基于 “四位一體” 的無人機職業教育“1+X” 高質量考培體系構建

張日益 賴敏雅

（寧波職業技術學院，浙江 寧波 315800）

高質量發展是新時代中國特色社會主義經濟發展行動指南，推動職業教育培訓體系建設在一定程度上對社會經濟的發展起到了支撐作用。職業教育培訓體系的構建應與經濟社會進步相協調，與時代發展相適應，與人的全面成長相契合。高職院校必須遵循職業教育的本質特征進行量體裁衣，利用社會領域諸多優質資源打造的職教培訓體系要能滿足社會的多元化需求，為國家綜合競爭力提升提供更為強大的智力和人才支撐，將 “校企合作、產教融合” 的協同育人機制構筑得更為行之有效。

當下的無人機操控作為一種新興的科技技術，不僅可以幫助改善城市的環境，而且可以促進經濟增長，助力產業轉型。但我國專業的無人機操控人員數量較少，行業發展面臨巨大的挑戰。因此，高等職業院校應該迅速推進無人機行業的專業人才培養，并加強對民用無人機駕駛技能的認證和培訓。根據《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱 “職教20 條”）的規定，“在中等職業院校、高等職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點（1+X 證書制度試點）工作”，“無人機駕駛職業技能等級標準” 被正式列入第三批試點名單。高職院校要結合時代特征，正確把握職業技能等級證書和職業技能考培體系的對接重點與難點，通過完善育人模式進行對策探討和專項研究，尋求破解之道。

1 無人機職業教育 “1+X” 考培實施的意義

新時期高職教育旨在培養符合時代需求的高素質技術技能型人才，已從 “示范校”、“骨干校” 建設步入“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃” 階段，高等職業院校在發展建設中不僅滿足了改革開放的迫切要求，更為當地的經濟增長提供了強大的動力。探索建立高質量職業培訓體系不僅是適應經濟社會發展的必然趨勢，也是高職院校深化職教改革的內在需求。要想打造完備的職業教育培訓體系，就要樹立職業教育的大局意識，實現可持續發展。

為更好地適應當前的經濟社會變革，高職院校采取了 “1+X” 職業技能考證培訓的綜合措施，將其與學歷教育緊密結合，并且積極引入行業或企業的資格認證，旨在培養具備多元技能的復合型高素質人才，以在滿足當前的市場需求之余，為高職學歷教育的多樣化增添色彩，為畢業生的就業創業提供更多的機遇，從而有效地減輕當前的就業壓力。

現在隨著信息技術的迅猛發展，無人機操控技術也進步飛速，逐步實現了規模化應用，從探測、避險、圖像處理到電池續航，再加上新的管理框架、操作規范的出臺，專業無人機操控技能顯然在就業市場具備較強的競爭力。但無人機操控者需要掌握專業的飛行知識，熟練掌握相關的法律法規，以確保他們的操控水平達到行業標準，并能通過權威部門的認證與考核。因此，加強對無人機專業技術的培訓、教育和改革創新也就顯得尤為迫切。通過實施“1+X” 無人機職業技能考培體系，學習者可以有效地將學習成果轉化為實際應用，以滿足自身發展需求，并獲得更高水平的職業技能證書和學歷證書。

2 無人機職業教育 “1+X” 考培發展的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，職業教育必須與經濟發展和產業結構調整相協調，以滿足社會的需求。“職教二十條” 也明確要求，高職院校啟動 “1+X” 證書制度試點工作，以進一步夯實學生成長基礎，進而鼓勵高職院校學生以獲得學歷為基礎參加各種職業技能考試，實現學歷證書與技能證書的有機銜接與融通。

