高職院校教師科研創(chuàng)新團隊建設的研究與實踐
——以漳州職業(yè)技術學院為例

許志躍

（漳州職業(yè)技術學院，福建 漳州 363000）

為貫徹落實國家、省、市創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，進一步整合科研資源，發(fā)揮團隊效應，加快培養(yǎng)和凝聚一批高水平科技創(chuàng)新人才，提升學校科技創(chuàng)新能力和核心競爭力，更好地服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，近年來各高職院校紛紛開展教師科研創(chuàng)新團隊建設。高職院校教師科研創(chuàng)新團隊在推動學校科教融匯、產(chǎn)教融合方面發(fā)揮著重大作用，但同時也還存在一些問題和不足，需要在研究和實踐中逐一破解。以漳州職業(yè)技術學院（以下簡稱漳職院）為例，其在教師科研創(chuàng)新團隊建設中的努力很具有參考價值和借鑒意義。

1 高職院校教師科研創(chuàng)新團隊建設的機遇與挑戰(zhàn)

高職院校教師科研創(chuàng)新團隊（以下簡稱團隊）是指立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求，從事某一相對穩(wěn)定的研究且長期合作的緊密型創(chuàng)新研究群體。團隊建設遵循 “創(chuàng)新引領、集中力量、突破重點、帶動整體” 的原則，以科研項目為載體，以優(yōu)秀領軍人才為帶頭人，以優(yōu)秀中青年教師為核心，形成人才聚集和團隊效應，培育和產(chǎn)出更多高水平的科研成果。團隊有明確的研究目標和穩(wěn)定的研究方向，緊密圍繞國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題及學校重點發(fā)展的專業(yè)方向和研究領域，開展創(chuàng)新性研究。高職院校加強教師科研創(chuàng)新團隊建設，既是時代的需要，也是當前歷史背景下高職教育發(fā)展的必然選擇。

從社會大環(huán)境看，近些年，隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，國家對科技創(chuàng)新的重視程度不斷提升。國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，出臺了一系列政策以鼓勵科技創(chuàng)新；積極引進海外優(yōu)秀人才和留學生回國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；鼓勵傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，向智能化、數(shù)字化、高端化轉(zhuǎn)型，培育人工智能、新能源等新興產(chǎn)業(yè)；加強科研力量的建設，投入大量資源用于基礎研究，鼓勵原創(chuàng)性研究；制定和修改了法律法規(guī)，保護知識產(chǎn)權，鼓勵和規(guī)范科技創(chuàng)新活動等，以提升國家的科技創(chuàng)新能力和競爭力，為可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供堅實的基礎。在這一背景下，高職教育的作用得到凸顯，地位日益提升。國家出臺了一系列政策支持高職教育的改革發(fā)展，強調(diào)和引導高職教育注重實踐教學和職業(yè)能力，培養(yǎng)大量適用于行業(yè)和社會的實用型和技能型人才。同時，國家對高職院校教師科技水平和服務能力建設也十分關注，為高職院校教師開展科技研究和創(chuàng)新提供了全方位的支持和保障。高職院校教師的科技服務和創(chuàng)新能力逐漸成為高職教育質(zhì)量和水平提升的關鍵因素之一。

從學校小環(huán)境看，近年來高職院校都紛紛自覺不自覺地加入到“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”、“雙高計劃”、“升本” 等建設任務中，而這些項目任務毫無例外都對高職院校教師的科技服務和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，迫切需要高職院校教師不斷深化專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，提高自身科研水平和服務能力。“高職院校提質(zhì)培優(yōu)行動計劃” 是指高職院校在專業(yè)設置、教學改革、師資隊伍建設等方面進行全面提升，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新[1]；“雙高計劃” 要求高職院校打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，加強產(chǎn)學研聯(lián)合，推動校企合作，將科技服務與教學工作結合起來，提高學校的社會影響力和服務能力，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出實際貢獻[2]；“升本” 建設更是要求高職院校將自身定位提高到本科院校的發(fā)展方向，具有更高的教學與科研水平、更廣泛的社會影響力和更高的綜合競爭力[3]。因此，高職院校教師必須在科技創(chuàng)新方面做出更多貢獻，注重行業(yè)需求與社會服務，承擔更高水平的科研項目，加強科研成果的轉(zhuǎn)化應用，為高職院校的發(fā)展提供堅實的科技支撐。

