淺析數智賦能來華留學生的中華文化認同

韓 玲

（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州 310053）

隨著全球經濟一體化的深入和中國國際影響力的提高，來華留學生人數逐年上升，結構不斷優化，來華留學生教育已進入了 “提質增效” 的發展階段。國際學生來華留學的規模增速穩步提升，留學生教育事業蓬勃發展，成為新時期我國高等教育的重要組成部分。

2017 年10 月18 日，習近平同志在十九大報告中指出，實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。“中國夢” 的實施手段是政治、經濟、文化、社會、生態文明五位一體建設。黨的十八大報告中提出，“加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風。”“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”。我國優秀傳統文化經過數千年的沉淀與洗禮，具有極其重要的育人價值，不僅要在國內繼承與發揚，而且應在國際社會上傳播。來華留學生是中國故事、中國方案的體驗者與傳播者，是中華文化的重要感知者和傳播者[1]，是 “一帶一路” 倡議的見證者與參與者，也是中外文化交流的重要紐帶。將中華優秀傳統文化有效融入來華留學生的教育中，不僅有利于提高留學生的跨文化適應能力，而且有利于提高來華留學生對中華文化的認同，幫助在國際社會塑造新的國家形象[2]。提高留學生文化素養，使其深刻認識中國傳統文化與現代社會，有助于中國話語體系的構建[3]。《高等學校外國留學生漢語教學大綱》《來華留學生高等教育質量規范（試行）》等對此都作出了明確規定，因此，有必要幫助來華留學生構建對中華文化的認同，使其能知華、友華和愛華。

1 來華留學生中華文化認同教育的現實困境

對來華留學生進行中華文化認同的教育有利于展示中華民族獨特精神標識，促進中華文化在海外的傳播，提升中國的軟實力。但是留學生的文化背景、經濟狀況、個人經歷等各不相同，對中華文化的認同程度也各有參差[4]，對其進行文化教育有其復雜性與艱巨性。

一是文化認同教育在內容上缺乏系統性。首先，當前部分高校來華留學生中華文化認同培養在內容上缺乏系統性和整體性。大多數高校僅開設“中國概況”“中華文化” 等課程，而未在所有的留學生課程中潛移默化地融入中華文化的內容。這造成了來華留學生對中華文化了解不夠深入，只停留在中國國力增強以及中國美食、中國功夫、旅游景點等表層符號上。其次，留學生中華文化教育的內容往往通過文化通識教育、安全法制教育、校紀校規講座等形式展開，忽略了認同、跨文化交際能力等方面的培養。這種碎片化的教學內容很難達到預設的培養目標[5]。

二是文化認同教育的方式方法缺乏創新。部分學校對留學生的中華文化認同教育方式缺乏靈活性[6]，往往是在課堂上由教師向留學生直接展示、呈現中華文化的內容，忽略了留學生群體的個體差異，不能有效調動留學生的學習積極性，易使他們產生學習倦怠。而且在具體的實踐中存在著價值導向不清晰、設計方法不落地、技術融合不深入等堵點，來華留學生學科教育與文化認同教育 “兩張皮”的現象依舊存在。

2 數智化與來華留學生中華文化認同的邏輯協同

當前信息技術正朝著數字化、網絡化、智能化不斷發展，開始步入 “數智化” 階段。人類社會正由傳統的 “物理世界—社交網絡” 二元空間進入到 “物理世界—社交網絡—數字世界” 三元空間。數智技術的發展改變了人們的生活樣態，促進了文化的快速傳播，也給教育領域帶來了前所未有的發展機遇。2019 年的政府工作報告中首次提出 “智能+” 概念，同年的《北京共識》提出要借助大數據、人工智能賦能教師和教學，全面創新教育、教學和學習方式，建設高質量的開放靈活的教育體系。所謂數智化從內涵來看就是互聯網環境下信息技術從數字化向智能化轉型的過程。數智時代教育的根本要義是 “創生智慧”，即基于萬物互聯的思維對數據進行采集和分析，挖掘數據背后的價值，通過人機協同作用優化教學過程，幫助學習者全面發展[7]。在數智時代進行教育教學改革不僅是構建智能化學習環境，實現技術層面的革新，還要提供豐富的學習資源，實現教學內容、教學方法、教學手段的創新，同時提升教師基于平臺數據做學習分析、教學評價的能力，更重要的是培養學習者正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學習者的人文素養，促進學習者智慧生成，即實現 “智慧教育”。從根本來看，數智新場域下的智慧教育是從傳統時代走向數字時代乃至未來數智時代的必然選擇[8]，其內涵與教育的目標高度契合，兩者的終極目標都是指向人的發展，啟迪學習者智慧的生成[9]。但目前不少教師對數智時代智慧教育的認知仍停留在“多媒體加傳統教學”，缺乏對智能學習平臺的深層理解[10]，更未能掌握管理評價和互動交流等技能[11]，這就在一定程度上阻礙了數智時代智慧教育的發展。

