“品”數(shù)學(xué)活動(dòng)“創(chuàng)”有效課堂從“實(shí)”出發(fā)

王飛飛

[摘要]：細(xì)品數(shù)學(xué)活動(dòng)，大量時(shí)間被無(wú)效情境占據(jù)，如何創(chuàng)新效率，是新課改以來(lái)，我們需要面對(duì)和解決的。缺少對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的建構(gòu)和解題方法的優(yōu)化，是課堂趣有余而少實(shí)效的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新效率、知識(shí)脈絡(luò)、方法的優(yōu)化

一、背景

新課改以來(lái)，我們的課堂曾一度活力有余而偏煩冗，也曾一度民主有余而少實(shí)效。盡管老師們很努力，但把時(shí)間和精力花在做課件上，缺少對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法及練習(xí)作業(yè)的研究，結(jié)果課堂停留在“低效”甚至是“無(wú)效”的境地。

二、營(yíng)造有效數(shù)學(xué)課堂

（一）有效地研讀教材

研讀教材其實(shí)就是備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)經(jīng)常要求分析教材的地位作用。前后聯(lián)系，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。這并不是一種形式，而是檢驗(yàn)教師對(duì)教材解讀專研的程度。

1.對(duì)例題的曲解

大家會(huì)認(rèn)為例題只是一個(gè)載體，因此常有老師把它改換成與學(xué)生生活更貼近的事例。對(duì)有些課而言，改換確實(shí)無(wú)可厚非，但對(duì)整個(gè)單元來(lái)說(shuō)，改換例題是典型的不了解編者意圖的做法。

2.對(duì)算法上的曲解

有老師認(rèn)為教材中的學(xué)生分別用估算、筆算和計(jì)算器計(jì)算，那是算法多樣化，殊不知這是計(jì)算的估算、計(jì)算和驗(yàn)算的三個(gè)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意的理解和已有的知識(shí)進(jìn)行估算，如果要準(zhǔn)確用筆算，然后用估算的算理作為筆算的算法，并把筆算結(jié)果與估算結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，觀察是否接近，最后可以用計(jì)算器驗(yàn)算正確性。因此，只有有效地研讀教材，才有可能營(yíng)造“簡(jiǎn)潔而有活力，扎實(shí)而有實(shí)效”數(shù)學(xué)課堂。

（二）選擇有效的手段

在教學(xué)手段不斷豐富的今天，我們更應(yīng)注重手段的有效性。并非所有內(nèi)容都需要電腦課件演示，有時(shí)即時(shí)的板演繪圖更有效。

電腦課件在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效率上占有很大優(yōu)勢(shì)，但從學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成能力的角度看，有時(shí)還不如低本錢的樸實(shí)的板演。

（三）設(shè)計(jì)有效的練習(xí)

練習(xí)是穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的有效途徑，同時(shí)也是開(kāi)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)也要講究有效。我的主張，每一道練習(xí)教師都需精心設(shè)計(jì)，不同的題目有不同的教學(xué)意圖。所有的學(xué)生練習(xí)作業(yè)不能一刀切，有人可以只做根底題，有人可以只做提高題，有人也可以免做作業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從“實(shí)”出發(fā)，表達(dá)“實(shí)”情，求真實(shí)，求樸實(shí)，求扎實(shí)，表達(dá)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)，理解教材、掌握學(xué)情、優(yōu)選方法，精選練習(xí)，就一定能營(yíng)造出有效的數(shù)學(xué)課堂。