游戲化教學法在高職計算機類課程中的創新應用與研究
——以“網頁設計”課程為例

董錫臣,洪麗華

(黑龍江旅游職業技術學院，哈爾濱 150086)

0 引言

伴隨著我國素質教育的不斷深化，教育教學從以往的被動式灌輸逐漸向主動式引導轉化，教學內容也從單一的能力培養轉變為綜合素質提升[1]。近年來，教育工作者在不斷嘗試把“游戲化”思維應用于教學中。通過游戲化的課堂設計，充分發揮學生的主體作用，引導學生主動持續參與教學過程，最終達到有效學習的終極目的，其特色在于以教師設定的教學目標為任務驅動，學生圍繞問題進行探究，課堂上借鑒游戲設計的思想，融入游戲化的設計元素，提高學生學習興趣，進行高效、優質的課堂教學[2]。

1 游戲化教學研究的意義和價值

1.1 研究的意義

2020年，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，提出穩步發展高層次職業教育，培養高素質創新型技術技能人才。2021年，中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，這是貫徹落實全國職業教育大會精神的配套文件，進一步強調推進高等職業教育提質培優行動計劃。

根據當前部分高職院校教學效果不佳的實際情況，應著力研究探討如何改變高職教育的困境，激發高職學生學習興趣，提高教學質量。文章提出從游戲教學方法的優勢入手，探討如何在新教學環境下實現游戲化教學法在“網頁設計”課堂教學中的應用，做到寓教于樂，創新高職教育的教學模式，提高高職學生的綜合素質，從而在高職計算機類課程中全面應用游戲化教學法。

1.2 研究的理論價值與實踐價值

游戲化教學是利用游戲元素( 積分、成就、關卡、勛章等) ，驅動學生完成學習任務。這種游戲化思路主要著眼于激勵學生完成學習內容、鼓勵學員積極參與課堂教學、推動學生創新性思維與行動、培養學生多元素質。隨著互聯網技術的不斷發展和智能手機的普及，游戲化教學必將對更新高職教育的傳統教育理論產生重要的影響。

通過應用游戲化教學法能使學生達到有效學習的目的。在高職“網頁設計”課程中有效利用游戲化機制，總結相應的教學經驗，對高職教育課程改革具有非常高的實踐參考價值。

2 高職計算機類課程教學的特點

2.1 實踐技能類課程占比較大，強調提高學生動手實踐能力

高等職業教育有別于普通高等教育，更側重于學生實踐技能的培養和鍛煉。目前，高職計算機類課程中實踐技能類課程占比超過半數。以計算機網絡技術專業為例，其核心課程：網頁設計與制作、數據庫技術、Java程序邏輯、路由與交換技術、綜合布線工程、Linux、Windows操作系統、網絡安全技術等，均具有實踐性非常強的課程內容。高職計算機類課程的這一特點，決定了學生必須具有較強的動手實踐能力，才能適應專業發展。另外，也要求相關教師不但要有堅實的理論基礎和扎實的知識功底，更要求教師具備豐富的實踐經驗和操作技能。

2.2 計算機類專業知識更新迅猛，對教師的專業水平要求較高

隨著新一代信息技術的廣泛應用，高職計算機類課程的知識更新可謂日新月異，這無疑對教師的專業能力提出了考驗。部分老教師知識結構更新速度不能緊跟專業發展，實踐技能欠缺，教學內容不符合行業的最新要求；而對于計算機專業青年教師而言，多數人缺乏必要的課堂組織經驗，缺少對課堂的掌控能力，部分新教師缺少對專業的熱愛和鉆研精神。

2.3 計算機類課程對學生的學習基礎、綜合素質要求高

從專業的橫向對比來看，計算機類課程的學習需要良好的工科思維，編程類課程考驗學生是否具備嚴謹的邏輯思維和調試能力，工程實操類課程考驗學生的動手操作能力，對于從普通高中和中職邁入高職院校的學生來說，難度還是相當大的。這就要求學生一定要具備良好的基礎知識和勤懇好學的學習態度，否則很難達成學習目標。

