“一帶一路”背景下的齊魯文化交流與發展
——以留學生漢語教學為例

徐 瑗 郭 磊

（青島科技大學,山東 青島 266061）

1 “一帶一路”倡議推動齊魯文化對外交流

“一帶一路”倡議為山東省帶來了新機遇，山東省加速布局融入“一帶一路”建設。積極建立多層次人文合作機制，展開豐富多樣的人文交流活動[1]。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[2]，提出加強對外文化交流合作，創新人文交流方式，豐富文化交流內容，不斷提高文化交流水平；探索中華文化國際傳播與交流新模式，綜合運用大眾傳播、群體傳播、人際傳播等方式，構建全方位、多層次、寬領域的中華文化傳播格局。山東省是儒家文化發源地，也是中華文明重要發祥地。齊魯文化是中國傳統文化的重要組成部分，深刻理解齊魯文化中蘊含的深刻內涵，有利于增強歷史自覺、堅定文化自信，進而推動中華民族現代文明建設。2017年4月，山東省文化廳印發的《山東省“融入‘一帶一路’大戰略，齊魯文化絲路行”實施意見》指出：“充分發揮山東省文化資源的獨特優勢，組織開展齊魯文化絲路行，推動齊魯文化走向世界，增強我省在“一帶一路”共建國家的影響力，促進不同國家和地區之間的文化交流互鑒”[3]。孔子學院是開展漢語教學、傳播中國文化的機構，也是傳播齊魯文化的窗口，是實踐中華文化“走出去”戰略的平臺。截至目前，中國已在162個國家和地區建立了550所孔子學院和1 172個中小學孔子課堂[4]。孔子學院的創辦和擴張助力于齊魯文化對外交流，提升齊魯文化的文化影響力，也幫助“一帶一路”共建國家和人民了解和認同齊魯文化。其次，來華留學生能積極發揮專業特長，熱情傳播中華文明，努力架設友誼橋梁，成為中外交流的紐帶和重要使者。山東省高校有對齊魯深厚的文化底蘊頗有研究的教師隊伍，針對留學生設置齊魯文化課程并組織參加相關文化體驗活動，定期進行科研合作與學術交流，舉辦中外文化節等，使齊魯文化以“潤物細無聲”的方式深入人心。留學生作為齊魯文化向“一帶一路”共建國家傳播的橋梁和紐帶，助推齊魯文化“走出去”，強化“一帶一路”共建國家對齊魯文化的接納，推進中外文化交流互鑒。

2 “一帶一路”背景下，齊魯文化納入留學生漢語教學體系的必要性

2.1 山東省重視齊魯文化的對外交流

2015年3月28日，國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》提出：“傳承和弘揚絲綢之路友好合作精神，廣泛開展文化交流、學術往來、人才交流合作、媒體合作、青年和婦女交往、志愿者服務等，為深化雙多邊合作奠定堅實的民意基礎”[5]。齊魯文化是中華文化極具代表性的一部分，齊魯文化的對外交流，也能促進各國民眾積極參與到“一帶一路”的建設中。山東自古以來就是海上貿易的重要通道，是古代海上絲綢之路的起點之一，也是陸海兩條絲綢之路的交匯點，在絲綢之路的起源和發展過程中占有重要位置。山東省積極響應國家“一帶一路”倡議，與“一帶一路”共建國家的合作日益密切。2016年，山東省委辦公廳、省政府辦公廳印發《關于推進高等教育綜合改革的意見》[6]提出，“吸引國外學生來魯留學、就業，提高省內高校畢業生海外就業創業競爭力”；“充分利用我省歷史文化資源優勢，支持高校與國外高校合作建立孔子學院，與教育援外、對外投資等領域的省重大戰略項目相結合，推動齊魯優秀文化走向世界”。2017年，山東省教育廳發布《關于貫徹落實國家〈學位與研究生教育發展“十三五”規劃〉的實施意見》[7]提出，繼續深入實施“留學山東”計劃，進一步擴大留學研究生生源地覆蓋面，逐步提高生源質量；突出學科優勢和地域特色，建構體現山東特色兼容國際標準的留學生培養方案，吸引海外留學生。2017年4月，山東省文化廳印發的《山東省“融入‘一帶一路’大戰略，齊魯文化絲路行”實施意見》提出，把“一帶一路”建設成為齊魯優秀文化對外交流的示范區域和廣闊平臺，把山東建設成為“一帶一路”國際人文合作交流中心和重要基地[3]。2021年，山東省人民政府發布《山東省“十四五”教育事業發展規劃》[8]，提出要“依托國際孔子文化節、尼山世界文明論壇等高端平臺，著力打造世界儒學研究高地、儒學人才聚集和培養高地、儒學普及推廣高地、儒學國際交流傳播高地，同樣，做好齊文化、黃河文化、泰山文化、運河文化、海洋文化的研究闡發和普及教育”；“優化國際學生生源、國別和專業結構，探索建立優秀國際學生吸引、培養、儲備和引進一體化系統”；“加強對外宣傳，講好山東教育故事”；“打造國際知名的中華文化體驗平臺，促進中外人文交流”。

