中學歷史教師核心素養測評與提升策略

李聚剛 李云根

(安順學院人文學院，貴州 安順 561000)

目前，中學教育教學逐漸向核心素養傾斜，為培養學生的核心素養，教師必須具備一定水準的核心素養。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，其中就特別指出：“努力建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍。”據此，可以把教師核心素養概括為包含教師能力素養(Ability-A)、教師信念素養(Belief-B)、教師文化素養(Culture-C)和教師發展素養(Develop-D)四大方面的教師ABCD素養。

一、中學歷史教師ABCD核心素養內容闡釋

在核心素養教育背景下，教師核心素養越來越受到關注，但不同學科屬性對教師核心素養有著不同的要求，中學教師核心素養反映到歷史專業上就是：“除了任何學科教師都應共同具備的職業素養要求之外，還應包括帶有獨特歷史學科屬性的有關教育教學的核心理念、核心思維、核心方法、核心能力以及核心價值觀。”[1]

(一)中學歷史教師的能力素養(Ability-A)

中學歷史教師能力素養(Ability-A)包括認知、表達、交往、歷史教學、實踐創新、科研六個方面的能力。1.教師認知能力包括教育認知能力和專業認知能力。教育認知能力表現為教師在教學中觀察、發現、反思各種教育教學問題的能力。教師的專業認知能力主要體現在對課程標準的駕馭和對知識體系的掌握上，歷史教師的專業認知能力主要體現為能否客觀、正確的看待歷史事件并透過事件表象看到其歷史本質的理性認知能力。2.中學歷史教師的表達能力主要體現在教師能否用形象生動的課堂語言描述史實過程，能否用準確的語言解釋歷史概念，能否用簡捷的語言表達歷史信息，能否合理地評價學生對歷史的認知與解釋。3.教師交往能力體現在教師能否與學生、家長、同事等相關社會關系和諧交往、合理溝通、共同合作，尤其體現為教師能否對學生的成長發展情況進行分析、預測和規劃指導，從而促進學生全面成長。4.教師的教學能力主要包括教師駕馭和調節教學課堂的能力，教師運用教學策略和教學方法的能力，教師使用教育科學技術的能力。中學歷史教師的教學能力集中體現為在教學中培養學生的歷史學科五大核心素養的能力。5.教師教育實踐能力是指在教學過程中教師能否依據特定情境和具體條件選擇或制定合理解決方案的能力，具體表現為：“教師能否靈活地調控課堂，能否機智、妥善地處理課堂教學中的突發事件，具有在復雜環境中行動的能力。”[2]歷史教學創新能力是指教師在歷史教學活動中運用創新思維對教學模式或教學方式進行改良的能力。因為教師的教學創新可以大大激發學生的創新意識和歷史研究能力。6.中學教師的科研能力多指教學研究能力。中學歷史教師的教研能力主要體現在他們能否對歷史教學中遇到的問題主動進行研究，不斷摸索和嘗試新的教學方式方法，總結教學經驗并撰寫教改論文。此外，中學歷史教師的科研能力還體現在他們用歷史學的基本研究方法從事基礎歷史研究的能力。

(二)中學歷史教師的信念素養(Belief-B)

中學歷史教師的信念素養(Belief-B)包括教育信念、教育追求、教育熱情、奉獻意識、責任感、使命感六個方面。1.教育信念就是教師始終要有教育理想，對立德樹人、培養全面發展的人的教育事業確信不疑，并為之不懈奮斗的精神。鐘啟泉教授說：“教師的教育信念從行為上講就是教師愛國敬業，具有良好的政治素養和道德情操；他們尊重教師職業，具有高昂的教育熱情，始終保持積極的教育態度和良好的育人習慣。”[3]2.教師的教育追求是指教師嚴于律己、以身作則，始終如一地貫徹為實現中華民族偉大復興培養接班人的工作目標。3.教師的教育熱情體現在他們熱愛教學、誨人不倦、積極嘗試各種辦法幫助學生進步；在教學工作中樂于鉆研和發現教學問題，對提升教學質量有著強烈的興趣和熱情，具有掌握先進的教育理念和教學技術的強烈興趣和意愿。4.教師的奉獻意識是指為了人民的教育事業而犧牲自我利益，無怨無悔。從本質上講，教師的奉獻精神也是教師教育熱情的直接體現。5.教師的責任感要求教師在做好教書育人的本職工作以外，還應具備社會責任意識，自覺維護和諧、公正、法治的社會秩序；關注國計民生以及人類面臨的全球性問題。6.教師的使命感就是教師以立德樹人、為社會育英才為使命。中學歷史教師的教育使命感要求教師以歷史學科核心素養的價值取向為指導，引導學生在學習、理解歷史知識的過程中形成正確的歷史觀和積極向上價值取向。