我國各高校尤其是高職院校陸續開設無人機專業，無人機職業教育也開始受到各方人士的關注。2023 年4 月的國務院常務會議審議通過了《無人駕駛航空器飛行管理暫行條例（草案）》，強調要全面貫徹落實總體國家安全觀，規范無人駕駛航空器飛行以及有關活動，健全監管服務平臺，堅持創新驅動發展，豐富應用場景，完善產業生態。無人機正在由觸不可及的 “高大上” 科技走向日常生活，應用范圍越發廣泛。隨著《無人機駕駛職業技能等級標準》被正式列入 “1+X” 證書制度第三批試點名單，智能無人機迎來了廣闊的應用前景和發展機遇，同時衍生出了大量技術型人才需求，其從業人員的職業準入、教育培訓與資質能力都需經過相關行業部門的鑒定與評估，這種 “無人機+” 大發展背景下，無人機相關專業人才的教育與培訓可說是民用無人機產業實現可持續創新發展的基礎，這也為高職教育的無人機專業發展指明了方向[1]。

當前已構建的相關無人機職業教育培訓體系基本結合了學生和職業者的崗位工作需要及專業技能需求，圍繞各級各類 “理實一體” 知識技能活動展開，以滿足無人機操控市場需求，并為學生及從業者提供自我展示和提升的平臺，進而采取有效措施為不同類型的學習者提供符合職業發展要求的教育培訓，提升其素質和能力，以滿足個人知識技能儲備和可持續發展的要求。在獲取無人機駕駛職業技能等級證書的過程中，學生能提高無人機駕駛技能，并且掌握一些關于無人機的基礎知識，如維護、維修、裝配和調試，以為學生的職業發展打下堅實的基礎。

3 無人機職業教育 “1+X” 考培存在的問題

職業教育學習應該滿足社會對技術人員的需求，職業培訓應該與學歷教育相結合，以期讓學生的學習實現最大效能化，并能充分發揮他們的潛力，實現自我價值。因此，專業人才培養要通過教學課程、教學方法的改進，讓學生在習得理論知識的同時掌握相應的技術技能，并能在實踐中提高認識問題、解決問題的能力。各類技術培育也都應與素質培養同向同行，形成協同效應。現在職業教育中的智能無人機專業群建設普遍突出技術應用，對探索素質教育如何與之協同推進的研究相對較少，且針對性和操作性不強，兩者相互融合的實際效果并不理想，理論性研究較多，實際性滲透較少，無人機專項人才培養輸出體系尚不完善，以產業帶動創業的有效機制還未形成，僅以專業技能型為主的人才培養模式已經難以適應現代社會發展的需求，一定程度上存在著與社會需求相脫節的現象[2]。

另外，智能無人機在城市形象宣傳、城市現代化治理、推動產業轉型升級等領域發揮的作用越來越大，但社會人對無人機的認知度并不高，實際應用上大多集中在航拍攝影領域，基本以興趣為導向，并未形成完善的一體化人才培養機制。而國內無人機應用服務領域盡管擁有豐富的專業技術人才，但缺乏有效的培訓體系和資源庫建設，行業發展受阻嚴重，甚至影響到了整個行業的正常運轉。許多高職院校的無人機專業教育體系仍然落后于時代的發展，導致行業內的人才供給不足。

4 高質量考培體系構建對策

職業教育依托校企合作、產教融合，為 “1+X” 證書制度試點開辟了新路徑，可貫穿教育教學全過程并以點帶面地探索職業教育高質量培訓體系。基于“四位一體” 構建 “1+X” 高質量考培體系旨在圍繞行業發展、立足產業剛需、著眼技能培育、帶動社會就業 “四位一體” 協同推進，有效解決我國在職業教育培訓體系構建中存在的問題，即經費投入不足、培養貫通性不強、內部治理與執行力欠缺、師資建設不到位等現實問題。立足當代經濟社會特征和當地產業剛需實際，著眼于依托 “理實一體” 構建無人機考培體系可實現對學員的精準技能培育，繼而完成考證鑒定、實現資質獲取，服務職業教育高質量人才培育。

