城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)音樂課學(xué)情的量表設(shè)計及分析

□ 向彥西

一、 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低學(xué)段音樂課程現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)是指地處農(nóng)村向城市過渡地帶即農(nóng)村社會向城市社會過渡前沿地帶的學(xué)校，其濃縮在城市化進(jìn)程中的一個狹小區(qū)域內(nèi)。這類學(xué)校的特點(diǎn)是地理位置特殊，較城市或農(nóng)村普通學(xué)校更難以管理，為城市邊緣化存在。在農(nóng)村薄弱學(xué)校改造的大背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)作為城市和農(nóng)村的邊緣地帶成為“易被人遺忘的角落”。

(一) 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于地理位置及人員組成的特殊性，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及家庭環(huán)境存在著較大的差異，這種差異在音樂學(xué)科中表現(xiàn)更為明顯。首先，由于家長的重視程度各不相同，學(xué)生在入學(xué)前音樂能力及音樂積累就有明顯的差異；其次，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，學(xué)生對生活的感知也各不相同，造成他們在音樂課堂當(dāng)中對相同音樂作品的感受及理解差異較大。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在較大差異，教師在課程的設(shè)計及管理方面與普通學(xué)校相比難度更大。

(二) 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)音樂課程學(xué)生現(xiàn)狀

此類學(xué)校的學(xué)生既有城市地區(qū)學(xué)生也有農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，由于生源較廣，所以入學(xué)前學(xué)生已具有較大的差異。農(nóng)村學(xué)生相對而言音樂素養(yǎng)較低，接觸的音樂類型及音樂積累較少，而部分城市學(xué)生則有過相關(guān)音樂積累，家長在入學(xué)前已為孩子報過相關(guān)的課程，部分學(xué)生對音樂有自己的了解。當(dāng)兩類學(xué)生共處一個課堂時，授課教師面臨的挑戰(zhàn)就更大。另外，這類學(xué)校本身也存在諸多問題，如教師隊(duì)伍的建設(shè)、生源的流失、學(xué)校教育資源及基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)設(shè)備落后，教師對新課程的改革十分畏懼等。

二、 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)音樂課程學(xué)情分析

(一) 樣本的頻率分析

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)而言，入學(xué)前多數(shù)城市學(xué)生的音樂能力就有了較好的基礎(chǔ)，而多數(shù)農(nóng)村學(xué)生卻對音樂知識并不了解，學(xué)生差異性較大。想進(jìn)一步提升此類學(xué)校的音樂教學(xué)水平，就要從實(shí)際問題出發(fā)，采取一定的措施來提高教學(xué)水平。目前城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)是我國社會轉(zhuǎn)型時期各種社會矛盾沖突的交匯地，必須依據(jù)不同的學(xué)校展開具體的分析，并通過學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會的合作，構(gòu)建富有民主、多元特色的教育環(huán)境。

通過頻率分析可知，家庭所在地區(qū)方面樣本的分布以農(nóng)村為主，占比達(dá)92.3%；年齡方面樣本的分布以7—9歲、10—12歲為主，占比分別達(dá)49.8%、45.3%；性別方面樣本的分布以男為主，占比達(dá)53.7%；生源地方面樣本的分布以本地為主，占比達(dá)95.8%；父親的職業(yè)方面樣本的分布以自由職業(yè)、其他為主，占比分別達(dá)34.8%、43.6%；母親的職業(yè)方面樣本的分布以自由職業(yè)、其他為主，占比分別達(dá)35.9%、47.7%；喜歡音樂課的程度方面樣本的分布以喜歡為主，占比達(dá)47.7%；除音樂課本上的歌曲外，是否還會演唱其他兒歌、民族或地方歌曲方面樣本的分布以會演唱1—5首為主，占比達(dá)50.5%；除了音樂課本外的歌曲還想知道關(guān)于音樂的哪些內(nèi)容方面樣本的分布以流行歌曲為主，占比達(dá)57.8%；喜歡哪種類型的音樂方面樣本的分布以流行歌曲為主，占比達(dá)56.1%；喜歡除了音樂以外的其他藝術(shù)種類方面樣本的分布以美術(shù)為主，占比達(dá)48.1%。由此可見，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)學(xué)生的各方面差異性還是較為明顯的，整體音樂學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)并不高，對于城鄉(xiāng)結(jié)合部教育工作者來說具有明顯的挑戰(zhàn)性。

(二) 變量的描述性統(tǒng)計

通過描述分析可知，音樂知識、音樂能力、音樂素養(yǎng)對應(yīng)的各維度中，能識讀簡單的音樂樂譜（簡譜/五線譜）的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.04、1.060；能準(zhǔn)確把握一首樂曲的節(jié)奏的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.10、1.026；在歌唱或演奏時在音高上的準(zhǔn)確性很高的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.23、1.020；能較快地學(xué)會一首新歌曲的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.68、0.895；能清楚地感受到歌曲旋律的變化的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.87、0.918；學(xué)習(xí)樂器時間周期短的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.85、1.021；知道許多關(guān)于音樂的動人故事的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.06、0.955；可以體會音樂中蘊(yùn)含的情感的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.86、0.911；喜歡欣賞一些被多數(shù)人認(rèn)可的音樂作品的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.56、1.015。學(xué)生的差異性較大，學(xué)生的區(qū)域兩極化，因此教學(xué)中要注重教學(xué)的特殊性和差異性。

