教育數字化轉型與教師數字素養提升

陳蘭枝 劉源

【編者按】

進入21世紀，數字技術發展迅猛，推動生產、生活和學習方式發生巨大變革，為此，世界各國都非常重視推進教育數字化轉型。2023年5月，中共中央政治局就建設教育強國組織集體學習，習近平總書記強調，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。作為《教師數字素養》行業標準的主要起草人之一，華中師范大學人工智能學部教授吳砥認為，推進數字化教育轉型，最為關鍵的要素不是令人眼花繚亂的數字化設備或者資源、工具，而是使用這些設備、資源、工具開展教學的教師?？梢?，要促進教育數字化改革，提升教師數字素養是關鍵。那應采取怎樣的策略培育和提升教師的數字素養，有效推動教育數字化轉型，從而提升教育教學質量？為探究這些問題，本刊記者對吳砥教授進行了專訪。

教師教育論壇：當前，教育與教學的數字化連通成為全球教育發展的趨勢。在我國，教育數字化轉型正在為“雙減”政策的落地實施提供有效助力。從推動我國基礎教育整體發展的層面看，教育數字化轉型具有怎樣的意義？

吳砥：教育數字化轉型是指利用現代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創新，以推動教育流程再造、結構重組和文化重構，促進教育研究和實踐范式的變革。推進教育數字化有利于匯聚最新數字技術發展成果，破解教育改革發展中的重難點問題，促進教育系統性的變革，為教育強國建設提供強大動力。

以推進“雙減”政策落地為例。在課堂內，借助大數據等技術可精準掌握每個學生學習情況，教師可實時監測學生的學習狀態，及時發現問題，為每個學生提供合適的資源和學習支持，并設計個性化作業等，從而實現減負增效。

一方面，教育數字化有助于提升教育質量。通過提供豐富的數字化教育資源和工具，如虛擬實驗室、在線課程、智能教學系統等，教育數字化可以支持教學模式創新。利用智能技術，可以根據精細刻畫學生特點，提供高質量的定制化教學支持服務，從而顯著提升教育教學效率和質量，促進規模化教育與個性化學習的統一，實現真正意義上的因材施教。

另一方面，教育數字化可以有效促進教育公平。在數字技術賦能下，通過“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等方式，可以顯著擴大優質教育資源覆蓋面，教師可遠程與學生進行互動，解決教育欠發達地區資源不足的問題。數字化轉型還能助力集團化辦學，將薄弱校納入集團學校的管理范圍，實現優質師資和其他教學資源的高效互通共享，促進薄弱校的教學改進和發展。

教師教育論壇：2023年2月，教育部發布《教師數字素養》行業標準，從五個維度對教師數字素養進行了界定和描述，也標志著我國教育數字化轉型進入新的階段。作為該文件的起草人之一，您認為《教師數字素養》的發布對于教育數字化轉型和教師數字素養提升有哪些重要意義？在這樣的背景下，應該如何提升教師的數字素養？

吳砥：《教師數字素養》重在確定指標或維度，明確評價方向，但不提出具體的教師數字素養的常模，因為這會隨著時間的推移而變化。教師是一個終身學習、終身研究的職業，《教師素質素養》標準的最大意義在于確定教師數字素養發展的基本方向和框架。

首先，《教師數字素養》標準的發布有助于增強我國教育數字化轉型的關鍵軟實力。教育數字化轉型的核心是促進全要素、全業務、全流程、全領域的數字化轉型，為實現數字思維引領價值轉型、教師隊伍數字能力建設、智慧教育新生態構建、數字化治理體系和機制重塑的轉型目標，需要一大批具備良好數字素養的高水平教師和教育管理者。

其次，《教師數字素養》標準的發布為我國教師數字素養提升提供了測評依據和培訓指導方向。一是支持深化理解?！督處煍底炙仞B》明確了教師數字素養評價框架，提供了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度。二是支持精準測評。基于《教師數字素養》可以開展精準教師數字素養診斷與評測，幫助教育部門更好地了解和掌握不同地區、不同類型教師的數字素養發展現狀，找到問題不足，支撐有關教育決策。三是支持定制培訓。根據《教師數字素養》提供的框架能設計出更細致的教師數字素養培訓課程體系，同時也能基于測評情況，制定出更有針對性的培訓和提升策略。

