我國青年社會性發展研究綜述

楊美玲 徐穎劍

摘?要：本文基于CNKI、萬方、維普三大數據庫，梳理國內大學生社會性發展相關文獻，并從社會性發展的內涵、量化研究、發展遲滯、影響因素四個熱點方向進行具體分析。提出在高速發展的時代環境中，研究者應從豐富研究方法、關注差異性和動態性等方面不斷拓展大學生社會性發展的深度和廣度，從而提升我國大學生社會性發展水平。

關鍵詞：大學生；社會性發展；綜述

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.023

0?引言

社會性發展是指個體在人際交往和社會互動過程中形成社會規范、掌握社會技能、學習社會角色、控制自身行為、協調人際關系的過程。近年來，相關研究表明我國大學生社會性發展受到個性、經濟消費水平、互聯網、學習環境等因素的影響，整體水平不高，不能滿足當代中國社會發展的需要。大學階段是青少年拔節孕穗的關鍵時期，大學生社會性發展是大學教育的重要內容，對大學生社會性發展進行研究符合高等教育的培養目標，是大學生自身發展和社會發展的雙重需要。本文基于文獻計量學理論框架，以論文為分析樣本，對社會性發展的文獻進行梳理，了解我國大學生社會性發展研究的現狀和特點，希望對未來研究提供一定的參考。

1?研究內容分析

本文在知網、萬方和維普數據庫中，以“社會性發展”“大學生”“青少年”等為關鍵詞對2021年12月以前的文獻進行檢索，查到相關文獻146篇，刪除報刊類文獻，通過對檢出文獻進行總結概括，認為我國學者對大學生社會性發展的研究主要集中在內涵、水平量化、發展遲滯及影響因素研究四個方面。

1.1?大學生社會性發展的內涵研究

關于大學生社會性發展的內涵，從社會學視角出發，側重于大學生的社會化程度，是學生不斷完善社會屬性和提高社會參與能力的過程，存在于與他人和社會各種元素的互動中。而心理學則將社會性發展作為個人心理發展的一部分，強調社會性心理特征和品質（認知、動機、情緒等）在一定社會場域和情景下的發展，通過在大學期間的學習和生活，使得大學生能夠適應周圍的社會環境、與別人正常交往溝通，接受別人的影響，也可以反過來影響別人，在努力實現自我完善的過程中積極地影響和改造周圍環境。查閱文獻，學者巴雪冰在其論文中提出大學生社會性發展是大學生通過自身努力和外界環境的輔助，在人際交往和社會互動中掌握社會規范、形成社會技能、學習社會角色、控制自身行為、協調人際關系、適應社會現實和發展要求、形成符合社會發展方向的價值觀、傳承主流文化的復雜過程。學者楊雯佳認為大學生社會性發展是在學習和實踐的雙重作用下，對自己的人生觀、價值觀、道德觀的完善，使自己適應社會的發展，并可以成功扮演社會所期望的角色。從文獻看出，我國學者對于大學生社會性發展內涵的界定越來越全面，但至今沒有官方定義。在當今時代快速化發展下，社會對人才的需求不斷更新，對大學生社會性發展的定義，應從實時、全面、融合的角度來概括，同時需涵蓋多方面契合現今社會對人才需求的維度，并兼顧社會學和心理學視角，既強調內在心理上的發展，也強調外在個人社會能力的提高。

1.2?大學生社會性發展水平量化研究

通過量表可以將大學生社會性發展水平進行量化，評估發展程度，進行更深層次的研究。我國學者對大學生社會性發展水平的評定研究以自陳式量表開展，通過查閱文獻，收集了國內學者目前使用較多的自陳式量表，見表1。

關于社會性發展水平量表的使用，最早是在兒童心理學研究中開展的，隨后逐漸過渡至青少年和大學生群體，我國大學生社會性發展量表最早發表于1995年，之后學者從不同研究角度出發，制定量表用以評定大學生的社會性發展水平。從量表的統計結果來看，我國大學生社會性發展呈現水平中等，部分地區為中下水平，東部地區大學生優于西部地區，不同時期的量表在內容構成上各有特點和側重，量表內容越來越豐富，將大學生社會性發展水平量化是后續開展其他研究的一個重要基礎。

