江蘇新高考模式下高中生化學學習現狀探查及分析

吳海霞 潘 怡

（江蘇第二師范學院 江蘇 南京 210008）

當今，我國教育已經步入了“核心素養”時代。為了更好地發展學生的核心素養，全國各省市陸續實行了新的高考方案。江蘇省從2018年開始實施“3+1+2”的新高考模式，化學也從原來的高考等級評價變成了賦分評價，學科“身價”得到了一定提升。江蘇新高考模式實施4年以來，該模式下高中生化學學習的現狀如何呢？筆者通過問卷法，探查了新高考模式下部分高一、高二學生的學習現狀，并進行了分析和歸因，以期對高中學生化學學習及評價研究提供一些參考。

一、現狀探查

1.調查目的

了解新高考模式下的高中生在化學課堂中的學習表現，了解學生對任課化學教師及其課堂的認可程度，為分析新高考模式下高中生的學習現狀提供真實依據。

2.調查對象

本研究選取江蘇省某首批四星級高中2021級的高一一班、高一九班、高一十五班和2020級的高二四班、高二九班、高二十三班、高二十四班的學生作為調查對象。高一班級中，一班是剛入學考試成績排名最后的班級，九班中等，十五班是排名第一的班級；高二班級中，高二十三班和十四班分別屬于文科班和未選修化學的理科班，高二四班和九班是選修物化生的班級。在班級的選擇上，盡可能兼顧全面性和典型性，使數據的采集具有一定的代表性。

3.問卷設計與實施

筆者自編了兩套《江蘇新高考模式對高中生化學學習的影響》問卷。高一學生的問卷共18道題，分別從化學的難度、學習方法、任課化學教師的課堂教學模式及改進之處、繼續選修化學的意愿等方面進行調查；高二學生的問卷也是18道題，除上述前三個調查方向相同外，增加了選修化學后考試信心的調查。兩套問卷分別下發200份，面向高一學生的問卷回收有效卷146份，男生占54%，女生占46%；面向高二學生的問卷回收有效卷183份，男生占55%，女生占45%。問卷作答皆由各班主任組織監督下學生親自填寫，數據真實且可靠。

4.調查結果與分析

（1）面向高一學生的調查問卷

①問卷第1題為性別問題，高一參與調查的男女比率相近。第2、3、4、5題是關于高一學生對高中化學的難度理解和學習方法的保持與變換，統計結果見圖1。

圖1 面向高一學生的調查結果：a為第2題；b為第3題；c為第4題；d為第5題

通過圖1，可以發現，調查中總計有52.74%的高一學生認為化學難理解，也有11.64%的學生認為化學很簡單，觀點兩極分化有些嚴重，大多數學生認為化學難理解一定程度上也能說明學生對化學的學習仍只停留在課本上，知識之間沒有形成關聯性，如此化學就會變得晦澀難懂。大部分高一學生在學習方法的把握上與初中學習化學時不同，有76.03%的學生認為變換學習方法是化學學科本身的要求，也有19.18%的學生認為是因為新試題變得更加情景化、靈活化，原本的方法對于解題不適用。采用超前學習化學的學生都來自成績最好的高一十五班，他們經常會在課后或晚自習主動向化學教師請教課本之外的拓展知識，學科素養已經達到自主探索未知、解決未知的高度。有53.42%的學生更喜歡自己解釋化學，同學間的交流多于請教老師，同伴互助可能理解會有一些偏差，但這也是學科素養發展的一種表現。

②第6至13題關于學生對于任課化學教師的課堂教學的評價，具體統計數據結果見圖2、圖3。

圖2 面向高一學生的調查結果：a為第6題；b為第7題

圖3 面向高一學生的調查結果：a為化學課是否讓你感受到了宏觀世界與微觀世界的變化與聯系；b為化學課是否讓你感受到了變化觀念與平衡思想；c為化學課是否讓你感受到了證據推理與模型認知的過程；d為化學課是否讓你感受到了科學實驗探索與創新實驗的思想；e為化學課是否讓你擁有科學態度與承擔社會責任；f為化學課堂是否體現“教、學、評”一體化的理念

根據圖2的第6題，可以看出，在核心素養背景下，能夠真正讓學生認為化學課堂具有素質教育的意義是十分艱難的。高中化學教師在踐行學科理念的過程中，容易劍走偏鋒，或是為了提升班級考試成績繼續采用應試教學，或是為了發展學科素養而采取了不容易讓班級學生接受的改革，因此如何讓學生在課堂學習中既能提高考試成績又能實現素養的提升，需要好好把握課程改革的“度”。在學習目標的體現上，71.23%的化學教師已經向學生滲透了化學學科素養，但仍有少數化學教師只是將三維目標進行了合并再拆解。從圖3第8～12題的統計結果可以得出學生普遍能夠體會到任課教師教學過程中想要體現的育人價值。

