疫情背景下基于“MOOC+課堂+平臺”的通信原理課程混合式教學探究

馬小青

（西安歐亞學院 信息工程學院，陜西 西安 710065）

0 引 言

2020年新冠疫情蔓延全國，在此背景下教育部宣布2020年春季學期延期開學，發布通知要求高校依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現停課不停教、停課不停學[1-3]。課堂教學是高校一直以來的主流教學形式，通過在教室和實驗室進行面對面的互動來完成教學工作[4-5]。隨著信息技術的高速發展，移動學習和線上教學成為一種新型的教學方式，它可以通過基于互聯網的交互方式來實現師生之間的溝通與交流[6]。而受新冠疫情影響，線上線下混合教學成為當下及未來教育變革的重要方向[7-9]，學生作為混合教學的“親身經歷者”與“最終受益者”，其混合課程學習體驗是影響學習投入與學習成效的關鍵[10]?；诖?，在疫情背景下，開展有效的混合教學模式顯得尤為重要。本文針對疫情背景下高校如何有效開展混合式教學的相關問題，以“通信原理”課程為例，從課程的教學模式、教學設計以及提升學生學習參與度等方面進行了實踐與反思，為本科高校更好地推進混合式教學提供經驗參考和實踐借鑒。

1 課程教學模式

在以往的教學過程中存在如下問題：因疫情影響，教師和學生所用教材有時無法及時發放到位，沒有教材造成了教師備課難、學生聽課難；由于目前市場中存在多種線上教學平臺和軟件，加之教師的使用習慣、課程性質、課程要求等諸多因素影響，若不能及時熟練使用教學軟件，則學生在學習過程中將遇到諸如無法及時簽到、無法及時進入線上直播、無法接收課堂問答和課后資料等問題，使得線上學習的質量大大降低[10]。針對以上問題，我?！巴ㄐ旁怼闭n程的教學中采用了基于“MOOC+課堂+平臺”的混合式教學模式，具體如圖1所示。

MOOC可實現課程理論知識學習、知識測試、討論交流等，用于學生課前預習。針對疫情背景下學生沒有教材的情況，學生依據教師發布的學習任務單，不僅可以完成MOOC視頻學習和匹配的章節測試，還可以完成課前預習筆記。課前預習筆記既作為學生有效完成課前學習任務的一種保障手段，也可作為疫情期間的線下學習參考資料，有助于學生積極投入學習中。

課堂上可以通過合作、探究、實操、分享、展示、評價、反饋等多種方式集中解決比較復雜的、理解難度大的、具有挑戰性的問題。疫情背景下無法實施面對面的授課，課中授課統一調整為直播課，直播課涉及線上教學平臺的選擇。2020年疫情突發期間，我校建議教師使用ZOOM平臺直播，個別老師采用騰訊課堂等其他平臺，教師使用不同線上教學平臺勢必會給學生造成一定的負擔。在2022年疫情期間，我校統一采用騰訊會議進行直播授課，教師使用固定的個人會議號，基本避免了學生進錯或無法及時進入線上直播課堂的問題。

采用的平臺是我校的TronClass在線學習平臺，可實現學生簽到、作業提交與反饋、討論交流、課程測試、發布學習資料等，用于學生課后分享交流、學生的反復內化以及教師反饋作業與答疑等。疫情期間，每次課中直播課的錄制視頻都會被上傳至該平臺，有助于課中由于網絡設備等原因聽課效果不佳的學生回看。

實踐證明，要有效開展混合式教學，首先要設計好線上線下課程內容的有效銜接，切記課中不能再重復講授課前線上學習內容；其次設置導學課，即開學第一課，主要介紹課程地位、課程目標、教學模式、實施過程、評價方式等相關內容，并面對面建立課程微信交流群，一方面讓學生明確課程學習方式，另一方面建立微信群可形成學生和教師的有效溝通渠道，便于后續課程的有效開展；最后在因疫情不能面對面授課的情況下，課堂的教學設計顯得更加重要，好的課堂教學設計有助于調動學生的課堂參與度。

2 課堂教學設計

本課程的教學活動設計遵循BOPPPS教學設計原則，可檢驗、鞏固及活用課前所學知識。下面以其中一節課為例，說明課程的課堂教學設計，具體如圖2所示。

圖2 “通信原理”某節課的BOPPPS教學設計

在設計的課堂活動中學生能做到“五能”，即能說出來、能寫出來、能畫出來、能演出來、能做出來。首先每節課都會設計前測，前測用于進一步檢測學生課前的學習情況；然后創設情景給學生提供施展才能的平臺，通過討論、小組分享、實踐操作等形式促使學生主動參與課堂教學的全過程，用于培養學生的活用知識能力；最后設計后測，用于檢測本節課學習效果。