最后，《教師數字素養》標準的發布有助于通過實施“測—評—培”一體化路徑促進教師數字素養提升。這一路徑包括：（1）定標準。依據科學的評價標準，建立支持智能化測算的高效、精準評價模型，設計多類型情境化教師數字素養評測工具，推動教師數字素養評價工作常態化。（2）抓評測。通過大規模、少打擾、持續性評測，融合過程性數據，客觀、全面、及時反映教師隊伍數字素養情況。（3）做培訓?；诙嗑S度、多主體、多層次的評價結果，建立針對性的優質教師培訓資源和培訓方案，開展個性化培訓。（4）促發展。幫助教師形成利用數字技術促進專業發展，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教學活動意識、能力和責任，成為數字時代優秀教師。

教師教育論壇：《教師數字素養》中提出了教師數字素養的五個維度。這五個維度間是怎樣的關系？培訓機構與學校應該如何更好地理解和應用這些關系，為教師數字素養提升提供科學的指導和支持？

吳砥：教師數字素養五個維度是相互關聯、相互促進的有機整體。教師的數字化意識是提升數字素養的基礎。它決定了教師對于數字化教育的認知程度和態度，是教師在數字時代開展教育教學的前提條件。數字技術知識與技能是教師實現數字技術與教育教學深入融合的基本要求，它直接影響教師如何將信息技術與學科教學融合，支撐教學改革。數字化應用涉及教師如何利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動。它是教師實現數字化教育教學的核心要素，也是教師數字素養的直觀表現。數字社會責任則強調了教師在數字時代背景下應承擔的社會責任，如保護學生隱私、維護網絡安全等。它是教師開展公平包容、綠色發展、開放合作的數字教育的根本保障。專業發展則是推動教師通過不斷的學習和實踐，更好適應數字時代教育高質量發展的需求。

總之，教師數字素養的五個維度構成了一個完整體系，共同決定教師的數字素養水平。培訓機構和學校應理解教師數字素養之間的關系，為教師數字素養提升提供科學的指導和支持，這里給出以下建議：

第一，引導教師強化數字化意識，加強政策引導和機制建設，激勵教師參與數字素養學習與實踐。第二，注重知識與實踐相結合，深化數字技術教學應用，支持并鼓勵教師通過數字技術開展教學模式創新與常態化應用。第三，促進教師隊伍專業發展，鼓勵和支持教師參與數字素養提升實踐活動，構建教師數字素養提升共同體。第四，落實數字社會責任擔當，學校應制定明確的校園數字教育和網絡安全政策，確保師生了解并遵守網絡行為道德和規范，教育管理部門可建立合作機制，聯合教育機構、專家、企業等，共同探討和解決數字教育和網絡安全問題，提高教師承擔數字社會責任的能力。

教師教育論壇：教師數字素養的提升會給課堂教學帶來很多改變，如更個性化的教學、更靈活的教學方式、更高效的教學評價等。您認為教師數字素養提升會如何有效促進教育教學創新及評價變革，從而提升教學質量？

吳砥：教師數字素養的提升將帶來課堂教學的許多改變。隨著教師數字素養的提升，教師將更好地適應數字化環境的適應力，對數字工具和資源的選用有更加深刻的理解。這將推動數字技術與教育教學深度融合的變革與創新，更新教育評價的理念和方式。

在個性化教學方面，具備較高數字素養的教師可以更好利用數字技術工具和資源組織教學活動。例如，利用數字工具對學習者的學情進行精準診斷，及時調整教學策略；利用在線學習平臺等，為每個學生提供定制的學習內容和活動，使其形成特色化的知識學習路徑。