③第14至17題關于新高考模式的實行對高一學生學習化學的影響。統計結果如下圖4所示。

圖4 面向高一學生的調查結果：a為第14題；b為第15題；c為第16題；d為第17題

根據圖4第14題的統計，化學新教材編寫的精妙之處是為73.29%的高一學生接受且容易理解的，他們普遍也都愿意繼續學習化學。不愿意繼續選修化學的高一學生大多覺得化學較其他學科難度較大，也有19.44%的學生表示不夠自信去學化學，可能是存在對以后競爭對手實力的敬畏。17題的設計是為調查高一學生對江蘇新高考改革前后試卷的了解程度，有10.27%的學生去搜集了以前的試卷并嘗試做過，可以發現高一部分學生對化學的重視程度還是比較高的。

④第18題為開放題，具體了解高一學生對化學課堂的期待或想要改進的地方。很多同學希望化學課堂上能夠增加更多演示實驗甚至親自操作實驗的機會，因為這可以增加他們對實驗原理和現象結論的理解程度；化學基礎稍微差一點的學生希望化學課堂能夠講慢一點，多講一些錯題，更多地去鉆研重難點題目，相反也有學生認為課堂應該再拓展一些學以致用而非應付考試的知識。

（2）面向高二學生的調查問卷

①問卷第1題為性別問題，高二參與調查的男女比率與高一類似。第2、3、4、5題旨在了解高二學生是否覺得化學難度大、化學學習方法、是否選修了化學及不選修的原因，統計結果如圖5。

圖5 面向高二學生的調查結果：a為第2題；b為第3題；c為第4題；d為第5題

通過圖5發現，50.82%的學生認為化學難度大，1.64%認為簡單。未選修化學的班級學生普遍覺得化學難學，物化生班的學生大多覺得化學難度適中。調查中未選修化學的兩個班級的人數多于物化生班，物化生班的學生對于化學的學習方法主要有三種：自主式學習、舉一反三式學習、超前式學習，而未選修化學的班級常按部就班背書式學習化學。

②第6至13題關于高二學生對于任課化學教師的課堂教學的評價，具體統計數據結果如圖6、圖7。

圖6 面向高二學生的調查結果：a為第6題；b為第7題

圖7 面向高二學生的調查結果：a為化學課是否讓你感受到了宏觀世界與微觀世界的變化與聯系；b為化學課是否讓你感受到了變化觀念與平衡思想；c為化學課是否讓你感受到了證據推理與模型認知的過程；d為化學課是否讓你感受到了科學實驗探索與創新實驗的思想；e為化學課是否讓你擁有科學態度與承擔社會責任；f為化學課堂是否體現“教、學、評”一體化的理念

在受調查的高二學生的化學課堂上，比例高達77.60%的學生認為化學教師僅對課本進行教學，更注重應試教育，選擇素質教育的22.40%學生大多來自物化生班。對于化學課上能否體現宏觀世界與微觀世界的變化與聯系、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學實驗探究與創新實驗、科學態度與承擔社會責任這些思想，所有同學幾乎都選擇了是，目前很多化學課堂都會展示與核心素養相關的學習目標，說明化學學科核心素養已經深入化學課堂。通過化學課堂上“教、學、評”一體化理念的統計結果，不難看出化學課已經主張向學生自評、教師評價、學生互相評價方向發展。

③第14至17題關于新高考模式的實行對高二學生學習化學的影響。統計結果如圖8所示。

圖8 面向高二學生的調查結果：a為第14題；b為第15題；c為第16題；d為第17題

有38.25%的高二學生認為，化學新教材內容及各版塊的設置不符合學習與認知順序，他們中有77.14%來自不選修化學的班級，可能是因為沒有理解到化學的內涵與知識間的銜接思路。調查的高二學生中有37.16%的學生對化學考試沒有信心，其中41.18%來自物化生班，可能是因為班內競爭壓力大。他們信心的來源有50.43%是來自新高考模式的支持，說明現在的學生對新高考足夠了解，熱愛化學的學生也占了24.35%，說明目前對高中生科學素養的培養有一定的回報和前景。