(三)中學歷史教師的文化素養(Culture-C)

中學歷史教師的文化素養(Culture-C)，主要包括歷史觀與歷史理論、歷史分支學科知識體系、史實認知與史料儲備、人文綜合知識積累、國家政策和世界時政、教育教學理論，最后統一到建構正確歷史認識，傳播人類文明的任務上來。1.歷史觀與歷史理論是中學歷史教師必備的專業基礎文化素養，其中唯物史觀是中學生歷史觀構建的標尺，是我國中學生學習歷史的理論指引。2.中學歷史教師應該掌握史料學、古文字學、音韻學、版本目錄學和考古學等歷史學各個分支學科的基礎知識和基本理論，尤其要了解國內外史學界重要的相關學術發展動態。3.史實認知與史料儲備是指中學歷史教師要熟知古今中外重要歷史事件的發生經過以及前因后果，并且搜集儲備與之相關的史料，建立個人史學史料資源庫，從而應對教學過程中對歷史資料的需求。4.中學歷史教師要富有人文情懷，要對古今東西人文領域的基本知識要有一定的掌握，還要掌握這些人文著作中所蘊含的基本的思想和方法等。5.作為教師，不僅要做好教書育人的分內工作，更要時刻關注國家政策與世界時政。在歷史教學過程中將國家大政方針融入學生學習意識中，引導學生關注國計民生，培養其愛國愛民的情懷。同時，引導學生關注人類社會共同面臨的全球性危機，深刻理解人類命運共同體對人類歷史發展的意義。6.教育教學理論是整個教育教學過程的指導思想，作為一個合格的中小學教師必須了解教育教學的基本理論，掌握教育教學實踐的方法與途徑。總而言之，在當前社會多元化影響下，學科交叉趨勢日漸加強，這就要求中學歷史課教師除了具備精深的歷史專業知識外，還得具備廣博的綜合性知識，才能保證歷史學科教學的科學性、藝術性和有效性。

(四)中學歷史教師發展素養(Develop-D)

教師發展素養就是指教師追求自我進步，樹立終身學習的意識和養成有效學習的習慣，并在學習過程中進行觀照和反思，評估自己的進步和不足，不斷做出調整和自我激勵，避免出現職業倦怠感，從而充分發揮個人潛能，保持持續發展。中學教師的發展素養主要體現在自主學習、自我反思和專業發展三個方面。1.自主學習是指教師在職業理想與目標的指引下主動學習、積極鉆研，豐富自我知識儲備，提升教學水平和創新思考能力。自主學習意識是教師成長的內在動力。只有不斷地自主學習、自我更新，教師才能與時俱進。2.自我反思就是一個反躬自省、正己修心的過程，教師只有不斷自我反思、自我更正，才能實現自己教育生涯的臻于至善。自我反思表現為教師邊教邊學，提升自我批判性意識和創新性思維，不斷構建和調整職業生涯規劃。自我反思首先要關注最新的教育改革動態，使自己的教育教學工作保持正確的方向，通過不斷實驗和反思，總結出科學有效的教學規律和教學方法，使自己的教學方式符合教育改革發展的需要。此外，自我反思要求教師做到日常“三省吾身”，不斷提升自身的道德水平和法律意識。3.專業發展素養是指教師不斷提升專業理念、專業知識和專業能力的素養，是教師個體潛能充分發揮的過程。中學教師積極參加在職繼續教育和自我提升培訓活動，不斷學習歷史學科專業知識和教育理論知識。中學歷史教師需要閱讀大量的中外古今史學名著和史學前沿問題研究資料等，通過學習形成宏大的歷史時空觀，對關聯歷史事件進行全面客觀的分析。同時，積極學習中外教育史上的經典著作，不斷開闊視野，更好地把握教育規律，構建多元的人文知識結構。

二、中學歷史教師核心素養ABCD測評模型

基于對上述這些歷史教師核心素養的理解，從教師的能力、信念、文化素養與自我發展四個維度來考查中學歷史教師核心素養，利用探索性因素分析法初步構建了涵蓋4個一級指標、21個二級指標的測評指標體系，再把每項二級指標細化為若干個更加具體的三級指標，借助AMOS結構方程設計出中學歷史教師核心素養ABCD測評模型(下圖)，并利用層次分析法計算各層次、各指標的權重。在具體操作過程中，把三級指標設計成相應問題，以不同教育環境中的中學歷史教師為調研對象，以性別、區域、學歷與職稱四個方面差異為基礎設計相應的調查問卷。

