面對“全科全考”的挑戰如何提升數學學習效率

文/石百睿

隨著時間推移，中考慢慢地接近了。學子們面對著中考“全科全考”的挑戰，在各學科的學習中都要投入精力，以便應對全學科的學習壓力。但是各個學科的學科特點和所需的能力各不相同，每位學生的學習能力也存在著差異，那么如何找到最適合學生自己的學習方法，在初三最后沖刺階段切實有效提升自己的成績就是關鍵的問題。而針對數學學科的學習，提升效率是重點。因此，我們一起來看看，如何在初三的學習中提升數學學科的學習效率，更好地做到均衡發展，學有優長。

根據對初三學生的觀察并結合學生的實際學習情況，我認為數學學習效率的提升離不開學生、老師、家長的協同配合，那么我們分別從3個方面來看看，如何提升數學的學習效率。

學生：勤思，精練，及時補漏

學生是學習的主體，在初三階段由于各科的學習強度都相對增加了，這對數學學科的學習是一個沖擊，對于數學學習而言，需要學生有一個比較完整的思考過程來學習。到了初三，學生會遇到知識點多、學習難度變大、解題方法變多等問題，在這樣的挑戰下，更需要學生能正確認識數學學習中思考量所占據的重要地位，在訓練中提升自己的數學思考能力，進而提升數學的學習效率。

結合學習的時間分配，我們可以將數學學習分成兩個主要部分：課上學習和課后學習。

首先對于課上學習而言，勤于思考是關鍵的要素。學生在數學課堂上接觸到的不論是新的知識還是復習、練習的內容，最終要達到的目的是：掌握思考方法，學會分析、解決數學問題。而在課上的學習中，跟隨著老師的教學思路，學生會經歷接收信息、內化思考、轉換成自己理解、掌握知識并運用4個階段。有些時候，將老師課上講述的內容內化為自己的知識這個過程是非常困難的。部分學生常見的行為有：盡管上課時也跟著老師的思路在行動，但上課只重視抬頭抄筆記和解題過程，而不重視解題中分析的內容和老師提出的問題以及補充的口頭說明；上課回答問題“隨大流”，別人回答什么自己就說什么，自身缺乏積極、主動的思考。

這些問題的根本原因在于學生缺乏對數學知識或者問題的思考過程。因此，在課上的時間，學生需要養成一個習慣：除了要跟著老師講解的內容和節奏進行知識接收以外，更要有主見地思考問題，可以通過對問題的研究，運用標畫、草稿計算等方式，先讓自己對問題有一個基本的思考，這樣再去跟著老師的思路進行探索、碰撞，才能擁有自己對于知識的體會，這樣在掌握知識的過程中才能更好地明確自己哪里會，哪里不會，從而進行重點突破。同時，課上學習是一個全身心投入的過程，大腦要全力跟著老師的授課內容走，與此同時，手、眼、耳、嘴是協調的，為思考問題、解決問題采取相應的行動。往往上課過程中，除了老師在黑板上書寫的內容需要進行理解、記憶以外，老師說出來的話語中也有需要記憶和理解的地方，因此在動腦的前提下，更應該將自己需要理解的部分進行記錄，從而提升課上的吸收效率。因此全身心投入的課堂，調動感官參與課堂其實是一個很累人的過程，需要投入很多精力，但只有如此才能全面地認識、吸收知識，并且這樣的過程需要持之以恒，才會有成效。

當我們在上課過程中，有了自己對問題的分析的時候，往往疑問也就同時誕生了。要記住在自己遇到困難的地方，要勇于提問。而對于已經掌握的解題方法，也要及時應用，學會在例題和練習題中感悟數學的邏輯，從而提升自己在課堂上聽講的吸收效率以及自己的數學綜合能力。這樣在面對中考千變萬化的題目時，才能抓住題目重點，找到適合的解決辦法，直指目標。在校的其他時間，我們更應該重視改錯的作用和價值，將知識漏洞及時補上，先把不會的問題找老師問清楚或和同學進行探討，事后獨立完成改錯，拓展自己的思考深度，做好查漏補缺的工作，盡最大可能在學校完成新知識的學習和作業練習的反饋，用這樣的方法盡可能提升自己的學習效率。

