巧用體驗式教學，暢享閱讀精彩

張林玲

小學階段是學生由情感思維轉向邏輯思維的關鍵階段，在語文閱讀教學活動中，如果教師可以引入體驗式教學方法，就能幫助學生擁有個性化學習體驗。本文結合小學語文閱讀教學案例，分析體驗式教學的具體運用策略。

一、創設情境，激發體驗興趣

在實際教學中，情境創設分為兩種：一種是創設直觀情境，另一種是創設間接情境。所謂直觀情境，“身臨其境”是其核心特征，主要是指引導學生通過采訪、調查、游覽、參觀等方式獲取真實的體驗。間接情境相對容易實現，主要是指通過信息技術、多媒體等為學生營造一種近似于真實，但實際卻是虛擬的情境。教師可通過音樂、畫面、視頻等展現文章內容，以此強化學生的閱讀體驗。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》一文時，盡管學生對科普讀物興趣濃厚，會在課下學習很多的科普知識，也或多或少會了解一些有關恐龍的知識，但在面對這篇文章時學生仍然會存在理解不到位的情況。究其原因，是因為學生對恐龍的演化過程并不清楚，也不知道鳥類和恐龍存在哪些遺傳學上的關系。鑒于此，教師不妨通過創設間接情境的方式激發學生的學習興趣。具體來說，教師可從互聯網上搜集有關恐龍演變過程的圖片、紀錄片等，還可以為學生引入相關的文字介紹，對文中涉及的古生物研究或發現進行更多課外資源的補充。教師創設的間接情境可以有效激活學生的閱讀體驗，在無形中掃清學生的閱讀障礙，提高閱讀效果。

教師在授課時，可根據文本內容選擇合適的情境創設方式。如學習本文時，考慮到學生不能及時參觀自然科學博物館，因此教師選擇利用多媒體為學生創設間接情境，以此豐富學生的閱讀體驗。

二、品讀語言，豐富情感體驗

要想提高閱讀教學質量，教師還需要引導學生品讀語言，具體有以下兩種途徑：首先，以讀促品。教師可根據教學實際選擇適宜的朗讀方式，目的是幫助學生深入文本語言，在反復的品讀中理解文本內涵。其次，以想促品。通過想象和聯想的方式引導學生對文本語言進行深入體驗。在學生閱讀的基礎上，教師引導學生從現實生活或自身經驗的角度理解文本語言，以此豐富學生的情感體驗。

例如，在學習《窮人》一文時，教師可引導學生對語言文字進行深入品讀，幫助學生走進課文深處，體會桑娜夫婦的高尚品德，深入領會文本語言的獨特之處。在品讀語言時，教師可以引導學生將有關桑娜抱回孩子后的心理描寫在文中畫出來，學生在這個過程中注意到作者連續用了五個省略號來展現桑娜的矛盾心情。此時，教師可向學生示范朗讀這部分內容，再讓學生集體朗讀，以此激發學生的想象力，讓學生聯系上下文猜一猜桑娜可能會想些什么。通過對上下文的分析與探討，學生透過桑娜的心理活動感受到桑娜的矛盾心情，感受到貧困生活給桑娜帶來的壓力和負擔，也感受到了桑娜寧愿自己吃苦也要撫養孤兒的決心。對文章中語言文字的品讀和想象，使學生對桑娜美好心靈的體會更深一層，對桑娜今后的命運也更加關心。

三、角色扮演，加深閱讀體驗

角色扮演是實現體驗式閱讀的重要途徑之一，是讓學生通過扮演文本中的人物，對文本的理解達到更深的層次。在角色扮演過程中，教師可以直觀地了解學生的狀態，明確學生對文本的理解存在哪些問題。角色扮演的學習方法非常重要，但在具體的實施環節中仍然存在很多問題。教師需要在學生開展角色扮演之前對其加以引導，讓學生著重揣摩文本中人物的個性以及心理。還可以輔助學生進行劇本創編，充分發揮學生的創作潛能，讓學生從課堂的旁觀者變為課堂的參與者，以此加深學生的閱讀體驗。

例如，在學習《西門豹治鄴》一文時，首先，教師引導學生閱讀課文，思考課文主要講了西門豹的哪些事，并將文章中涉及的主要人物圈出來，寫出相關的批注。其次，教師將學生分成不同的小組，從每一個小組中選出一名組長，負責管理整組的討論情況。在這個過程中，教師可引導學生進行課本劇的創編。比如，當西門豹來到鄴縣，第一件事就是向老大爺了解田地荒蕪的情況。此時，教師要引導學生思考老大爺是以怎樣的心態和西門豹對話的，當西門豹聽到老大爺描述的情況，心里又會想些什么，又會有哪些表現？此時學生可發揮想象力，對原文進行個性化創編，增加一些符合情境的臺詞。最后，在完成劇本創編后，教師可對學生的表演進行指導，以此提高學生的課本劇演出質量。這樣的方式可有效加深學生的閱讀體驗。

在語文教材中，很多文本都是課本劇演繹的最佳范本。學生在學習這些課文時如果遇到理解方面的障礙。教師可以在課堂中組織角色扮演活動，一方面能夠促進學生之間的交流，另一方面也能夠幫助教師了解學生的閱讀體驗情況，以此調整課堂教學的重點內容。

四、組織實踐，讓實踐出真知

要想提高體驗式閱讀教學效果以及質量，教師還需要組織相應的實踐活動。所謂“實踐出真知”，實踐是掌握知識的有效途徑。特別是在學習語文科目時，如果教師一味地停留在文本授課層面，學生對知識的理解將會是淺層次的，難以深入。但教師若是結合文本內容設計一些有趣的課外實踐活動，不但可以鍛煉學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得知識，還也可以豐富學生的人生閱歷，讓學生意識到語文學習不只在課堂中，更在日常生活中。

例如，在學習四年級下冊第三單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》時，這一章綜合性學習的主要目的是讓學生深入了解詩歌。在開始學習前，教師要求學生自由閱讀教材第99頁和第106頁的“活動建議”，要求學生說一說圍繞“詩海拾貝”“與詩同行”可以有選擇地開展哪些活動以及如何開展活動。通過課堂分析與探討，此次綜合性學習可以組織的活動有：①利用不同方式搜集當地的民歌、童謠或者詩歌；②對搜集的詩歌進行歸類、整理；③舉行詩歌朗誦會，與同學分享自己感興趣的詩歌；④根據學生的興趣組織詩歌知識競賽、童詩比賽、制作詩歌手抄報、編寫小詩集等活動。在明確綜合性學習方向以后，教師可鼓勵學生自由組合，根據自己的興趣參加綜合性活動。在這個過程中，班級出現了若干個學習小組，有的小組制作手抄報，有的小組編寫詩集……通過這些有趣的實踐活動，學生不僅可以走入詩歌大門，還能更好地領略詩歌的無窮魅力。

在語文閱讀教學中，要想加深學生的閱讀體驗，讓體驗式教學取得理想的成果，教師需要根據授課內容組織相應的實踐活動，讓學生在實踐中體會，在實踐中感知，這樣既能鍛煉學生的實踐能力，還能讓學生更好地掌握語文閱讀知識。

綜上所述，體驗式教學是讓學生獲得豐富知識的有效途徑。在小學語文閱讀課堂中運用體驗式教學法，既可以加深學生對文本的理解，還可以活躍課堂氛圍，鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，讓學生真正領略語文的魅力。