在教學方式創新方面，教師數字素養的提升使教師能夠更加靈活地選擇和應用不同的教學方式。例如，教師可創設線上與線下融合的混合式課堂環境，打破教學空間和時間的限制，拓展學習的場域和載體，開展以“學”為中心的教學。教師還可利用豐富的多媒體資源、虛擬現實工具、在線協作工具、社交媒體平臺等創設虛實融合學習空間，培養學生利用技術解決問題的能力等。

在教育評價變革方面，教師數字素養的提升使教師能根據需求開展更科學的教育評價。例如：首先，教師可基于數字技術拓展評價內容，對學生的創新意識、協作意識、批判思維等高階能力開展評價；其次，教師可基于智能技術實現教學全過程的個性化、綜合性、伴隨式評價，實時評估學生的學習進度和表現，引導學生開展高效、個性化的學習；最后，教師可基于大數據采集分析系統，全方位匯聚人機協同、交互數據，獲取精準的評價結果，助力教學決策。

教師教育論壇：數字化轉型中新的教育形式、工具和技術不斷涌現，如線上教育、人工智能、虛擬現實等。這些新變化為教育帶來了更多的可能性和機遇。您認為新的教育技術會為教育教學提供哪些應用場景？教師如何在教育實踐中更好地應用這些新技術？

吳砥：新技術的應用場景在教育中是多種多樣的。當前，教育領域涌現出許多技術，為教育帶來了更多的可能性和機遇，可以為教與學的活動提供更加適切的支持，其主要應用場景如下：

泛在化的教學空間：新技術突破了時間和空間的限制，為學習者提供更多非正式學習的選擇，幫助其整合碎片化的學習經驗。例如，通過在線教育，學生可以隨時隨地獲取教育資源和學習內容，滿足自身學習需求。

個性化的學習過程：人工智能賦能形成人機協作的學習共同體，虛擬現實營造虛實融合的學習空間，數字技術讓個性化、自適應的學習成為現實，學習過程將更加開放、自由、共享、沉浸。

協作化的學習方式：通過在線平臺和智能工具，師生可進行跨時空互動，共同探討問題、分享資源、解決難題，深度探索混合式、協作式等多樣化教與學新模式、新生態，提升學生的創新意識、協作能力和數字素養。

多元化的教育評價：技術賦能的教育評價強調發展性和成長性評價，注重結果導向，基于學習結果的反向設計，根據可視化、可觀察的結果評價，支持教師教學決策和教學管理。

教師要更好應用新技術開展教學實踐，可從以下幾方面著手：

一是提升自身數字素養。在課堂教學、教學評價、協同教研、家校共育等多環節嘗試數字化應用，探索數字技術與教育教學深度融合，不斷反思，提升自身能力，發展專業素養，以更好開展數字化實踐。

二是加強教育原理學習。在探索數字技術與教育教學融合的過程中，做到遵循教育教學的基本規律，順應學生的身心發展過程需求，避免技術濫用造成本末倒置，危害學生身心健康。

三是關注倫理和隱私問題。教師需確保新技術使用過程中，遵守相關的法律法規，并注重引導學生正確使用技術，形成良好的數字素養，尤其是特別注意平衡技術的使用與教育的人文關懷，確保技術真正服務于學生發展。

此外，教師在運用新技術時要注意適度和差異化。并非所有的技術都適合所有的教學場景和學生群體。教師需根據自己的教學需求和學生的特點，選擇合適的技術工具，并合理控制使用的頻率和程度。過度使用技術可能會增加學生的學習負擔，影響他們的理解和思維能力的形成。因此，教師需要把握好度，避免過度使用和濫用技術。

教師教育論壇：我國基礎教育發展不均衡，教師數字素養提升面臨基礎差異較大、數字化轉型的理念和方法不夠清晰、數字化教育資源不足等困難。為此，教育管理部門、教育機構和教師應該如何協同合作，共同推進教師數字素養的提升和教育數字化轉型的推進？

吳砥：基礎教育發展水平不均衡，區域、城鄉、校際差異較大，這是客觀存在的問題，主要受限于基礎設施條件、教師自身經驗等多方面影響。為解決這一問題，政府、教育機構和教師需各司其職，共同推進：