與此同時，在課下的鞏固和練習也是必不可少的。每日學習中，在課上吸收的知識多少都會有所淡忘，因此需要課后作業的鞏固來加深記憶，如此才能熟能生巧。學生面對著初三各學科作業多、內容難度大的問題，會出現“磨洋工”“抄作業”的行為，這也是放棄思考，養成懶惰習慣的不良表現。在課后的學習中，為了利用更少的時間完成更多的數學復習內容，做好反思工作，在此推薦學生采取適合自己的方法來完成每日的課后數學學習：根據自己的實際情況，初三階段的復習可以根據個人能力的不同進行安排，如果今天復習的內容還沒有完全理解，可以選擇先看筆記，回顧知識，有側重地將自己不會的地方先鞏固一遍，再去完成對應的數學作業。做數學作業的時候需要選擇相對完整的一個時段來進行，而且看答案、對答案的行為是要完全杜絕的。如果在做作業中發現問題要先標記，規定時間之后，再查看筆記或者是借助答案來思考還沒解決的問題，進而將作業完成，并對自己查看答案的題目進行標記，及時找老師二次詢問。這樣的做法，學生能利用更完整的時間分塊，思考并鞏固所學，養成不借助答案也能完成當天作業的良好習慣，增加在作業中的自主思考時間，這樣就能利用有限的時間完成自己本就能完成的部分，在遇到困難后，才能更加明確自己在知識上的漏洞，從而有針對性地做好對知識的鞏固與提高，達到掌握數學知識的目的。

在這樣多加思考、精于練習的過程里，學生能夠增強自己查漏補缺的能力，在自己的反思、練習的過程中，可以培養出良好的思考習慣，逐步學會分析方法，提升數學綜合能力。

老師：全講，多問，夯實基礎

學習的主體是學生，但老師作為引領者其作用也不可忽視。為了更好地帶動學生加深對數學的了解、培養好的數學思考習慣，我認為老師應該利用授課和平時的改錯跟進，使學生提升數學學習效率。在課上，老師在講解問題、推進課程進度的同時也要注意留給學生充分的思考時間。為了提升數學學科的學習效率，就更應該重視課上有限時間的成效，充分利用課堂時間，進行知識的夯實以及思考方法的傳授。如果整節課全部是老師在講解，沒有與學生進行互動，沒有學生動筆、動腦思考的時間，那么這樣的效率提升只是徒有表象，只是單純的趕進度。因此在初三的緊張學習壓力下，為了學生能夠在課上有更多收獲，老師更需要精心設計課上的思維碰撞以及思考環節，并且給學生留有適當的思考時間，使學生能夠充分動手、動腦，以達到學生主動思考的目的。讓課上的時間能夠有效使用，讓知識能夠充分夯實，如此才能使學生取得最大的學習效果。

除此之外，老師也需要關注學生在作業當中出現的共性問題，用在學校的時間督促學生完成改錯，幫助學生培養正確的學習習慣，做到當日事當日畢。

家長：增加陪伴，創造環境，適當疏導

除了學習的主體與引導者，家長對于學生學習效率提升的作用同樣不容小覷。初三階段學生原本在校的學習時間就很長，在家的時光里，學生能合理支配時間，離不開家長的幫助。對于數學學科而言，完成作業過程中希望家長能為學生創造相對安靜，并且遠離電子設備干擾的學習環境，便于學生鍛煉自主思考的能力。同樣，作業的完成情況以及復習時間的安排，可以由家長與學生提前協商完成計劃的制訂，在開學之初確定好應該如何分配復習時間，這是家長能夠在學生學習過程中起到的最大引領作用。每天最好與學生進行一個改錯情況的反饋，如果學生仍有改錯沒有完成，應該督促其先做好改錯再做作業。

除了日常對學生學習狀態的關注和規范之外，更需要家長對學生有細致的觀察和長久的陪伴，在初三學習中，教會學生面對挫折與困難，家長需要適時鼓勵和引導，及時關注學生的情緒問題，做好正向的疏導與解壓工作，才能更好促進學習效果的達成。

希望在這些建議下，初三學子能更好地提升自己數學學習的效率，舉一反三，利用好有限時間做好全科學習，正確面對初三的學習進程，掌握屬于自己的學習方法，為這一階段的學習生涯畫上圓滿句號。