2.4 計算機類專業熱度不斷攀升，學生數量不斷增長，高職院校普遍存在教師缺口

近年來，隨著國家對戰略新興產業的重點扶持，新一代信息技術產業不斷涌現。因此，形成了高考持續“計算機熱”的報考高潮，多數高職院校計算機類專業招生數量連續位居前列，例如：從某職業院校近五年計算機類學生招生人數可以看出計算機類專業越來越受到歡迎，如圖1所示。學生數量的不斷增長，造成高職院校普遍缺少計算機類教師，多數計算機教師滿工作量或者超工作量工作，沒有多余精力充實自身，致使專業能力得不到有效提升，長此以往，必將影響高職人才的培養質量。

圖1 某職業院校近五年計算機類學生招生人數趨勢

2.5 教學設備不能滿足專業發展的需要

近年來，招生人數的激增帶來了配套硬件資源匱乏的問題。絕大多數高職院校均處在發展階段，辦學經費不夠充足，加上普遍公認的IT規則，IT類設備淘汰周期為3～5年，致使計算機類實訓室設備型號老舊，配置落后，經常出現運行緩慢、無故死機等現象，教學設備普遍不能滿足專業發展的需要。

3 “網頁設計”課程遇到的問題剖析

3.1 學生來源復雜多樣，普遍基礎薄弱，學習能力尚待提高

隨著高職院校的深化改革，目前學生來源除了普通高考升學，還有單獨考試招生、對口升學、中高職貫通培養等多種升學形式。學生基礎參差不一，學習能力良莠不齊，并且普遍尚待提高。學生在學習中遇到困難時，往往解決問題的能力不足，又缺乏主動探尋的意識，不積極求助老師，最終導致學習效果欠佳，失去自信心，學習興趣不濃，不能集中精力認真聽課，上課玩手機等現象普遍存在[3]。

3.2 部分學生對所學專業了解不多，入學后才知不感興趣

部分學生在選擇專業時具有盲目性，將電腦游戲與計算機網絡技術簡單聯系起來，認為學習計算機與玩電腦游戲一樣有趣，對專業缺乏正確的認知，甚至很多學生是由家長做主，幫助選擇專業。當真正接觸課程內容時，才感到與自己的想法存在巨大偏差，因此產生厭學情緒，導致課堂參與度不高，甚至產生退學的極端想法[4]。

3.3 “網頁設計”課程教學方法缺乏多元性

由于高職教師普遍是高等教育本科畢業生或碩士畢業生，自身往往長期接受傳統的灌輸式教育模式，因此，在自己的授課當中，也習慣性采取單一的“講授+演練”的教學方法。這種單純的以教師為主體，學生被動式接受知識的教學形式，很難激發學生的學習興趣[5]。

從學生的調查反饋得知，超過半數的學生認為課堂教學枯燥乏味，很難主動融入課堂。高職課堂并沒有充分展示高職教育的特色，教師的課堂教學方法仍然比較單一，“講授法”“演示法”“提問法”應用較多，創新型教學方法并不多見，或者偶爾有應用，但效果欠佳。

3.4 課堂教學師生互動不多，課堂氣氛不夠理想

采用傳統的教學模式不能充分發揮學生的學習主動性，很難形成知識的自我構建。教師根據課程內容設置問題，學生被動回答，缺乏主動探究的熱情和興趣，導致師生互動不多，課堂氣氛沉悶。