在實際應用過程中，將上面的測評模型應用于中學歷史教師核心素養的測評，通過發放問卷以及對教師的訪談進行數據收集，從多角度深入了解中學歷史教師在能力、文化、信念、自我發展等維度的實際狀態，并在調研過程當中不斷地對測評模型進行驗證與調試。然后，對收集的數據進行整理與分析，獲得中學歷史教師核心素養的基本特征與實際水平，在此基礎上開展跨個案分析，通過課堂觀察和教師深度訪談，摸清中學歷史教師核心素養的影響因素，總結提煉中學歷史教師核心素養提升策略，并對策略的可行性、針對性與有效性進行分析，從而為中學歷史教師核心素養的優化培養提供學理支持。

三、中學歷史教師核心素養的提升策略

中學教師核心素養水平的提升，一方面需要教育主管部門和教師所在學校重視教師隊伍的優化建設，大力開展提升教師隊伍核心素養的培訓工作。鑒于以往教師繼續教育效果不佳的教訓，教育主管部門必須改變從前單一的教師職后提升培訓模式，尋找更加科學有效的教師素養提升培訓模式，同時重新審視教師核心素養提升的培訓內容，健全各項教師培訓制度，完善測評考核措施。另一方面，也需要教師強化教育信念，堅定教育追求，保持教育熱情，提升自我能力與修養、加強自我磨煉，使自己成為品德更高尚、知識更豐富、能力更突出，能夠適應當前教育變革和時代發展的優秀教師。

(一)教育主管部門如何提升教師核心素養

1. 做好本區域中學歷史教師的在職繼續教育

根據調查，目前有些地區尤其是西部地區的教育主管部門組織的中小學教師的繼續教育培訓沒能考慮到西部特色，脫離了本區域教育教學發展的實際，對本區域教師職業發展的指導性并不強。具體表現為：“這些培訓缺乏實際效果，培訓機制比較死板、培訓資源不夠豐富、培訓環境不夠開放、培訓內容不夠新穎等；培訓方式也比較單一，基本上都采用聽講座、討論等簡單形式；實施培訓的教師水平有限等方面。甚至有些培訓是被當地教育主管部門強制規定必須參加的，這些培訓缺乏人文關懷。”[4]對教師而言，參加此類培訓純粹是為了修滿學分，這樣的培訓本質上是對教育資源和教師精力的浪費。針對這些問題，以歷史學科為例，教育主管部門要從中學歷史教師核心素養出發，更新本地區中學教師繼續教育的方式和理念，加大力度構建歷史學科網絡數字化信息資源庫，搭建起教師線上交流平臺，如線上圖書館、微信公眾號、QQ學習群等，建立教師與教師、教師與專家、教師與學生等多層級間的交流學習空間。同時，可以建立點對點幫扶或指導，形成骨干教師帶普通教師、專家學者帶骨干教師等學習制度，讓教師培訓真正從低階段被動學習變為高思維自主學習。教育主管部門應定期開展不同級別、不同主題有關教育教學的理論和技能培訓，以需求為導向，結合中學歷史教師自身的特點，有計劃、有步驟地開展分類指導，通過線上與線下相結合的形式進行多方搜集需求與建議，建立靈活有效的培訓模式，將教師提升融入教師業余學習和生活中。教育培訓內容應打破就專業論專業的思想，多開展教師職業規劃、心理困惑、法律知識、教學技巧、個人發展等多方內容，多從教師提升角度來考慮，將學生學習和教師學習融合看待，才能真正實現以教促學的目的。另外，我國中小學教師職后培訓與高師院校師范生的培養是在各自封閉的系統中進行，從而導致中學教師職后繼續教育與入職前培養的課程缺乏系統性和連貫性，這在一定程度上阻礙了中學教師核心素養的發展。這就要求各級教育主管部門對教師職后繼續教育一定要與高師院校的師范生培養教育做好銜接，邀請高師院校的教學名師積極參與到中小學教師的在職繼續教育培訓中來，地方各級教師進修學校加強與高師院校、中小學校三者之間的聯系緊密，形成有針對性、連貫性的中小學教師繼續教育學習系統。