而在音樂對應(yīng)的各維度中，音樂知識的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.127、0.898；音樂能力的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.799、0.771；音樂素養(yǎng)的樣本量為287，均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.826、0.803。三者的均值數(shù)差別不大，音樂的知識、能力以及素養(yǎng)彼此起到相互影響的作用。

(三) 信度和效度驗(yàn)證

1.問卷的信度檢驗(yàn)

首先對調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，發(fā)現(xiàn)量表的總體Cronbach'sAlpha系數(shù)值大于0.5，且三個維度所對應(yīng)的Cronbach'sAlpha系數(shù)值均大于0.7，表明問卷的內(nèi)部一致性較好，所以本次調(diào)查的結(jié)果信度較好。經(jīng)過可靠度檢驗(yàn)分析，此問卷中題項(xiàng)與總體得分的相關(guān)性均高于0.3，問卷的結(jié)果表明大部分題項(xiàng)均與總體相關(guān)，具有鑒別度，因此說明具備可用和參考價值。

2.問卷的效度檢驗(yàn)

從效度檢驗(yàn)結(jié)果可知，本次研究的KMO值為0.860，明顯大于0.7。而在巴特利球形檢驗(yàn)中，近似卡方值為1228.191，顯著性概率為0.000，小于0.01。因此拒絕巴特利球形度檢驗(yàn)的零假設(shè)，表明問卷的效度結(jié)構(gòu)較好，可以進(jìn)行因子分析。同時得到各指標(biāo)的共同度表，指標(biāo)的共同度都大于0.40，說明量表中的各項(xiàng)檢測指標(biāo)對所在量表的影響是顯著的，都應(yīng)該進(jìn)行保留。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行總方差情況分析，可以看出特征值較大的公共因子有兩個。因子分析的結(jié)果顯示因子的總方差解釋率為64.21%，大于60%。由此可以認(rèn)為設(shè)計的量表的解釋度較好，故而選取兩個公共因子是比較合適的。

(四) 變量的相關(guān)性分析

通過對音樂知識、音樂能力、音樂素養(yǎng)進(jìn)行兩兩間相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)其任意兩兩間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，音樂知識、音樂能力、音樂素養(yǎng)之間存在顯著的相關(guān)性，同時相關(guān)系數(shù)為正，可初步認(rèn)為音樂知識、音樂能力、音樂素養(yǎng)之間有顯著的正向影響，因此在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中面對學(xué)生差異性問題，需加強(qiáng)三方面能力的培養(yǎng)，以此來縮小學(xué)生的差異性。

三、 建議

通過量表分析可得出，城鄉(xiāng)結(jié)合部由于地處農(nóng)村與城市的邊緣地帶，該類學(xué)校的周邊資源相對于農(nóng)村及城市學(xué)校而言，還是有其特點(diǎn)及優(yōu)勢的，音樂知識、音樂能力、音樂素養(yǎng)存在正比關(guān)系，可以通過不同的形式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的三方面能力，在不同的學(xué)校中利用周邊資源進(jìn)行幫扶。

(一) 邀請高校進(jìn)校園幫扶

該類學(xué)校多處于農(nóng)村與城市之間，要提升學(xué)生的校園生活及藝術(shù)修養(yǎng)，可以利用學(xué)校地理位置的優(yōu)勢，與學(xué)校周邊的高校開展幫扶活動。如請高校的大學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，在高校學(xué)生的帶領(lǐng)下，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)及文藝節(jié)目編排展演，既豐富了在校大學(xué)生的業(yè)余生活，也給城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的學(xué)生提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)了他們的舞臺表演能力。

(二) 農(nóng)村與社區(qū)音樂實(shí)踐

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生主要來源于農(nóng)村和城市邊緣地區(qū)，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施與城市學(xué)校相比，較為落后，如筆者所實(shí)踐的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，沒有專門的表演場地、音響設(shè)備等，學(xué)校的教室均為搭建的簡易房，學(xué)生的音樂表演就受到了限制。要培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和自信心，就必須利用學(xué)校的周邊優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生到農(nóng)村大舞臺及社區(qū)參與表演活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力。

(三) 學(xué)校農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行學(xué)科綜合

據(jù)筆者了解，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村學(xué)校都有自己的農(nóng)業(yè)基地，學(xué)校會在所屬基地進(jìn)行蔬菜種植及動物養(yǎng)殖。針對這一特點(diǎn)，可以利用學(xué)校的農(nóng)業(yè)基地，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，邊實(shí)踐邊進(jìn)行知識的講解及學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《童心是小鳥》這一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)基地，了解樹苗的種植等相關(guān)知識，既能讓學(xué)生對歌曲進(jìn)行深入的理解，還可以與科學(xué)課程進(jìn)行綜合，將各種學(xué)科融合到一起，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。