上述這些對高職院校教師的科研能力和科技服務水平提出了更高的要求，為高職院校教師科研創(chuàng)新團隊的建設提供了良好的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高職院校必須努力克服教師整體科研能力和水平較弱、科研經(jīng)費和科研資源匱乏、教學工作壓力較大、學術環(huán)境相對落后等制約團隊建設的主要問題，著力改善科研條件和科研環(huán)境，抓緊提升教師隊伍的科研水平和科技服務能力。

以漳職院為例，學校近年來承擔了國家和福建省 “雙高計劃” 建設任務，同時正努力推進 “升本” 建設，作為學校提升內(nèi)涵建設與辦學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和顯著指標，教師隊伍的科研水平和科技服務能力建設成為學校、政府和社會重點關注的對象，學校為此采取了許多政策和措施加強教師科研創(chuàng)新團隊建設：印發(fā)《關于進一步加強學校科研隊伍建設的若干意見》《漳州職業(yè)技術學院科研創(chuàng)新團隊管理辦法》《關于啟動科研創(chuàng)新團隊培育試點的通知》等一系列文件；成立全校性科教融匯服務中心，健全有關科研項目及經(jīng)費管理規(guī)定，建立和完善科研管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)科研項目與成果的數(shù)字化管理，提高二級單位主要領導、科研秘書、各科研平臺專員等科研干部科研服務工作方面的業(yè)財融合能力等。目前全校共建有 “精密機械功能部件科研創(chuàng)新團隊”“微納光場調(diào)控創(chuàng)新團隊”“日化產(chǎn)品技術研發(fā)團隊” 等21 支團隊，重點打造 “農(nóng)產(chǎn)品加工技術研究團隊”“即食類預制菜開發(fā)團隊”“精細化工新材料研究團隊” 等6 支團隊。由優(yōu)秀領軍人才牽頭，以教授、博士、優(yōu)秀中青年科研教師為核心，集人才培養(yǎng)、團隊協(xié)作、技術服務于一體的教師科研創(chuàng)新團隊建設的良好局面基本形成。

2 高職院校教師科研創(chuàng)新團隊建設存在的問題與不足

高職院校教師科研隊伍是學校科技創(chuàng)新基礎性、關鍵性的力量。打造高職院校教師科研創(chuàng)新團隊，關鍵是要建設一支能體現(xiàn)科研精神、服務區(qū)域戰(zhàn)略需求、代表學校高水平的科技人才隊伍。盡管經(jīng)過多年來的建設與發(fā)展，許多高職院校在這方面都取得了很好的經(jīng)驗與成果，但同時也仍然存在一些問題和不足，以漳州職業(yè)技術學院為例，重點表現(xiàn)在以下幾個地方：

2.1 優(yōu)秀科研人才容易流失

優(yōu)秀科研人才是團隊的領頭羊或骨干核心，但因各種原因，高職院校的優(yōu)秀科研人才往往容易被研究型大學搶走，導致教師科研創(chuàng)新團隊帶頭人短缺。筆者所在的學校有部分教師留學深造后離開了學校，部分具備較強研究能力和重大研究成果的教師也被更好的平臺挖走，一些專業(yè)科研領軍人才稀缺。

2.2 科研意識和創(chuàng)新精神不足

高職院校的科研氛圍相對較弱，公共課、基礎課教師多，教學崗、管理崗教師多，年輕教師、無企業(yè)經(jīng)歷教師多，部分教師將教學工作放在首位，科研意識淡薄。此外，高職院校教師教授的專業(yè)實踐性較強，科研工作標準相對模糊，這也影響了教師科研工作的積極性。即便是組建起來科研團隊，也會因未能取得突破性成果而面臨被裁撤。

2.3 缺乏科研經(jīng)費和資源支持

相比于普通大學和研究機構，高職院校的科研經(jīng)費和資源投入相對較少，而且因為學校平臺較低，許多高職院校無法獲得國家或地方政府的重點資助科研項目，無法開展重大科研活動、取得重大科研成果，這也影響了教師們的科研能力和創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 教師科研水平和團隊建設能力不足

高職院校教師普遍缺乏深入的學術探索和科研實踐經(jīng)歷，科研學術方面的水平不高，科技研發(fā)和應用能力不強，技術服務質(zhì)量有待提升[4]。以漳職院為例，學校在科研課題、論文、專利、橫向項目、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)滿意率等各項指標上都還存在短板，重大科研項目與標志性成果沒有實現(xiàn)有效突破。