對來華留學生開展中華文化認同教育是對其進行 “立德樹人” 教育的重要環節。數智時代，中華文化的傳承和傳播也應該與時俱進，將數字技術和信息內容結合起來，是技術與內容互為支撐促進數智與教育的雙向賦能。因此，要以優化來華留學生教育生態系統為目標給來華留學生培養注入“智慧” 的催化劑，以 “智能” 為要素創新來華留學生中華文化認同的培養路徑，運用大數據、云計算、智能交互等現代信息技術構建以學習者為中心的教育生態，推進教學設計、教學資源、教學方式、教學手段、教學評價的數字化變革，提高其對中華文化的認同感，進而推動立德樹人目標的達成。

3 構建路徑

當下，教師應充分利用信息技術科學甄別留學生的個體特征，優化來華留學生中華文化認同的教育模式，從教學框架、主要任務、技術策略三個維度出發來打通教學目標、教學內容、教學場域、教學實施和教學評價等五大教育鏈，以師生互動、生生互動、人機互動、人際互動增強留學生對中華文化的深度學習與沉浸式體驗，提升文化育人的導向性、親和力和針對性，有效加強對留學生文化認同心理、文化傳播能力、文化交際能力、專業技術能力及綜合職業能力的培養。

數智賦能的來華留學生中華文化育人體系以文化認同為切入點，以漢語、中國概況、中華文化、專業課等留學生課程為載體，充分運用智能交互、MOOCS、VR/AR/MR 等新興教育載體和平臺實現對教學環境的智慧賦能，依托模式識別、知識圖譜、語義網絡等智能技術促進教學方式的變革，將文化元素潤物無聲地融入到留學生課程設置以及課堂教學設計中，將知識傳授、技能培養、文化塑造及價值引領有機融合，把留學生課堂轉化為傳播與推廣中華優秀文化與價值觀的重要基地。

3.1 數據賦能，重構課程教學目標

在來華留學生所有課程的教學目標設定上應聚焦四大育人目標，即文化認同、文化傳播、專業技術和綜合職業能力，這樣能更好地與新時代來華留學生教育目標 “同方向”。要充分發揮學情畫像和智能分析的信息技術賦能作用，針對不同國家、地域留學生群體體驗中華文化的不同需求，結合來華留學生的個體特征，從語言知識、文化素養、思維能力等維度確定中華文化的融入點，完善中國概況、漢語及各專業課的課程目標，精準定制課堂內容，動態調整文化育人目標，實現中華文化內容的精準推送，充分體現留學生各課程教學和中華文化認同構建的有機融合與協同發展，推動來華留學生的中華文化認同和情感支持。

3.2 資源賦能，完善教學資源供給

數智化的關鍵是做好資源的有序整合和開放共享[12]。教育資源是教師對來華留學生實施中華文化認同教育的起點，也是文化認同構建的主要抓手。對來華留學生進行中華文化認同培養是通過挖掘、梳理各門課中所蘊含的文化育人元素，整合優勢資源，構建起與漢語通識課、專業基礎課、國情文化課有機融合的留學生中華文化認同體系，更好地與新時代留學生教育要求 “同載體”。各課程教師要堅持內容為王，利用數智技術實現對中華文化內容形態的全新闡釋，依托語義網絡和知識圖譜構建以數據為關鍵要素的文化教學內容，挖掘、整合和序化各類語言、文化、專業課程中與中華文化認同教育具有共享價值的教學內容，如中國地理、經濟社會、科技前沿等，形成中華文化教學資源庫，在跨文化對比中進行解讀，向來華留學生立體、全面地展現中華優秀文化的精髓和魅力。一方面要將數智手段與文化教學內容相融合，用5G、大數據、工智能、虛擬現實、物聯網等技術創新優質中華文化的內容表達方式，在內容形態中融入聲音、圖片、文字、動畫、影視等多種現代媒體元素，借助數字文本、音頻、視頻、圖像、動畫等形式，對漢語教材、中國概況教材、典型校本教材、地域文化讀本等教學資源進行數字化轉換，為中華文化教學提供豐富的數字資源供給。另一方面，要運用環境建模、聲像合成等虛擬現實技術，將這些資源以實時化、可量化、形象化、可視化和智能化的方式呈現出來，實現文化創新體驗的沉浸性和交互性高效融合，增強平臺、教師、學生之間的互動，便于來自不同國家和地域的留學生對中華文化生成具象的感知和理解，從而充分調動留學生的學習興趣，更有主觀能動性去深度了解中華文化的內涵，感受中華文化的魅力，增強對中華文化的認同。