相對而言，雖然“網頁設計”課程有一定的動手實踐環節，但是仍然不能有效激發學生的學習潛能。

4 “網頁設計”課程中典型游戲化模式的應用

為改變當下高職“網頁設計”課程的教學現狀，我們嘗試將學生普遍感興趣的游戲模式融入課堂教學中，構建學生熟悉且喜歡的學習情境[6]。例如:根據當前流行的桌面類、手機類游戲特點，把游戲元素積分、徽章、排行榜、闖關、虛擬貨幣、禮物、進度、等級、證書、團隊、社交和頭像等運用于課堂，如圖2所示。利用游戲中的競速機制、模擬經營機制、終極挑戰機制、冒險機制、復活機制、組隊PK機制等一系列游戲化教學模式驅動課堂教學。實現高職計算機類課程教學手段的創新，使原本枯燥乏味的課堂變得新穎有趣、充滿活力，營造“樂學向上”的教學氛圍[7]。

圖2 融入游戲元素

4.1 競速機制

競速機制一般指在賽車類游戲中，玩家在游戲中首先到達賽道終點即可獲勝的一種機制。但在實際應用中，凡是游戲規則中有一個明確目標，并且以玩家首先達到這個目標即可獲勝的設計，都可以視為使用了競速機制。把競速機制引入課堂，可以有效提高學生學習效率，有助于學習目標的快速達成。

例如：在“網頁設計”課程有關表單制作的內容章節里，可以設計一個服務器后臺頁面，來接受各小組設計的表單頁面提交的變量數據。當各組完成任務后，服務器輸出任務完成的細節，包括組別、提交時間、提交的變量內容等。因為提交數據時，服務器會自動記錄提交時間，所以任務結束后，很容易得到競速的排名列表，如圖3所示。通過這種競速機制，激發了學生的內在潛能，學生為取得勝利，會全神貫注地投入任務實現中，潛移默化地增強團隊協作、互幫互助的凝聚力，使知識能力和綜合素質得到同步提升。

圖3 競速機制實現過程示例

4.2 模擬經營機制

游戲是強調互動性的數字產品，從互動性出發，大部分游戲都可以理解為一組由玩家來執行的選擇。在模擬經營類游戲中，玩家需要決定的是游戲中所獲得的資源該如何分配利用。對課程的學習，也可以由學生來自主決定投放的精力，只要達成學習目標就是最好的選擇。

通過在課程中引入模擬經營機制，能夠調動學生參與的積極性。例如：可以把“網頁設計”課程的全書內容設定為一個大任務，每一個章節是一個階段性任務，對章節中的任務點賦予不同等級的“歡樂豆”，學生完成某一項學習任務，會根據完成質量、完成速度獲得相應的“歡樂豆”獎勵，當所有內容學習完成后，評選出最終的贏家。在這個過程中，學生能夠根據自己的優勢和劣勢，分配自己的學習時間，在劣勢任務上造成的失誤，可以在后續優勢任務上得到彌補和反超。通過這種機制，增強了學生的學習動力，提高了師生互動頻率，使學生能夠保持一直積極學習的心態。

4.3 終極挑戰機制

在游戲設計當中，一般都會設計終極挑戰任務，這通常是系列任務的最后一環，是取得勝利的沖刺階段。在教學中也可以采用終極挑戰的方式，例如：采用任務驅動式的教學，可以根據章節內容的不同，設置難度不一的學習任務。在“網頁設計”課程中，通常一個章節要實現若干子任務，可以將最主要的、實現起來最復雜、貫穿全章的學習任務設定為終極挑戰任務，用來決定最終的獲勝小組團隊。由于任務通常是由簡入難進行設計，逐漸遞進，可以使學生注意力保持高度集中，利于學生對全章節內容的整體把握。

除了在每章節設置終極挑戰任務，全書內容完成后也可以設置整門課程的終極挑戰，即學期末的實踐考核。這種競爭式的任務考核，能夠帶動大多數學生積極參與，激發學習動力，達成學習目的。

4.4 冒險機制

冒險游戲是游戲的一種常見方式，集中于探索未知、解決謎題等情節化和探索性的互動，強調故事線索的發掘，主要考驗玩家的觀察力和分析能力，把游戲的冒險機制引入該課程教學，有非常重要的現實意義。

