“春之韻”英語學科主題課程及相關作業布置與評價

文/王亞雄

在“雙減”政策的大背景下，簡單機械的抄寫，背誦作業已經跟不上教育發展的要求，也難以提高學生的學習效果，激發他們的學習興趣，更不用說達到在快樂中學習的目的。為了積極響應“雙減”政策，同時也是在不斷摸索創新作業設計與實施的方式，在學校的大力支持下，學校各年級首先是開展了“春之韻”英語學科主題課程，在主題課程的基礎上為學生們設計了形式多樣、樂趣無窮的特色英語作業。

以小學三年級水平學生為例，并且是在學習了“春之韻”特色英語課程之后進行的作業設計與布置。針對三年級的學生學情，知識儲備能力，學習能力、興趣等特點，我們設置了不同于其他年級的個性化專屬作業項目，同時也制定了科學、完善的評價標準，堅持做到重視過程，也不輕視結果。

課程設置與作業布置的關聯性

（一）課程設置

通過學校英語組教師前期的集體教研，總結出了作業布置一定要根據課程實際內容的思想，所以我們在起初的課程內容設置的時候就已經充分考慮到之后將要布置的作業類型是否符合實際，以及可操作性，并對各個年級加以區分。本次課程的設置結合本學期的特點，恰逢春暖花開，我們將全過程分為“知春”“誦春”“寫春”3個階段，而這3個階段各持續一周的時間，每周都有相應的特色英語課程帶給同學們，同學們在學習完各年級不同的內容后，老師們會布置相應的特色作業?！爸骸崩蠋焸儠仍谡n堂上帶領同學們一起學習關于春天的詩句；“誦春”的課堂上老師會播放自己原創的關于英文的詩歌，和同學們一起賞析；到最后的“寫春”階段，會將之前所學所想運用到表達之中。這3個不同階段在不同的年級中所教授的內容是有難易區分的，對于不同年級的老師也有不同的要求。低年級同學們主要以培養興趣為主，高年級則要求能夠模仿、表演及抒發情感。

（二）作業設置

在第一個環節“知春”的作業布置中，要求同學們搜集中英文各自關于春天的詩句。這里大家不禁會有疑問，為何英語特色課程還需要找中文詩句呢？這是因為文化對比的需要，學生們在中文的基礎上能夠更好地體會英文的詩意。當然，這也是對于低年級同學們的照顧，如果不對年級、難度加以區分，那么最后呈現出來的效果必會有所偏頗。高年級同學會覺得容易，而低年級孩子又會覺得難以完成。

經過認真的討論，具體作業形式確定了三四年級為摘抄中英文詩句并制作成手卡或是明信片；而五六年級同學們則是制作一本更為復雜的手賬。之所以在三四年級布置摘抄和簡易手卡制作，是因為考慮到低年級的整體水平能力，以避免在學習和尋找英文詩句的過程中令同學們感到枯燥無味，鼓勵孩子們發揮想象力，合理地將繪畫色彩、手工等美術學科技能融合到英語學習中。這樣，既做到了跨學科的互動，也進一步激發了同學們對于英語學習的興趣，讓同學們知道其實英語學習并不是簡單的背單詞，而是可以通過快樂的學習方式讓英語學習更加輕松。

當第一周的“知春”環節結束后，同學們對于春的理解，以及中西方文化中對于春的態度都會更加的明確、精準。這時我們就可以順勢進入第二周“誦春”的階段。一個“誦”字勾勒出了本環節的重點，但是這就需要同學們能抒發自己對于春天的真情實感。老師們此時碰到了困難，如何才能激發和調動同學們的情緒呢？學校王亞雄老師提出，由自己拍攝一段視頻，自創一首英文詩歌并富有感情地朗誦，隨即全校范圍內進行推廣學習，同學們在“誦春”主題課程學習完成之后，都對王老師拍攝的視頻大加贊許。與此同時，老師們立即布置了第二次創意作業：讓同學們錄制一段自己朗誦關于春天詩歌的視頻。在前期主題課程的引導下，在王老師拍攝的視頻激勵下，我們涌現出了許多小小主播。錄制的視頻內容令所有老師們耳目一新。從這里可以看出，特色課程打好基礎，而后再讓學生有深刻體會的基礎上順勢去布置相應的作業，不僅能讓學生學有所獲，也能更好地讓學生發揮他們的創造性，讓老師們看到學生們無限的可能。