4.1 圍繞行業發展，服務科學決策

圍繞行業發展探索構建 “1+X” 證書考培制度，要從高質量職業培訓體系的發展認知出發，明析關鍵節點，制定計劃并落實分工，對職業教育培訓體系的實施現狀、發展差異及存在問題進行分析和經驗梳理后，提出解決對策和改善方案[3]。不僅要為中、高等職業院校以及應用型本科學校提供一個較為完善的無人機技術培訓體系，以幫助學員更好地掌握無人機技術，而且要依托過程培育研究如何培養出適合無人機應用的技術人才。

4.2 立足產業剛需，明確職業導向

“一個學歷證書+多個技能等級證書” 的職業教育培訓體系致力于根據學生個人興趣與專長，量體裁衣，為學生挑選針對性強的課程，以提升其實踐能力，激發他們服務地方產業發展的潛能，通過證書考試和實踐應用的緊密結合，來幫助學生掌握更多的專業技能，為其未來的就業提供有力支持。

高職院校要主動適應經濟社會發展的多元化需求，立足區域產業需求構建 “1+X” 考培機制不僅要充分推廣無人機產業應用，提供更加完善的理論支撐，使其符合無人機行業的技術標準，還要有效發揮已有無人機領域技術科研優勢，把職業教育培訓與就業創業教育、職業愿望與實現人生價值、個人理想與就業擇業選擇等緊密結合起來，實現貫通銜接，做到知行合一。

4.3 著眼技能培育，形成考培體系

為確保無人機 “1+X” 高質量考培機制的順利構建，要對其體系中的主體部分，也就是教學、培訓、考證、實踐等環節進行適當的處理，把握好它們之間的關系。制度構建是基于無人機技術之上的，教學內容、考證流程、考核評價等要緊密結合起來，貫穿于整個教學體系中，并加強校企合作，形成一套全面的現代職業教育體系。為形成較為完善的考核體系，要做好技能培訓、證書分類和標準管理。根據考核標準，學生必須滿足初、中、高三個學級及崗位的要求，從最簡單的技術操作到復雜的結構設計，從而幫助學生更好地適應各種復雜學習環境[4]。還應充分利用與無人機技術相關的專家學者及其他各類資源全面推進體系建設。構建起一個相對完善的評估標準，從知識儲備、技能熟練度、實踐操作能力等多個維度來對學生進行考核評估，學校和培訓機構可共同負責，對學生進行充分的指導與監督。而無人機證書制度作為高職院校 “1+X” 推行的一個試點，其課程體系建構的過程中要注重與崗位實際、證書考試內容相結合，打造出一個完備且相互融合的專業核心課程體系，使學生在獲得專業領域的必備技能之余，還能根據自身特性發展出其他技術技能，進而提升自己的行業發展潛力。

4.4 帶動社會就業，優化人才培育

構建無人機 “1+X” 高質量考培體系需從無人機技術專業領域出發提升教育教學質量和社會影響力，在過程中審視和評估正在實施的人才培養計劃，并將 “證書的獲取” 和 “職業生涯的規劃” 有機融合起來，以以點帶面地解決不同崗位領域對于職業能力的實際需求。這就要求不僅要著眼于必要的技術技能訓練，還要同步推進就業創業思維引領。要探索從 “教師為中心” 轉向 “學生為中心”，引導教師更新知識儲備，完善技能結構，轉變傳統思維模式，引領學生規劃以智能無人機應用為載體的職業發展，在練就過硬本領后投身社會實踐，在過程中錘煉品德修為，為社會培養 “科技類”、“高素質”、“創新型” 技術應用人才。還可充分利用校企合作資源，在校內建設 “第二課堂” 和 “工作坊”，并依托 “學生社團” 實現互動交流。

研究表明，當前高職院校“1+X” 職業技能等級認定已經大有改進，為進一步提升無人機技術應用專業領域的職教培訓體系建設，高職院校要繼續充分發揮現有優質師資和實踐平臺，基于“四位一體” 持續探索完善“理實一體” 的無人機“1+X” 高質量職業技能考培體系，形成新的無人機應用技術相關人才培養機制和一類品牌經驗模式，并予以推廣借鑒。