1.3?大學生社會性發展遲滯研究

如果個體在一定的發展時期沒有達到該時期絕大多數人所具備的一般發展水平，就存在著發展遲滯。大學生社會性發展遲滯指的是智力正常，但在社會性發展方面沒有達到大學生這個年齡階段發展要求的群體。連榕在2014年首先對福州市大學生進行調查，結果顯示有超過?14%的大學生存在社會性發展遲滯。向松柏從家庭、學校、社會及個人四個角度剖析大學生社會性發展遲滯原因，并提出干預措施。林毅發現社會性發展遲滯大學生的沙盤作品缺少自我像，反映出其內心貧瘠，社會互動少，易逃避，低自尊的特點。劉建榕指出社會性發展遲滯大學生的表情加工速度較慢，建議從正確歸因和社交技巧訓練入手幫助學生獲得良好社交表現。學者以社會性發展遲滯學生為研究對象，通過與正常學生進行對照研究，找出異常表現并深入分析，對提高遲滯學生的社會性發展能力提出了幫助和建議。

1.4?大學生社會性發展的影響因素研究

國內對社會性發展影響因素的研究集中于兩類，內部和外部因素。在內部因素方面，胡小蘭認為人格特質會對社會性發展產生影響；王滔、連榕等指出男生的社會性發展水平高于女生；張艷敏在大學生同胞關系的研究中發現親密、溫暖的同胞關系有利于個體社會性的發展；李旭龍認為鍛煉動機較強的大學生，有可能通過體育鍛煉的形式，滿足那些與社會性發展密切相關的心理需求，從而提高其社會性發展水平。在外部因素方面，曹怡發現有良好社會支持的大學生社會性發展水平得分更高，主觀幸福感與社會性發展之間存在顯著正相關；王曉艷指出服務性學習對社會責任感、利他行為、人際交往能力等都有明顯的促進作用，有利于個體社會性發展水平的提高；崔麗娟指出大學生對互聯網的依賴會降低社會性發展水平；朱亞云認為戶外拓展運動有利于學生交際能力、合作競爭和適應能力的培養，從而提高社會性發展水平。

我國學者在影響因素方面的研究比較豐富，但多限于單一因素，大學生本身是一個多元的社會角色，影響其社會性發展的因素也是一個多元的復雜系統，因而需要進行多因素研究。此外，在眾多的影響因素中，未明確各項影響因素的本質和共同點，從影響因素中探索大學生社會性發展的差異和特點的研究還有待完善。

2?總結及建議

2.1?國內大學生社會性發展相關研究呈總體上升趨勢

近20年以來，我國學者一直持續關注大學生社會性發展的研究，文獻數量不斷增加，在2018年達到了12篇。就我國大學生而言，社會性發展水平總體處于中等，要達到良好還需進一步提升，加上當代社會發展迅速，大學生與社會需求不匹配程度愈發明顯，在未來，大學生社會性發展的研究將不斷增加。

2.2?挖掘大學生社會性發展的研究廣度和深度

社會性發展問題普遍存在于大學生群體中，既有文獻多集中于東部地區，西部地區寥寥無幾，東西部地區之間的教育水平、經濟發展水平、社會文化差異等方面均存在不同，極大可能影響大學生社會性發展，此外大學生的民族、成長環境、家鄉文化、專業等也可能對其社會性發展產生影響，應擴大研究廣度，挖掘更多影響因素。在研究方法上，定量較多，定性不足，需要增加量化與質化方法相結合的研究。現有文獻大多著重于大學生社會性發展水平的評定研究，而對于個體本身的發展動機和驅動心理研究較少，應增加研究深度，從個體內部深入分析社會性發展，明確自身對社會性發展的需求，利用個體的主動性提高其社會性發展能力。

2.3?加強大學生社會性發展的動態追蹤研究

社會性發展是一個復雜、變化、持續于個人一生的過程，學生的社會性發展水平不可能一成不變，對于這個動態變化的過程，在時間上可以分為入學前、在校時和畢業后，學生在大學階段接受了豐富的學習和課余活動，其社會性發展水平會呈現較大的變化；在空間上，可分為是否擔任班委、社團干部，是否參加團體活動等，大學是一個班級和社會團活動充足的時期，學生在參加活動的過程中，不斷地與他人產生溝通、合作，這對大學生社會性發展水平有一定促進作用；此外，在這個動態過程中，觀察學生社會性發展水平變化的節點以及因素，可以反映大學生社會性發展的動態軌跡，明確變化的現實原因，有助于提高大學生社會性發展能力和改善教育途徑。

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