同時，我們還開展了一次小小的英語口語表達活動。同學們去到任意一位老師面前說出關于春天的詩句，就可以得到精美書簽一張，更是與學校德育部門頒發的“五彩卷”相結合，調動了同學們的積極性。

在最后一周，也是收官的一周。本周的特色課程是關于書寫，這一周要求同學們在通過前兩周的特色課程學習之后，能夠獨立自主地創作一首關于春天的詩歌。起初，在最后一周的內容以及形式上，老師們是有不同看法的，有老師認為視頻錄制已經難度很高了，再要去自創一首詩歌簡直是難上加難。通過組內研討以及對學生們學情的分析，本周的特色課程內容就是對英語詩歌的鑒賞，在此基礎上再進行有針對性的創作。而這次調整，正是在依據在本周特色課程上課的過程中發現的問題，學生反饋的學習效率等，對不同年級的具體活動方式進行的調整。不同的年級，同年級不同層次的學生所展現出來的效果是不同的，所以在布置作業的時候就不能一刀切。最終，確定了低年級同學老師按照實際情況分層次布置，基礎稍好的同學則進行詩歌創作，基礎較弱的同學只進行仿寫。這樣一來既提高了層次，又區分了層次，不同的作業布置根據學生不同的學習狀況來確定，不失趣味性的同時，也會更高效、更具針對性。高年級同學可直接進行詩歌創作，創作的同時也是分了層次，可以是個人，也可是團隊進行。如此一來，基礎好的同學可以更好地發揮自己的才華，展現自己的能力，而基礎較弱的同學也不至于落后太多，進而失去興趣和參與的積極性。參與的面更廣，所提交的作業質量也會有所保證。

作業評價

本次特色課程以及特色作業布置活動，旨在普及英文詩歌知識，提升學生英語學習興趣，充分挖掘英語學習能力，調動校園范圍內英語學習氣氛。在整個過程中，同學們表現出了驚人的想象力、創造力和執行力。雖然我們重視過程，不注重結果，但是在為期3周的課程以及作業布置活動中，不乏精美的畫作、悠揚的語音、動人的情感。

活動分別設置“最美詩歌集”“誦讀好聲音”“寫詩小達人”3個獎項，集齊3個活動獎狀的同學，可以獲得一張學校特色獎勵機制“五彩卷”，用于期末評優評先。

相信，給予同學們適當的獎勵，不僅僅是對他們這一段時間以來付出的一種肯定，也將會在將來的英語學習中產生這樣或那樣的積極影響，無論是興趣的提升，或是口語的磨煉，抑或是對書寫能力的培養。

回顧活動，通過前期計劃的制定，過程中老師們與同學們共同的努力，最后取得了較為圓滿的結果。但是也有值得反思和改進的地方，如在細分年級的層次上是不是還可以再次分化，不是以學生基礎的好與壞作為分層依據，而是通過性格、愛好、習慣等，對不同學生布置不一樣的特色作業。在作業內容的設置上，除了常規的畫報，是不是還可以跨學科地進行融合，如與體育、科學等學科進行互動，增加愛好體育和科學課學生的參與積極性。

前期的課程與后期的作業布置必然是緊密相關的，學習了怎樣的課程，我們就著重圍繞課程本身去進行作業布置，這樣實效性更強，針對性也更強。學生們知道他們將會去做什么、怎么做，在有指導的前提下去發揮想象力、創造力，路線更明朗，不易走彎路。老師在指導作業的過程中，不宜過多地干預，只需要指明方向，切不可規定形式。學生也可以展現出不同于以往的一面，老師會從優秀的作品中感到欣慰、收獲快樂，學生將在老師的激勵下更加自信，不斷挑戰自己。

在接下來的英語教學中，我們將珍視活動的碩果，同時也需更加精準化地對學生進行培養。作業的實效性、趣味性、可操作性將會是我們未來的重點方向，而我們也將堅持首先學習，其次研判，最后在基本認知的基礎上布置作業的方式，適應學生們對于不同課程的作業需求。讓英語學習更加科學、更加生動，讓學生有更多喜聞樂見的方式學習英語，感受英語，了解英語文化，最終在中西文化對撞中取長補短，堅定民族文化的自信。