例如：在課程教學中有關CSS3樣式優先級的問題，可以先提出優先級問題的存在，然后讓學生進行開放式的討論，給出一段CSS代碼，讓學生去猜測顯示效果，答對予以加分，答錯扣分。各組通過競爭獲得答題機會，參與冒險式的學習任務，經過不斷的試錯，總結出正確的優先級順序的結論，如圖4所示。通過這種機制，學生成為了教學的主體，以探究的手段得出結論，從而對知識點掌握得更扎實、更準確。

圖4 冒險機制比較CSS樣式優先級實現過程示例

4.5 復活機制

游戲中的復活機制增加了游戲者容錯的選擇，可以對玩家產生長期的吸引。把復活機制引入高職課堂，能夠對學生的學習興趣產生長效的引力，避免學生遇到困難時產生放棄學習的想法。

復活機制可以與競爭排名機制聯用，當布置一個課程教學任務后，學生以分組的方式進行小組競爭。因為有競爭，必然產生一定的淘汰率?？梢栽谡麄€課程任務學習完成后，追加一個復活任務或者擬定一個用于復活的額外課后作業，被淘汰的小組通過完成額外學習任務，贏得再次參與競爭的機會，從而建立對課程學習持之以恒的信心。

5 典型游戲元素在“網頁設計”課程中的應用

5.1 徽章

徽章在游戲中很常見，是普遍的游戲規則。教學中用徽章替代評價，可以激勵學生主動參與學習過程。在將徽章作為任務獎勵融入課程設計中時，也要將學習者的激勵作用和能力考慮進去。

在電子游戲中，徽章一般可以代表游戲玩家在此游戲系統中取得的成就。例如：Xbox玩家有一個虛擬的個人檔案，可以讓其他人看到他們的游戲成就。在“網頁設計”課程中，可以按章節設定徽章，并且限定徽章數量，讓學生在學習中產生競爭，努力在課前、課中、課后全過程把精力投入學習，積極主動去獲取榮譽徽章?；照碌墨@得采用類似游戲的隨機機制，可以將徽章定義成不同功能，比如作業免檢、小組結盟、抵消錯題、積分加倍等。學生嘗到和游戲一致的良好體驗后，學習的自主性自然而然地得到提升。

5.2 闖關

闖關是游戲設計常用的形式，在教學中應用闖關模式能夠收到更好的教學效果。例如：可以將“網頁設計”課程中每節課的教學內容拆分成幾個相對獨立的部分，每個部分定義為一個“關卡”，學生在任課教師的安排下分組闖關。這種教學模式在激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生的合作探究意識，提高課堂學習效率等方面有極其顯著的優勢。

闖關教學模式中各個教學目標隱藏在各個“關卡”中，這有利于提高學生的注意力。從組織形式和學習方式上看，闖關教學模式有利于吸引學生參與到學習過程中，有利于培養學生全面的素質，有利于激發學生的學習動機，有利于實現學生學習方式的轉變。合作學習、自主學習是課程實施最關鍵、最核心的環節，闖關教學模式就是提倡讓學生合作學習、自主學習。在這樣的課程學習過程中，學生主動參與，樂在其中，從而高效地完成學習目標。

5.3 積分

游戲中積分的作用一般是可以獲得較高等級或裝備，從而吸引游戲者持續喜歡游戲。在“網頁設計”課程教學中，可以借鑒這一思想，制定積分規則，對學生進行多維度評價。如對于提出問題和解答問題的同學實行積分制：提出問題的同學可以積3分，解答問題的同學積2分，積分達到一定等級可以升級為小組組長。

采用積分制，首先要制定科學的規則體系，要涵蓋課程評價的方方面面。通過積分制的運用，激勵學生主動思考問題，培養創新思維。個人積分和小組積分可以一同使用，促使學生追求自我發展，也有利于培養團隊精神。

5.4 虛擬貨幣

游戲中虛擬貨幣和積分的作用較為類似，但又有不同。積分側重于等級的提升，而虛擬貨幣側重于交易。把虛擬貨幣引入課程教學中，可以打破課程唯一線性的教學進程，使課堂形式、內容豐富多彩，增加了學習的趣味性和隨機性。

