高中地理實踐力的培養(yǎng)探究

單華

一、高中生地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在地理教學(xué)的過程中，教師可以利用地理教學(xué)活動來強(qiáng)化學(xué)生的地理實踐能力，合理利用地理學(xué)，兼并自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點，針對性地設(shè)計地理課堂實驗和野外實踐考察活動，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的行動認(rèn)識和能力，從而鍛煉學(xué)生處理地理問題的能力，?這也是提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的主要方式。但在實際教學(xué)中存在一些問題，一方面，?高中教學(xué)壓力非常大，地理學(xué)科課時有限，多數(shù)教師只能局限于地理課本知識的講解，而對地理課程的課后實踐項目和實驗內(nèi)容安排偏少，?實踐學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和要求相對較低，流于形式。地理拓展實踐教學(xué)往往被當(dāng)作室外或課外活動，?出現(xiàn)課堂內(nèi)外不暢通、校園內(nèi)外相阻隔的局面，從而導(dǎo)致地理實踐活動基本邊緣化。另一方面，有些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀?念，對地理實踐學(xué)習(xí)活動重視程度較低，忽視了對拓展實踐教學(xué)的研究。學(xué)生缺乏廣泛參與開展地理實踐的時間和精力，無法做到學(xué)以致用，?極大影響了學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中生地理實踐力培養(yǎng)的策略

（一）?創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)實踐興趣

情境教學(xué)是實施地理課堂教學(xué)、指引培養(yǎng)地理實踐力的?有效形式。在高中地理課教學(xué)中，知識只靠教師口頭講授根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要善于使用便捷直觀形象的多媒體技術(shù)，設(shè)計形式多樣、生動有趣的生活實踐情境，?引導(dǎo)學(xué)生融入地理課堂，?激起參與課堂探究的興趣，并?幫助他們更好地理解和掌握地理知識例如，在“海水運(yùn)動”教學(xué)時，可以以暑期研學(xué)為背景，探究一給出杭州灣的相關(guān)圖文資料，探究海浪的主要表現(xiàn)形式?、原因、影響以及措施可見，探究二播放錢塘江大潮，探究潮汐的規(guī)律和影響，并通過角色扮演說明潮汐對人類活動的影響。借助特定的教學(xué)情境，?能將地理知識與現(xiàn)實的?生產(chǎn)生活場景相融合，?更便捷地獲取和解讀地理息，?激勵?學(xué)生主動探究地理問題的興趣，?有效促進(jìn)學(xué)生對地理知識?的認(rèn)知和理解。

（二）?借助模擬實驗，提升實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，?教師必須重視鍛煉學(xué)生的動手實?踐能力，?引導(dǎo)學(xué)生開展地理模擬實驗，?有助于學(xué)生在活動過程中進(jìn)一步提升地理實踐力。

例如，在“海水運(yùn)動”教學(xué)時，可以用吹氣管在裝3/4的水玻璃缸，分別進(jìn)行吹氣（模擬海浪）、劇烈吹氣（風(fēng)暴潮）和持續(xù)吹氣（洋流），?幫助學(xué)生理順洋流、海浪與風(fēng)暴潮的區(qū)別，?鍛煉學(xué)生的?觀察、比較、分析等能力，?更好地理解海水運(yùn)動形式，?提升學(xué)生的探究能力和的地理實踐力。

（三）?挖掘鄉(xiāng)土地理，喚醒實踐熱情

鄉(xiāng)土地理是引領(lǐng)學(xué)生開展地理教育、進(jìn)行地理實踐的豐厚土壤。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活區(qū)域，?利用鄉(xiāng)土資源來優(yōu)化設(shè)計地理課堂，?能喚醒學(xué)生對現(xiàn)實地理問題的實踐探索激情。教師指引學(xué)生回歸身邊的生活環(huán)境，?研究現(xiàn)實中的地理問題，?首先要發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源，?要讓學(xué)生貼近自己熟悉的鄉(xiāng)土地理問題。