2.2 世界文化繁榮需要齊魯文化

人類發展史充分證明，不同文明間的交流是文明發展的強大動力，是構建人類命運共同體的重要途徑。留學生作為文化交流的友好使者，應為深化中國和生源國之間合作積極貢獻力量?！耙粠б宦贰背h提出后，山東省高校留學生數量不斷增加，留學生通過來魯留學后，逐漸了解齊魯文化，深刻領會齊魯文化的豐富內涵，以開放包容的友好心態融入齊魯文化與世界文化交流的過程中，擔任起齊魯文化“走出去”的使命。同時向“一帶一路”共建國家的民眾展示齊魯文化的博大精深，增進民眾對齊魯文化的了解，形成良性的文化交流體系，從而推動世界文化繁榮。

3 齊魯文化融入山東高校留學生漢語教學體系的障礙

3.1 尚未打造齊魯文化的學習平臺

山東省政府大力推進文化強省建設，但整體規劃和統籌有待加強，政府關于負責齊魯文化宣傳部門與高校齊魯文化教學部門的聯動工作機制尚未形成[9]，未深層次地挖掘關于齊魯文化傳播的社會資源，尚未合力搭建面向留學生的齊魯文化學習平臺。如今網絡環境復雜，在校學生容易一些不良輿論的影響，對齊魯文化缺乏全面客觀的認知[10]。因此，打造能滿足留學生精神文化需求的學習服務平臺，且配備良好的服務機制十分必要。

3.2 師資隊伍建設有待加強，齊魯文化教學體系有待完善

高校的漢語和齊魯文化教學需有雄厚的師資力量作為支撐，教師需掌握豐富的漢語和齊魯文化相關知識，也要能處理留學生群體的跨文化交流等問題。齊魯文化涉及歷史知識、山東風俗、文學作品等，留學生因語言表達、文化背景、思維模式差異，容易對齊魯文化產生抵觸情緒，甚至可能引起跨文化沖突。在學生入學后，文化價值觀引導和思想教育方面工作也應引起高校的重視[11]。山東高校應加強對教師齊魯文化對外交流方面的技能培訓，提升教師的教學和管理能力，做好齊魯文化對外交流的引導者。另外，齊魯文化教學體系有待完善，留學生的人才培養方案里齊魯文化教學內容較少，關于齊魯文化教材偏少[12]，針對性不強，齊魯文化相關課程設置和教學計劃有待調整。

3.3 齊魯文化教學模式有待優化

目前，人工智能、大數據等信息技術快速發展，高校應順應高等教育信息化發展潮流，立足于高校發展實際，整合教育資源，針對留學生群體采取科學合理的齊魯文化教學模式[13]。部分高校教師教學理念不夠新穎，缺乏專業教材，課程內容單一；部分教師的教學內容過于深奧，沿用漢語教學方式，疏于對學生文化交流能力的培養；部分教師未充分使用新媒體教學手段，未將師生互動、自主學習、協作學習等多種教學方法相結合。

3.4 齊魯文化體驗活動單一

齊魯文化體驗活動是幫助留學生充分理解齊魯文化的重要途徑。部分高校的留學生文化體驗活動形式較為單一[14]，因留學生人數或經費限制等，文化體驗活動僅限于參觀游覽和課堂教學等淺層次的活動設計，缺乏對教學目標和內容的整體規劃；未充分結合不同文化背景留學生的特點設計文化體驗環節，創新性不強，難以充分激發留學生的參與興趣；實踐體驗活動不夠深入，細節不到位，導致留學生對齊魯文化的認識淺顯，難以真正體會到齊魯文化的魅力。

4 齊魯文化融入山東高校留學生漢語教學體系的策略

4.1 積極踐行相關政策，搭建齊魯文化學習平臺

山東省委、省政府強調以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，堅持弘揚齊魯優秀文化，強化頂層設計和統籌謀劃，確定構建“五大體系”、建設“五大文化區域”、實施“八大工程”的工作思路[15]。評判學校國際化教育水平的高低，不僅要看留學生的規模、學歷層次、擴張速度等，還要看留學生在地域文化對外方面做出的貢獻，是否符合教育對外開放的要求[16]。首先，山東高校應嚴格遵守山東省制定的留學生招收的相關細則，入學前通過問卷和訪談等形式，充分了解留學生的思想狀況和對中華文化的認同程度，以便后期教學和管理。其次，學校進行統一規劃和協調，由黨委機關統一牽頭，積極拉動外事部門和教學單位合作，共同搭建齊魯文化學習平臺。部分高校可借鑒山東大學，以供留學生參觀研學[17]。在圖書館、宿舍樓下、學院辦公室設立齊魯文化書籍專欄，以營造良好的學習氛圍。定期舉辦齊魯文化主題活動、齊魯文化專題講座，例如山東非物質文化遺產專題解讀、《論語》章節解說講座、民俗文化認知活動等，豐富平臺內容。同時，平臺需完善監管機制，構建有利于留學生傳播齊魯文化的話語體系，堅持積極向上的輿論導向，傳播網絡正能量，強化留學生對山東對齊魯文化的認同感，鼓勵留學生積極對外交流齊魯文化。