對于課堂教學設計，一定要注重與學習目標匹配。圖2所示教學設計過程的學習目標是：（1）知識目標：解釋二進制數字調制原理，包括2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK信號頻譜、帶寬及頻帶利用；（2）能力目標：能夠運用以上知識分析通信系統的調制解調過程及通信系統的有效性；（3）情感目標：通過教學設計活動挖掘學生的求知欲和創造欲，樹立學生自信心，培養學生的團隊協作精神。其中知識目標是通過課前學習獲取的，能力目標主要是通過課中教學實現的。

3 課程實施過程

本課程的實施過程與教學設計過程匹配，分為課前、課中和課后。

課前：依托智慧樹平臺、TronClass在線學習平臺和微信群可即時跟蹤和反饋學生課前學習情況。教師通過智慧樹平臺實時獲取學生課前學習進度，通過TronClass平臺查看學生課前學習存在的疑問，利用智慧樹平臺或微信即時反饋和督促，同時針對未按任務單進度有效完成課前學習的學生，要求其額外完成說作業任務，即將課后鞏固作業錄制視頻提交。經過實踐表明，未按進度完成課前學習的人數越來越少，一定程度上培養了學生的自主學習意識和習慣。

課中：課中開展的課堂活動與學習目標匹配，包括前測、后測、課堂討論、小組分享、項目匯報、實驗操作等形式。學生通過手機完成課堂參與及課堂檢測，并及時提交至TronClass在線平臺；學生通過合作學習、分享學習成果、實踐操作等形式不僅能夠使學習的知識得到內化及延展，而且能夠促使學生主動參與課堂教學全過程，相較于傳統教學課堂的參與度明顯提升。在疫情期間面授無法實現，只能通過直播課堂開展，要保障直播課堂的有效開展，“通信原理”課程教學中采取了以下措施：（1）學生簽到采用以課前15分鐘入門測為主，以“課上彈幕互動+出門測”為輔相結合的方式。課中的入門測前置的目的之一是便于只能使用手機上課的學生因課中來回切換軟件平臺而耽誤時間，二是節省課中點名的時間；簽到設計以課上彈幕互動和出門測為輔的目的之一是避免個別由于網絡等原因未及時完成入門測的學生錯過簽到，之二是一定程度上確保學生全程參與課堂及避免學生早退。（2）課中互動有集體互動和有針對性互動。集體互動主要是針對課中設置的問題，引導學生集體思考，學生通過聊天窗口互動；對課前學習完成度偏差、未完成入門測、作業完成情況較差的學生會有針對性提問，學生回答問題要求打開語音，分享做題結果，要求打開視頻，使學生們感受到被老師關注。實踐證明：學生被教師關注后，一定程度上能夠督促該部分學生積極主動完成課程相關任務，幾乎沒有學生上課遲到、缺席，都能積極參與到課程學習中。（3）課中開展曬筆記、優秀作業和問題作業展示，既給優秀的學生一個展示的機會，又給落后的學生一個解惑的平臺，讓學生感受到彼此的差距，一定程度激發了學生的好勝心，提升了學生學習積極性。

課后：依托TronClass在線學習平臺，可分享交流視頻作業和繪制的單元模塊學習地圖（思維導圖），同時反饋學生作業；可通過微信多對多或一對一答疑。要求作業一定做到有效反饋，學生可以根據作業反饋知道問題所在，更好地促進學生深入學習。作業反饋截圖如圖3所示。

圖3 作業反饋截圖

4 結 語

在疫情背景下，線上線下混合教學要比單一線上教學更加有優勢。通過課前視頻的學習形成預習筆記，可解決沒有書本的問題；在看不到學生學習狀態的情況下要保障教學效果，課中教學設計則顯得非常重要，教師切勿全程講授，建議講授完一個知識點后，針對講過的知識設置匹配的問題，可以是一個判斷題、選擇題或討論題等。目的之一是可以檢驗學生掌握情況，之二是可以查看學生是否在線。根據學生的差異性，布置分層次的作業，對于知識掌握較差的學生可要求學生反復學習線上視頻，同時強調課后作業的有效反饋也同樣重要?？偟膩碚f，基于“MOOC+課堂+平臺”的通信原理課程混合式教學實踐表明，有效的教學模式和教學設計可一定程度提升學生學習主動性和課堂參與度，總體教學效果良好。