2. 打造本區域歷史學科教學名師團隊

教育主管部門應該采取一系列措施營建“金字塔結構”的學科專家型教師梯隊，從全市中學的教學標兵、教學能手、歷史教研組長和特級教師中選拔人才組建歷史學科名師團隊，按照工作責任和義務開展工作，發揮名師的示范、引領、指導作用。在打造“本區域教學名師團隊”過程中，教育主管部門一方面通過“走出去”，讓歷史學科教研員、學科帶頭人、優秀教師到全國新課改前沿地帶的知名中學進行訪學交流，選派優秀教師參加全國教學名家論壇、全國特級教學名師學術思想研討會、全國名校同課異構研討會等，加快優秀教育教學人才的成長，盡可能地培養出本區域自己的教學名師。另一方面，在各中學教研室分別開展全市教學標兵、教學能手評選活動，積極組織或承辦區域教育發展成果推介會或教育成果交流研討會，邀請歷史學界的著名學者前來講學，增加一線教師與專家學者面對面交流的機會。同時，聘請全國知名教育教學專家或者教學名師加入本地教學名師專家團，經常性地來本地現場講課，舉辦現場研討會，觀摩課堂教學、交流教學經驗等，逐步創新出以“專家引領、校本教研和課題帶動”[5]相結合的教師隊伍培養研訓一體工作模式。

(二)中學如何提升本校教師的核心素養

為了增強本校教師主動提升自我核心素養的積極性，教師所在學校可以做以下幾點工作：1.注重教師的道德素養的提升，幫助教師樹立教育信念，鼓勵教師為榮譽目標而努力，這些目標包括優秀教師獎、教研室團隊榮譽、提升學生成績等，使教師不斷有新的教育追求，不斷獲得成就感。2.學校要完善獎勤罰懶、獎優罰劣的賞罰機制，利用獎懲制度調動教師的積極性。3.注重情感激勵和心理需求的滿足，學校從多方面關心教師，滿足教師的合理需求，積極幫助老師解決生活中遇到的困難。總而言之，只有教師的工作積極性提升，他們才會有提升自我核心素養的意識和主動性，同樣教師核心素養的提升與教師日常的教育教學工作緊密相關，二者相互促進。

中國學生發展核心素養的發布，新高考和中考改革的實施，新課改部編教材的使用等，都要求中學教師必須具備調整人才培養模式、創新教育教學方式、優化教育評價機制的能力。教師創新水平的高低直接影響著學生創新能力的強弱，所以必須強化教師的創新意識和創新能力。對此，教師所在中學應該：“鼓勵教師革新教育思想和教學觀點，嘗試新的教學手段和方法，創新教學設計，優化教學過程，提升教學效率。同時，強化教師的教育技術和信息技術的培訓，提升教師的教育技術應用能力。因為在互聯網+教育背景下，教育信息技術已經成為教育實踐創新最重要的載體。”[6]當今新課改的趨勢告訴我們，教師核心素養集中反映在課堂上，優質課堂的成功打造是全方位提升中小學教師核心素養的最主要途徑之一。打造優質課堂，進行教學改革，學校可以聘請全國知名教育專家到校做教學創新改革方面的主題報告，邀請全國教學名師親自到課堂交流指導等，通過聽課、評課、示范授課，座談交流等形式，讓教研員、學科帶頭人、骨干教師等明確課堂改革的理念、方法、抓手和路徑，全面提升課堂質量和教師的授課水平。從學校層面講，學校可以樹立若干教學骨干為典型，把他們相對成熟的教學思想、教學風格和教學方法的梳理提煉，轉化為成功教學典型案例。同時，以學校全體教師為主體，以骨干教師為核心開展教學改革問題研究，傾力打造學校“優秀教師工作室”，成就學校，也成就名師。此外，為了提升教師的思想道德素養，學校要開展師德警示教育、師德競賽和“師德標兵”評選等活動，把師德師風考核納入學校考核制度。

總體而言，中學教師核心素養提升策略要充分關照了以下四個方面：一是以新課改下的教師素養需求為背景；二是緊密把握國家教育政策的動向；三是注重核心素養的時代性；四是關注東西部地區教育的差異性。充分考慮遵循“以人文本”的教育理念，促進教師深度教學在課堂教學中發生，為中學歷史教師核心素養的培養與優化提供較為科學的方案。

結 語

在核心素養教育背景下，教師核心素養也越來越受到關注，但不同學科屬性對教師核心素養有著不同的要求。目前，關于中學教師核心素養的已有研究多是把中學教師作為一類群體籠統而談，忽視了學科本質給教師核心素養所帶來的影響，雖然有些研究已開始關照學科，但是實證研究不多。本文從歷史學科本質出發，探索中學歷史教師核心素養的具體內容，根據中學歷史教師核心素養的內容建構中學歷史教師核心素養ABCD測評模型與測評指標體系，可以對中學歷史教師核心素養做出精準診斷并提出有針對性的提升策略，進而優化中學歷史教師隊伍建設。