4.2 打造高水平師資和管理隊伍

構建優質的師資和管理隊伍是促進齊魯文化對外交流的基礎。授課教師應持續提升文化修養和道德修養，擴充齊魯文化相關基礎知識，做到言傳身教，讓留學生全方位感知齊魯文化的內涵。在課堂教學中，實現漢語教學向齊魯文化教學的延伸，掌握地域文化對外交流的教學方式方法，激發學生不斷學習齊魯文化的興趣。2018年，教育部印發的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》[18]，強調來華留學生輔導員的責任和隊伍素質要求。山東省高校積極貫徹文件精神，依照《學校招收和培養國際學生管理辦法》建設面向來華留學生的輔導員隊伍，確保輔導員配備比例不低于面向中國學生的輔導員配備比例；制定輔導員崗位標準，確保來華留學生輔導員達到綜合素質、外語水平、跨文化能力等方面要求，能夠針對來華留學生特點提供有效的指導和服務。在教學管理和生活服務方面平等對待留學生和中國學生，創設留學生與中國學生友好互動的機會，在潛移默化中提升留學生的跨文化交際能力。

4.3 建立完善的齊魯文化-漢語教學體系

2021年6月，教育部發布《中國語言政策研究報告（2021）》建議構建主體多元、資源整合，涵蓋國內對外漢語教學、海外國際中文教學、海外華文教育的國際中文教育體系[19]。因此，將地域文化融入漢語教學課堂中，是留學生漢語教學的創新舉措，符合時代發展要求。山東高校建立齊魯特色的漢語教學體系，依據《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》強調針對外國留學生，可增設文化語言課程、語言實踐類活動課程，在日常漢語教學中滲入齊魯文化內容[11]，也可根據學校選修課開設相關要求，鼓勵教師開設齊魯文化選修課，供中國學生和具有一定漢語基礎的留學生共同選擇，教師為留學生講述齊魯文化中的代表性人物、標志性著作及精神內涵等，同時也為留學生提供與中國學生友好交往的機會，增進留學生對齊魯文化精神內容的感知。其次，借助文化氛圍和地域優勢，編寫齊魯文化教材和課外讀物[20]。齊魯文化融入漢語教學體系后，應建立合理的評價制度[21]，檢驗教師的教學質量和學生的學習效果，通過學生的考試成績、平時成績、學生評價、教師互評、專家聽課評審等環節，保證評價的客觀公正，進而根據評審結果，不斷革新教學理念和教學方法，增強留學生對齊魯文化的認同感，為齊魯文化對外交流打下良好的基礎。

4.4 結合信息技術手段，采用新型教學模式

教育部于 2018 年和 2019 年相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》[22]和《中國教育現代化2035》[23]，指出信息技術助力教育高質量發展，強調高等教育課堂教學信息化和智慧化。高校教師要提升信息技術應用能力，更新教學模式和創新教學體系。在齊魯文化的教學過程中，教師將信息技術手段與文化教學深度融合，促進教學動態化發展，充分運用多媒體設備，增加課堂的趣味性。教師淡化“教”的過程，強化學生“學”的過程，教師在面授過程中是引導者和評論者，設立課程目標，做好課堂設計，把控課堂教學內容和節奏，充分彰顯學生在課堂中的主體地位；也要為學生創設自主學習齊魯文化的情境。例如，以“我愛讀《論語》”為主題，鼓勵留學生開展演講比賽。利用雨課堂App和課堂派等線上平臺，教師為學生提供豐富的學習資源，對學生進行引導使其發揮主觀能動性，學生可在線自主學習，做好課前預習和課堂的銜接，學生在相對自由的時間里，打破空間限制與教師和同學進行研討和交流；教師通過平臺的記錄分析學生的學習情況，了解學生的需求，集中解決教學中出現的問題，以期獲得理想的教學效果。

4.5 重視理論學習與文化體驗相結合

實踐體驗課是齊魯文化教學體系中的一個重要部分，有利于幫助留學生全面深刻地認識齊魯文化。山東高校充分發揮所在地的區位優勢，針對留學生的興趣點，豐富文化體驗活動的形式，也可通過演出、比賽和趣味活動等形式，讓留學生從“文化活動參與者”變成“文化認同者”[24]。教師創新課程內容和活動形式，注重師生、中國學生與留學生之間的互動，發揮學生的主觀能動性，開展本校特色的齊魯文化體驗活動；教師在文化體驗活動結束后，鼓勵留學生通過制作相冊、短視頻或微電影并上傳至網絡，鼓勵留學生發布“我眼中的齊魯文化”等相關內容，營造良好的齊魯文化學習氛圍，進而達到教學目標。

5 結語

“一帶一路”建設的持續推進，為齊魯文化對外交流創造良機。山東高校將齊魯文化融入留學生漢語教學體系，有利于豐富留學生漢語教學內容，充實漢語教學資源。留學生對齊魯文化的不斷學習和領會，加深對齊魯文化的熱愛，用漢語對外講好齊魯故事，助力齊魯文化“走出去”，進而促進“一帶一路”民心相通。