2.5 研究方向和課題選擇存在片面性

一些高職院校教師在科研創(chuàng)新方向和選題上存在著淺薄化、重復性等問題，缺乏應用性、前瞻性和創(chuàng)新性，科研項目雖有增量、但增質(zhì)不明顯，社科類較多、科技類較少，教學教法研究多、應用科技研發(fā)少，項目重申請、輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象較為嚴重，與市場需求、企業(yè)需要存在一定程度脫節(jié)等。筆者所在的學校近幾年課題申報多集中在課程思政、鄉(xiāng)村振興等幾個方向，社科類課題研究多數(shù)無法為政府部門提供決策咨詢，科技類課題研究多數(shù)無法實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化、為企業(yè)所用。

2.6 缺乏跨學科合作和交流

許多高職院校內(nèi)部學科單一，缺乏跨學科合作與交流，與其他高校和研究機構之間的交流也較少，這也限制了教師科研創(chuàng)新發(fā)展的廣度和深度，團隊協(xié)作和管理能力也有待提高[5]。以漳職院為例，學校是綜合性高職院校，擁有10 個二級學院7 個專業(yè)群46 個專業(yè)，目前設有多個科研創(chuàng)新團隊，但沒有形成跨學科、跨領域的協(xié)作開發(fā)攻關機制，教師單打獨斗、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象突出，缺乏更廣泛、更深入的溝通交流和團隊協(xié)作，尤其缺少跨院系、跨專業(yè)合作，不利于在項目研究過程中更好地開展合作。

3 高職院校教師科研創(chuàng)新團隊建設提質(zhì)培優(yōu)的路徑思考

為深入貫徹落實習近平總書記關于 “科技創(chuàng)新和人才工作” 的重要指示和黨的二十大關于 “教育、科技、人才” 一體謀劃的重要精神，高職院校要結合學校和所在區(qū)域?qū)嶋H，打造高水平教師科研創(chuàng)新團隊，確保步伐再加快、成效再提升，以實實在在的發(fā)展成效展現(xiàn)新?lián)敗⑿伦鳛椤？梢怨P者所在學校的具體實踐為例，來探討加強高職院校教師科研創(chuàng)新團隊建設的有效途徑。

3.1 加強人才引進和創(chuàng)新激勵

為解決人才流失問題，高職院校一方面應當加強對科研人才的引進和選拔，這可以通過招募具有豐富科研經(jīng)驗的學者、聘請行業(yè)專家、企業(yè)技能大師擔任專兼職教授等方式實現(xiàn)；另一方面也要在科研的工作量、工作成果、項目獲得等方面進行激勵，為優(yōu)秀科研人才提供合適的晉升通道、薪酬保障、技能培訓等，努力留住和培養(yǎng)人才[6]。漳職院近年來注重通過各種途徑柔性引才，如從企業(yè)、科研院所選聘一批科技型企業(yè)家、技術能手擔任學校產(chǎn)業(yè)教授，從企業(yè)引進一批技術能手、工藝大師、非遺傳承人設立技能大師工作室等，同時，也注重開展 “聚才引智”，“內(nèi)培外引” 一些博士研究生充實到師資隊伍中，學校教師隊伍的科研水平有所提升。

3.2 聚焦培養(yǎng)優(yōu)秀領軍人才

教師隊伍的科研意識和創(chuàng)新精神可以通過優(yōu)秀領軍人才來帶動。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀科研領軍人才成為團隊建設的重要抓手和團隊建設成功與否的關鍵所在。團隊帶頭人一般應為本校高級職稱或具有博士學位的在職教師，原則上年齡不宜太大，要具有較高的學術造詣、創(chuàng)新性學術思想和勇于探索的創(chuàng)新精神，擁有較好的組織協(xié)調(diào)能力。以優(yōu)秀領軍人才為帶頭人，組建和帶動科研創(chuàng)新團隊。筆者所在學校實施了 “百名教授下企業(yè)”“科技特派員”“大師工作室”“博士科研資助項目” 等措施，激發(fā)了教師隊伍的科研積極性，加強了團隊的創(chuàng)新動力。