④第18題為開放性問題，希望能了解高二學生對化學課堂改進的建議。在物化生班級中，絕大多數學生希望能夠增加實驗且親自實踐，這樣可以增加學習化學的樂趣；還有很多學生認為課堂應該多拓展知識，讓考試中的題目能夠提前在課堂上展示；還有少數人提及課堂應該更多地建構體系、模型，前后知識能夠自然聯結。在不選修化學的班級中，絕大多數學生認為：課堂中要引進更多的實驗，讓課堂內容不再枯燥乏味；抽象概念應該具體化，知識梳理與總結環節需要增加；教師講課被希望更有條理，更風趣一些。

調查發現，江蘇新高考模式實行下來，依舊沒讓更多的高中生在高二選修化學，他們普遍覺得化學很難，原因是多方面的。

二、歸因分析

1.高中師生對化學學科核心素養與能力的認知不到位

調查發現，高中生對自身的認知情況與發展程度判斷得較為狹隘，他們很難意識到寓教于樂等深層教學意義。重視考試成績的學生常覺得實驗或課外拓展是浪費課堂時間，經常不去上體育課或不參加校園文化節活動，而用來寫作業刷題，完全不理解適當運動對學習有促進意義；而耽于娛樂的學生對化學存在不重視的現象，常常認為實驗的開設是逃避理論課的一種方式，在化學課堂教學中也總是不配合甚至擾亂課堂。這兩者屬于極端現象，處于兩者之間的部分學生也并不是很明白素養與能力提升的有效途徑，總之科學素養水平能夠達線及以上的高中生少之又少，在這方面的改善也需要多方力量共同努力。

調查還發現，教師有效落實化學學科核心素養的程度不夠，仍有不少教師習慣于以前的化學教學方式，需要長期的改變過程。雖然學校及學科教研組多次開展培訓并提供較多最新教學資源，但也僅僅是影響了化學教師在編寫教案時的教學目標和教學過程的設計，在課堂上真正落實化學學科核心素養是一件很花心思的難事，且一線教師一直在校園內很少有意識去接觸國際國內新興科技及其發展動態，很難意識到國家與社會需要的人才傾向，時代更迭下形成愈來愈大的落差，由此較難真正認知到化學學科核心素養的實際要義和社會需求。

2.化學教師的教學意愿與學生的知識基礎之間存在差距

在化學學科核心素養的背景下，為了跟江蘇新高考模式合拍，化學教師會在課堂上設置很多環節和學習暗線，這需要學生積極跟隨教師的線索與思路，并且具備一定的化學知識基礎。但是在現實課堂上會發現學生很容易因為一個地方聽不懂而停滯了跟隨前進的步伐，導致整堂課的內容與重難點在該學生的思維視域下是非常混亂的，這對于化學教師開展一系列活動是非常有阻礙的；且教師的教學意愿總是偏向主觀性，僅通過測試成績判斷學生的學習意愿及教學效果，忽略了學習動機且過程性評價缺乏學生參與，［1］自行控制課堂節奏并習慣性地課后督查，不僅忽略了學習主體的主觀能動性，還加劇了學生的學習壓力。結合學生調查問卷也可看出學生總體覺得化學難度大，不自信去學習化學，這是一個不好的現象。

3.以實驗為基礎的化學課堂的精髓體現不突出

在學生對化學課堂的期待與改進建議中，多數同學都認為化學知識過于抽象，課堂上化學教師的講述總是令人乏味而冗長，他們更愿意通過實驗來理解化學，但現實課堂并不能夠充分體現出這點。主要原因有以下幾點：①學校實驗室建設不夠且化學藥品儲備有限，在教室內演示實驗有局限性，可能存在實驗安全、藥品及尾氣回收處理等問題；②學生的科學素質與科學精神良莠不齊，很難實現在實驗室開展化學教與學；③化學教師的實驗科學精神較為低迷，實驗操作能力較大學時候有退化；④很多實驗的現象不是很明顯，實驗視頻的展示更方便觀察現象，差錯率更低；⑤一堂課的時間有限，開展實驗可能會耽誤理論知識的教學進度，導致核心內容缺漏，無法體現重難點。

三、結束語

本次調查的結果發現，江蘇“3+1+2”的新高考模式實施以來的4年，依舊沒有更多的高中生在高二選修化學學科，這樣的探查結果可能有些出乎人們的意料。但毋庸置疑，教育主管部門希望通過教學評價機制改革，完善高考制度，促使更多的高中生重視科學知識的學習和科學素養的提升。隨著時間的推移，我們相信，江蘇高考化學的“春天”即將到來。