告，記錄并評價工作結果工作能力，計算性能，對系統數據和系統資料備檔。

在“工作訂單”這項考試范圍中考生需要在14 h內完成工作任務的準備、實施、再處理、備檔及最多20 min的專業情景對話。工作任務的實施需要6 h，通過對實施過程的觀察、對任務相關資料的處理以及情景對話，考官可以對考生工作任務實施中的過程處理能力進行評分。

“工作計劃”“功能分析”“經濟和社會學”這3項考試是通過書面考試的形式進行的，考試時間分別為105 min、105 min和60 min。

為了客觀考察考生的能力情況，商會有一套設計非常嚴謹、科學的評價體系，每位考生必須在這套評價體系的測評下，達到及格條件，才能最終通過畢業考試，獲得相應的資格證書。

2 AHK考證模式中映射的能力要求

通過對AHK考證模式的研究可以發現，該考試模式的考試內容、考試形式、評價體系都映射出了德國職業教育對技能人才的能力培養要求：基本職業能力（專業能力、方法能力和社會能力）和綜合職業能力（也稱關鍵能力）。德國職業能力理論受到理性主義哲學和格式塔心理學的深刻影響，建立在動態的職業發展觀基礎之上，具有整體性、綜合性和開放性特征，德國的技術工人能適應科學技術和勞動組織的不斷變化和發展。正因如此，德國的社會經濟能在世界經濟體中保持穩定向前發展、制造業一直處于領先地位。

眾所周知，技術的發展越來越快，很多職業和崗位都在走向消亡，取而代之的是一批批新的職業和工作崗位，技術工人如何面對多變的工作世界、跟上時代發展的腳步、從以前的崗位順利走上新的崗位，甚至轉換職業，這就要求現代職業教育不能只關注技能本身，必須重視操作技能養成的其他諸多方面，例如職業態度、良好的行為習慣、心理素質、審美意識、智力發展等。

德國學者認為，職業能力的內涵正隨著技術的快速變化而處于巨大的變動之中。現代技術工人既要有能力完成定義明確、預先規定和可展望的任務，與此同時，他們又要考慮到自己“在更大的系統性的相關關系中”所產生的影響[2]，這就要求勞動者應具有靈活性并善于以創造性的方法解決限定的問題，而且能在未知的領域發現并解決問題。

為了更好地理解AHK考證模式所映射的能力要求，有必要對德國職業能力理論中的幾個關于能力的名詞進行進一步闡述。對于德國職業能力理論的理解，不同的學者、研究人員有著自己的解讀，有相似之處，也有不同的地方，筆者在查閱比較了多方資料后，比較認同姜大源對德國職業能力理論的解讀。

職業能力的劃分可以從縱、橫2個維度來理解，從縱向角度，職業能力可以分為基本職業能力和綜合職業能力；橫向層面，包含專業能力、方法能力和社會能力，如圖1所示。

圖1 職業能力的關系

基本職業能力層面的專業能力指具備從事職業活動所需要的技能及與其相應的知識，包括單向的和綜合的技能與知識，如車、銑、刨、鉆、焊，PLC的使用，商品促銷等技能；金屬加工工藝、控制技術、計算機技術、商品經營等知識。它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領，專業能力是基本的生存能力。對專業能力的要求是具有合理的知能結構，強調專業的應用性、針對性。

基本職業能力層面的方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。例如制作一個復雜工件時，要制定設計工藝、材料、設備、標準等方面的具體工作計劃；接受一項新的任務，要學會查找資料與文獻以取得有用的信息等，有些知識不知道、不確定，沒有關系，但是要知道如何獲取求證這些知識。方法能力是基本發展能力，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要本領，對方法能力的要求是擁有科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。

基本職業能力層面的社會能力指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識，例如與人相處的能力、在團隊中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力及認真、細心、誠信、可靠等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是擁有積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

綜合職業能力即關鍵能力是指為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續學習的能力。可見，這是一種使勞動者自身能夠保持可持續發展的能力，也就是終身學習的能力，當職業發生更替，或者勞動組織關系發生變化時，這種能力依然存在，并能夠使其在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識，坦然面對變化，與時俱進。這是一種超越了某一具體職業技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體專業能力的進一步抽象。

3 AHK機電一體化工考證模式對專業課程教學改革的啟示

3.1 加強建設團隊師資

教學改革，理念先行。作為教學過程中的主導者，教師必須先從自身思想入手，切實有效地學習新的教學理論，讓先進的教學理論武裝自己，使理論內化為自己的教學理念，進而指導自己的教學行為[3]。

同時，教師要及時學習現代企業新的知識、技術、工藝和規范，使職業教育培養出來的技能人才始終能與經濟社會發展需求相匹配。要培養學生“克服知識老化而終身持續學習”的關鍵能力，作為教師肯定首先需要自身具備這種能力。教師能夠以實際行動及時更新自身的知識和技能，這本身就是對培養學生這種能力最好的親身示范，身教勝于言傳。