教育管理部門主要是注重頂層設計，提供全面保障。提高對教師數字素養的重視，探索因地制宜的教師數字素養發展路徑；完善新型基礎環境，提供教師數字素養提升的良好環境保障；開展教師數字素養精準、持續測評，了解現狀，因地制宜形成特色化的教師數字素養提升專項規劃。

教育機構應完善培訓資源建設和活動設計。建設分級的教師數字素養提升課程資源，設計多層次的培訓課程體系，開發多模塊、細粒度的培訓資源；推進以數字技術與學科教學融合為主題的研修培訓，圍繞一線教學場景的難點、痛點，開展形式多樣的培訓活動，實現研訓用一體。

教師個人應注重提升數字化意識、加強學習與應用數字技術的主動性。首先要充分認識和理解數字技術對自身教學和專業發展的機遇和挑戰，其次應通過多種方式提升數字技術知識與技能，并積極開展數字化教學實踐。

此外，各方應協同合作，共同推進教師數字素養提升和教育數字化轉型。一方面，打造數字生態。加大數字環境建設投入，吸引社會各界力量支持，為教師數字素養提升提供良好的基礎條件。另一方面，構建聯合培養機制。政府提供政策支持和資源，教育機構提供培訓和指導，學校支持教師數字化教學實踐，并將教師數字素養納入考核體系，多方聯動促進教師數字素養提升。

教師教育論壇：教育數字化轉型也帶來了一些新的挑戰，如數字鴻溝、信息安全等問題。您認為應如何保障數字化轉型的公平性和可持續性，讓更多的學生和教師受益于教育數字化轉型的成果？

吳砥：推動教育數字化轉型是一項系統工程，涉及多個層次，必須以完善的“保障機制”為基本的條件支撐，從“物”“人”“數”三方面著手，瞄準“教學”“管理”兩大業務領域，推進教育數字化轉型。

“保障機制”是推動教育數字化轉型的關鍵，政府應加強頂層設計，制定教育數字化相關的戰略規劃和標準規范，構建適當的管理體制和運行機制。例如，做好教育數字化頂層設計和戰略部署，加強標準規范研制，提供政策支持，強化制度保障等。

“物”具是指硬件設備、軟件工具、數字資源等物質層面的支持條件，包括加快各級各類學校的教學、管理、服務等設施的數字化和智能化升級，提供優質數字教育資源共享服務等。

“人”是指師生與管理者。數字化發展對人才培養提出了新要求，除了教師的數字素養之外，還需要注重管理者與學生的數字素養與技能提升。具體而言，一方面要提高教育管理者信息化領導力，另一方面要提供高質量國家中小學信息技術課程，構建基于課堂的學生數字素養培育機制。

“數”是教育數據，它是教育數字化過程中的基礎性資源、戰略性資源和重要生產資源。為有效采集和運用教育數據，應該健全教育數據安全保障，加強對收集使用師生數據的監管能力，重視人工智能教育應用倫理規范等。

“教學”是指數字化條件下的看“教”和“學”。在教育數字化轉型過程中要推廣信息技術支持下的選課走班、跨校協同、校企聯動等靈活開放的教學組織模式，促進個性化培養和協同育人?；谌斯ぶ悄?、虛擬現實等新技術，探索構建沉浸式、智能化教學場景，打造智慧教學新模式。

“管理”是基于數據驅動的教育管理。應重視建立統一、安全、便捷的部、省、市數據交換渠道，提升教育數據采集、分析、挖掘等處理能力，實現深度數據共享，促成校內外業務一站式辦理，實現精細管理、科學決策。

責任編輯：劉 源

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吳砥，華中師范大學人工智能教育學部教授，國家數字化學習工程技術研究中心副主任，教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任，湖北教育數字化研究院院長，教育部人工智能助推教師隊伍建設試點項目專家組成員，教育部教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組副組長，教育部智慧教育示范區創建項目專家組成員，教育部基礎教育教學指導委員會技術（信息技術、通用技術）教學指導專委會副主任委員。