例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課教學(xué)時，?教師通過設(shè)計案例教學(xué)，?結(jié)合所在地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，?選取了本地富有特色的葡萄、板栗、小麥等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)項目，?研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和變遷，?精心設(shè)計問題鏈，?引導(dǎo)學(xué)生深入研究地理區(qū)位因?素的變化及其對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，?促使學(xué)生理解“市場決定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和方向”，不僅有效落實了地理實踐力培養(yǎng)的要求，?而且增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷。特別是圍繞“板栗”實踐活動主題，?引導(dǎo)學(xué)生研究本地?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，?各研學(xué)小組在課前積極開展實地考察，?了解板栗生長的自然條件，?利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索查詢，?收集整合各種關(guān)于板栗的學(xué)習(xí)資源，?與同學(xué)們一起分享學(xué)習(xí)，?提出板栗發(fā)展困境，并為當(dāng)?shù)匕謇醍a(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，?不斷提升他們的地理實踐力。

（四）?拓寬課外實踐，培育實踐素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生地理實踐力，?還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外地?理實踐活動，?學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決生活中的遇到的實際問題，?并遷移和鞏固課中所學(xué)知識，?進(jìn)而提升他們的地理素養(yǎng)。

增強(qiáng)高中生地理實踐力，?學(xué)校可以開展形式多樣的課外?實踐活動。例如，?結(jié)合活動教學(xué)主題可以通過開展地理模型競賽，?讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、設(shè)計、制作模型等過程，?不斷提高學(xué)生的合作活動、動手動腦等實踐能力；?或利用假期，?推廣研學(xué)旅游活動，?引領(lǐng)學(xué)生深入自然、社區(qū)，?在觀察和研究實踐中認(rèn)識各種地形地貌特征，?了解地理環(huán)境，?檢驗所掌握的地理科學(xué)知識，?培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力；?或舉?辦地理實驗展示比賽，?展示分享實驗作品，?鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，?進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、自主制作實驗作品，?體驗?zāi)M地理實?驗的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程；?也可以結(jié)合校園地理科技節(jié)的有利時機(jī)，?將學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和制作的地理實驗優(yōu)秀作品在校園中進(jìn)行展示，?以供同學(xué)們分享學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)?學(xué)生開展社會調(diào)查、實地考察等活動也是促進(jìn)學(xué)生鍛煉和提?高地理實踐力的有效途徑。在拓展實踐活動中，?學(xué)生學(xué)會堅持以認(rèn)真的地理科學(xué)態(tài)度來看待生活中的各種問題和現(xiàn)象，?可以自主規(guī)劃考察學(xué)習(xí)路線，?觀察和研究現(xiàn)實生活中的地理問題，?培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考問題和解決問題的能力。

教師也可以組織學(xué)生到工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)園、科技園等對地理人文資源和環(huán)境進(jìn)行了解，完成人文實踐考察。還可以引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，并且思考其發(fā)展前景。實際上學(xué)生對這種實踐活動十分感興趣，實際體驗之后才能加強(qiáng)學(xué)生對于地理學(xué)科的熱情，全方位地理解地理知識。在野外考察活動中學(xué)生可以感受到更多的地理知識、研究地理問題，并且利用自身所學(xué)知識有效地解決問題，這也是對知識論證的過程，從而有效地提升了學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性。

在核心素養(yǎng)教育理念下，?提高高中生地理實踐力對增進(jìn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)實效、促進(jìn)地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義，?但培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)需要經(jīng)歷長期的教?育進(jìn)程，?需要師生之間的共同努力、合作互進(jìn)，?需要不斷解決地理學(xué)科教學(xué)實踐中存在的問題。在教學(xué)中，?教師要堅持創(chuàng)新設(shè)計生動的教學(xué)情境，?采取行之有效的教學(xué)實踐策略，?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐學(xué)習(xí)活動，?激勵學(xué)?生將所學(xué)地理知識積極運(yùn)用到實際生活中，?引導(dǎo)他們在實踐中用好地理、用活地理，?落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，?從而真正地?提升學(xué)生的地理綜合實踐力。