3.3 場景賦能，拓展智慧教育新場域

目前，共時異地、異時異地的線上教育已是未來教育的框架結構[13]。首先應充分拓展教學場域，將物理場所重塑為數智化學習共享空間，構建起教師全場域教學、學生全場域學習的新型教學共同體。一方面可利用數智技術打通線上平臺教學和線下智慧課堂教學，完善交互機制，通過線上平臺進行多元智能的碎片化、活態傳播與共享，支持移動泛在學習活動的開展，滿足留學生在不同時空環境和生活場景中的學習需求。另一方面，信息化技術的運用能實現虛擬課堂與現實課堂的無縫銜接，延展課堂學習空間。因此可利用移動直播、虛擬仿真語言實訓室等技術構建中華文化的傳播場景，搭建起融交互性為一體的虛擬教學體驗場景，為來華留學生提供智慧互動式、情景體驗型學習環境，提升師生在課堂中開展文化教學的積極性，從而提升來華留學生群體對中華文化的認同感。其次，應豐富中華文化認同教育的實施載體。可依托校內實訓基地、校外博物館、科技館、人文館和生態園等實踐基地拓展隱性育人場域，補充校內教學，擴展來華留學生群體中華文化的體驗空間。鼓勵來華留學生參加 “夢行浙江” “感知浙江”“安吉兩山文化行” 等文化體驗與社會實踐活動，將隱性教育和顯性教育相結合，深化學校和社會的協同育人作用。

3.4 技術賦能，釋放智慧教學新效能

教師要堅持以智慧課堂為抓手，開辟技術賦能教學新路徑，通過數字顆粒度、語義本體和區塊鏈等數字技術，優化中華文化的表達和傳播方式，充分利用教學過程中生成的數據信息進行智能化綜合分析、聯動分析、對比分析，以技術驅動智慧教學的優化與完善，使優秀中華文化煥發出新生機。在教學過程中，教師應抓住留學生需求數據映射出的各種信息，通過個性化，專屬化中華文化內容推送，提升中華文化認同構建的供需匹配度；抓住留學生反饋數據中映射出的中華文化難點，助推精準化教學；抓住留學生傳播數據映射出的熱點、焦點問題的發展軌跡，及時疏導教育，防范化解輿情風險。同時，在線下智慧課堂中，教師應以中華優秀文化內容為依托，探索引入案例分析、情景教學、項目驅動、社會調研、主題體驗等教學法，有機融合智能技術開展以留學生為中心的中華文化實踐活動，如借助VR 技術沉浸式線上參觀孔廟、世博會展館、北京故宮博物館等，通過共享、共情、共鳴使中華優秀文化在留學生群體中激發出感染力和吸引力，從而達到 “春風化雨，潤物無聲” 的育人效果。

3.5 智慧應用，深化多元評價體系

來華留學生中華文化認同教育的基礎成效保障在于考核評價體系，應建立科學合理的中華文化認同課堂教學和教學效果評價體系，突出價值引領。對留學生中華文化認同的評價要強調留學生對漢語語言知識的掌握，更應注重留學生對中華文化的認同感和文化傳播力。因此，要把文化元素、德育元素納入評價內容，由在線課程成績、線下考試成績、課外實踐成果、課堂展示情況等組成評價元素，借助智能學習分析和數據畫像，采用多主體、多維度和多形式的評價方法多維評估對來華留學生開展中華文化認同培養的效果。