3.3 提供必要的硬件設施與軟件支持

高職院校應當為教師科研創(chuàng)新團隊提供必要的硬件設施和軟件支持，解決科研經(jīng)費和資源匱乏的問題，以保證科學研究的高效進行。以漳職院為例，學校提出要以 “四要四有” 為教師科研創(chuàng)新團隊建設做好科研服務保障工作，“四要” 即一要組建團隊、二要有課題項目、三要有技術服務方向內(nèi)容、四要有計劃安排；“四有” 即一有團隊辦公場所、二有必備的研究實驗設備、三有研究時間保障、四有一定經(jīng)費保障。學校持續(xù)完善科研制度機制，協(xié)調(diào)資金投入并解決報銷困難，加強與上級科研管理機構的溝通和合作，做好科技項目的管理與服務。2022年學校向福建省知識產(chǎn)權廳申請并獲得授牌 “福建省知識產(chǎn)權公共服務平臺漳州職業(yè)技術學院工作站”，為教師們的專利申請、科研成果轉(zhuǎn)化和應用提供支持和服務。2023 年學校成立科教融匯促進中心、產(chǎn)教融合服務中心，集約人員、資源、市場優(yōu)勢，集合教授、博士科研團隊力量，集中資源分配、供給、共享，服務學校科研水平提質(zhì)增效。

3.4 加強科研平臺建設

打造技術技能創(chuàng)新服務平臺，不僅是中國特色高水平高職院校建設對接科技發(fā)展趨勢、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是高職院校補齊團隊科技創(chuàng)新短板、提升團隊技術服務能力的內(nèi)在要求[7]。各級各類科研平臺是高職院校教師科研創(chuàng)新團隊能力建設的重要依托，以漳職院為例，學校力推 “一學院一平臺” 模式，出臺《漳職院科研創(chuàng)新與產(chǎn)教服務平臺管理與考核辦法》《關于做好2023 年科研平臺規(guī)范和梳理的通知》等政策文件，建成了4 個省部級協(xié)同創(chuàng)新中心（技術研究院、應用技術工程中心），建成了11 個市廳級產(chǎn)教合作平臺，以及一些學校自主設置的科研平臺，為團隊的科技創(chuàng)新、社會服務提供強力支撐。

3.5 優(yōu)化研究項目的選擇和管理

團隊建設應當結合本地的產(chǎn)業(yè)需求和學科特點，選擇具有前沿性和實用性的研究項目。同時，合理安排每個人的科研任務，進行詳細的進度管理和成果評估，保證團隊整體研究水平的提高。漳職院通過加強校企合作、產(chǎn)學研融合，從企業(yè)爭取到更多的橫向項目、重大項目，為各科研團隊爭訂單、搶任務。學校要求團隊建設要有明確的研究目標和穩(wěn)定的研究方向，選題以國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃及漳州地方近期任務為依據(jù)。規(guī)定各科研團隊要有技術服務方向內(nèi)容，需結合學校專業(yè)（群）優(yōu)勢和對接行業(yè)企業(yè)的具體工作內(nèi)容。學校科研處聯(lián)合財務處以科研項目為載體，加大對高水平、高級別、高效益科研項目的資助。

3.6 擴大學術交流與合作

高職院校應當積極參與國際和國內(nèi)學術交流活動，培養(yǎng)和拓展科研團隊的國際視野[8]。同時，要發(fā)掘和培養(yǎng)校內(nèi)外的合作伙伴，建立聯(lián)合實驗室、實踐基地等平臺，加強與產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)的合作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應用。

4 結語

總之，進入新時代，為更好地服務中國式現(xiàn)代化建設，高職院校必須加快教師科研創(chuàng)新團隊建設的步伐，積極探索符合本校實際的教師科研創(chuàng)新團隊建設提質(zhì)培優(yōu)的實施路徑。高職院校要以增強學校科研創(chuàng)新、成果產(chǎn)出與科技轉(zhuǎn)化能力為基礎目標；以服務學校重點重大工作，增強學校專業(yè)群核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為主要任務；以提高學校科研學術水平、擴大科技服務總量、建設科研創(chuàng)新團隊、培養(yǎng)學術創(chuàng)新人才為著力點，積極構建集人才培養(yǎng)、團隊建設、技術服務于一體；資源共享、機制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新師資隊伍，方能不負國家的重托、社會的期望、時代的要求，圓滿地完成職業(yè)教育改革發(fā)展的任務。