例如：在課堂講授CSS選擇器的章節時，如果一個小組學習進度非常快，在課堂PK中屢屢闖關，贏得了一定數量的虛擬貨幣，該小組就可以利用虛擬貨幣購買積分，提升等級，或者提前開啟新的章節任務；也可以購買額外的一些特權，如提前獲知課后作業，獲取教師額外的知識點提示，購買課后實訓室使用時間等。通過引入虛擬貨幣，使學生充分發揮學習能力，對不同學生形成不同的課堂進程，利于按層次分類培養學生。

6 “網頁設計”課程采用游戲化教學法的成效分析

6.1 通過應用游戲化教學法，有效提升了教學質量

將游戲化教學法融入以學生為主導的課堂中，改變了傳統的以理論講解為主的教學方式。學生在完成游戲化的學習任務時，不斷思考和練習尋找解決問題的辦法，實踐能力得到提升，學生的課堂參與度提高，教學質量的改進效果明顯。

通過構建情境，使學生注意力能夠集中。因此，在高職計算機類課程當中，適合融入游戲化元素，引入游戲化教學機制，提升學生動手編程的能力。如打破常規思維，通過快速參與任務，使學生體驗慣性思維與突破慣性思維。如在團隊項目構建分組中，可以讓學生進行相應的角色扮演，調動每個學生的學習主動性。

6.2 游戲化教學豐富了教學內容，拓展了課堂范圍

游戲化教學將教學內容與游戲的組織環節相融合，進一步豐富了教學內容。同時，學生為達成游戲化的學習目標，學習時間從僅限于“課中”延伸至“課前”和“課后”，突破了傳統教學的時空局限，拓展了課堂范圍。

6.3 游戲化教學使學生得到差異化發展

利用游戲化教學法持續貫穿教學內容的特性，突出學生個性。例如：在課程中引入角色扮演和情景演繹等游戲化思維，使學生在角色扮演中體驗個人的不同選擇，突出個性。同時，由于學生的差異性，學生得到的游戲感受和感悟也會不同，有助于學生根據自我感受調整學習狀態和方向，使學生獲得差異性成長。

6.4 游戲化教學使課程考核多樣化，增強了教學靈活性

游戲化教學的考核不再以考試為主導，更加注重任務達成的過程考核。因為游戲機制的進一步應用，學生日常的學習更加積極和主動，并且考核的內容更加全面、細致。再將PK排名、經驗分享、總結回放、學生互評等環節融入進來，能夠引起學生重視，引導學生形成自主學習、持續改進的習慣；同時，有利于教師多角度了解學生的學習狀態，及時獲得問題反饋，靈活調整課程的教學進度和教學方法[8]。

6.5 游戲化教學創新了教學模式，融合了諸多新方法、新手段

隨著計算機端游戲、手機端游戲的不斷發展，游戲設計行業積累了豐富的技術經驗。游戲化教學法對游戲的機制進行了深入剖析，“汲取精華、剔除糟粕”，挖掘出可以借用的游戲元素，靈活運用于教學中，從而創新了有利于組織課堂、有利于學生成長的教學新模式。由于游戲設計手段多樣，變化豐富，也使得游戲化教學不同于一般的教學方法，既融合了傳統的教學法，也創新出一些新方法和新手段，促使課堂形式多樣化，極大地豐富了課堂教學[9]。

7 結語

在高職計算機類課程的教學中，充分借鑒游戲設計思想，引入各種游戲化機制，再加以總結剖析，可以形成可復制、可應用、可推廣的新教學環境下的創新型教學模式。通過游戲化教學法的創新應用，突破固有“教師在臺上講，學生在臺下聽”的傳統教學方法的束縛，培養學生主動參與，積極探索，主動思考，解決困難的職業能力，實現高職教育培養高素質技能型人才的育人目標。