課程教學團隊保持相對穩定。德國“雙元制”教學體系下的教師都具有豐富的企業實踐經驗，不僅會操作、熟悉生產工藝和規范，而且專業相關的所有學習領域理論都要知悉。作為專業的指導教師，對本專業各學習領域的理論知識要求有比較完整的知識結構和知識體系，而不是只具有“頭痛醫頭腳痛醫腳”的零散理論知識儲備，否則在學生遇到難以解決的問題時，作為指導師就起不到更高層面的指導作用。這就要求教師對每個學習領域課程有比較深入的研究，建立該學習領域比較完整的知識結構體系。如果教學團隊教師成員不穩定，或者每個學習領域的教師調換太過頻繁，就不利于教師自身建立其在該學習領域比較扎實的知識結構。對教師的成長、專業課程的建設及專業的發展都是不利的。

3.2 加快建設校本教材

不管哪種模式、哪門課程的教學，都離不開“教材”這一教學載體。隨著現代職業教育改革的不斷推進，教材開發和建設的理念也在不斷更新。2019年初國務院發布的“職教二十條”明確要求職業院校應該堅持“知行合一、工學結合”，而且對教材作出了“每3年修訂1次”的明確規定，其中“專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新”[4]。眾所周知，現代企業的技術發展速度可謂是真的“日新月異”，而教材的開發建設周期有其內在規律，要做到完全與時俱進是不太可能的。為了適應現狀，職業教育專業課程的教學過程中必須對作為教學載體的教材進行大膽的改革，打破傳統教材的局限性。在此背景下，德國、新加坡等先進職業教育國家的“活頁式教材”“工作手冊式教材”等新型教材備受推崇。但是，筆者在經歷多年AHK機電一體化工考證項目的完整教學過程后，認為并非所有專業課程都需要另起爐灶開發活頁式教材，開發周期比較長暫且不說，之前的教材也并非一無是處，有些改革后的項目化教材，在教學過程中還是有比較大的參考意義，可以根據學校教學條件及技術、工藝和規范的動態更新要求，在這些教材的基礎上編寫教學講義或者校本教材，這樣可大大縮短開發周期，更重要的是提高了教材的適用性和針對性。

3.3 積極踐行教學方法

作為德國“雙元制”教學模式的重要教學理論，行動導向理論也是職業教育中理實一體化課程公認的教學理論，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是中國知名教育學家陶行知先生主張的“學以致用”和“做中學”。在這種理論的指導下，德國“雙元制”教學模式中運用的是著名的“六步教學法”，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。這種教學方法在德國職業教育中已經落實應用很多年，最終學生職業能力的養成也印證了這種方法的有效性。可見，這種教學方法是有很大的借鑒意義的。但是，任何優秀的教學方法都有其生存土壤。筆者在多年的教學實踐過程中發現，這種教學方法在實際教學過程中也不能生搬硬套，必須根據每個學校自身的辦學特點加以調整，比如師生（教師-學生）比、生設（學生-設備）比、是否真正“雙元制”教學模式等這些因素都需要考慮。但是，有一點是肯定的，傳統的專業課程的教學方法肯定是需要改革的，“填鴨式的”“教師講為主的”“理-實分離的”“教師權威式的”等這些教學方法，都不利于關鍵職業能力的培養。對于“六步教學法”，可以結合學校實際做一些“本土化”嘗試，在實踐中去反思和優化，這也是行動導向理論的核心要義。

3.4 科學設計評價體系

教學評價是教學活動的重要一環，具有診斷、激勵、調節等多種作用，可以判斷教學成效、激勵師生進步、調整教學計劃行為等。AHK機電一體化工考證的評價體系設計非常科學嚴謹，不管是對專業能力，還是方法能力，亦或是社會能力，在其評價表上都能通過一定的方式進行體現。例如，專業情境問答，不但可以體現出學生對專業知識的掌握和理解情況，還能考察學生的交流表達能力。再如，機械、電氣、氣動等設備的安裝，評價表中有一部分表格是需要學生自行對照要求進行評價記錄，這些評價表一方面能考察學生對安裝工藝、規范等要求是否了解熟悉，還能考量學生的誠信度。因此，在專業課程的教學過程中，對于教學評價的具體內容、形式、標準、觀測點、權重等都需要進一步研究和設計，使專業課程的教學評價體系更加合理科學。

3.5 優化管理實訓場所

傳統意義上的實驗室管理，主要是專門的實驗實訓室管理員的職責，與學生關系不大。但是，筆者認為，從培養學生職業能力的角度考量，應該讓學生在實驗實訓室管理過程中變“被動”為“主動”，這對培養學生的方法能力、社會能力大有裨益。例如，機電一體化專業的大部分專業課程，實訓過程中都會涉及到元器件的清點、耗材的準備、工量具設備的使用和維護、生產安全、環境衛生等，使學生把每個實訓室都當作是企業工作場所，把自己作為企業正式員工，通過合理分工輪崗，把實驗室的日常維護管理工作都交給學生完成，鍛煉學生發現問題、解決問題、合作交流與協商的能力，培養他們認真、細心、負責的工作態度，養成良好的職業道德、環境意識、經濟意識。

4 結束語

AHK機電一體化工雖然只是德國“雙元制”教學模式下的一個職業的資格認證考核，但是通過它的考證模式，可以映射出德國職業教育的能力要求及職業人才的能力培養方法，對國內職業院校的教學改革，尤其是專業課程的教學改革有很大的啟發。筆者希望通過本項目團隊的教學實踐和研究，把這些經驗和研究成果與所有職業教育的同行進行分享和探討。