綠色理念融入高校工程教育的實踐訴求與目標指向

金保華，高 旺

（1.北京工業(yè)大學文法學部，北京 100124；2.北京市朝陽外國語學校初中部，北京 100101）

0 引言

黨的二十大報告指出：“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”，“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”是中國式現(xiàn)代化重要的戰(zhàn)略目標［1］。工程是人類開發(fā)自然、改造自然的物質基礎，承載著造福人類、創(chuàng)造未來的重要歷史使命；工程教育是高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高級工程人才、為中國式現(xiàn)代化提供智力與人才支撐的重要職責。推動綠色發(fā)展，走人與自然和諧共生的中國式現(xiàn)代化道路，有賴于綠色工程人才的成批涌現(xiàn)。 因此，在當前綠色發(fā)展已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展基本指導理念的背景下，在高校工程教育中積極融入綠色理念，大力開展綠色工程教育，無疑具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

1 綠色工程教育的提出

“綠色理念”是人類在對環(huán)境問題進行認識和思考中產(chǎn)生和發(fā)展的。 20 世紀60 年代，早期發(fā)展理念的弊端日益顯現(xiàn)，工業(yè)化國家相繼出現(xiàn)大規(guī)模的污染公害事件，生態(tài)環(huán)境呈惡化趨勢，出現(xiàn)“有增長而無發(fā)展”的現(xiàn)象，人們開始對經(jīng)濟增長決定論提出質疑并進行反思。 1962 年，被譽為“綠色經(jīng)典”的《寂靜的春天》出版。 作者蕾切爾·卡森在書中就全球所面臨的嚴重環(huán)境問題向人們提出了首次的警告。 20 世紀70 年代，國際學術性組織“羅馬俱樂部”在《增長的極限》研究報告中提出“工業(yè)化帶來的資源消耗、環(huán)境污染等的最終結果是人口和工業(yè)生產(chǎn)能力的衰退或下降”［2］。這份報告用模型方法看待全球環(huán)境資源問題，成為了首部以科學的方式對待環(huán)境問題的重要著作。 隨著羅馬俱樂部研究報告、相關環(huán)境著作等廣泛傳播，綠色運動不斷推進，公民綠色意識逐漸萌生。 20 世紀80 年代之后，隨著能源危機及公害問題的進一步加劇，人們開始認識到環(huán)境問題長此以往會帶給人類社會毀滅性的災難。迫切的危機感使得人們逐步突破單純的環(huán)境問題，更加全面、深入地思考人類社會未來的可持續(xù)發(fā)展。1987 年，“世界環(huán)境與發(fā)展委員會”出臺了《我們共同的未來》報告，在全面地論述人類面臨的經(jīng)濟、社會和生態(tài)問題的基礎上，正式提出了“可持續(xù)發(fā)展理念”。可持續(xù)發(fā)展理念的提出，進一步豐富、深化了綠色理念的內涵，促進了世界范圍內民眾綠色發(fā)展意識的覺醒。其后，以“可持續(xù)發(fā)展”為核心的綠色理念開始在全世界范圍內被人們接受，并日益成為全球普遍共識。

工程是人類利用、改造自然的一種專業(yè)實踐活動；教育是培養(yǎng)未來高素質工程師、為可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐的重要基地。 隨著綠色理念的深入發(fā)展，20 世紀80 年代開始，國際工程界、教育界開始反思工程設計和工程實踐對自然環(huán)境、人類社會的影響，強調將環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等綠色理念與工程設計和教育實踐相結合，通過科學和技術實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。1994 年，第一屆可持續(xù)發(fā)展國際會議正式提出了工程可持續(xù)發(fā)展的基本思想，呼吁積極在工程實踐中貫徹可持續(xù)發(fā)展的思想理念。1998 年，美國環(huán)境保護局發(fā)起一項綠色工程計劃，計劃通過編寫綠色工程手冊、支持綠色工程課程開發(fā)等形式，積極倡導在高等學校工程教育中融入綠色理念。 2003 年，美國科學家Anastas P T 等［3］在綠色工程概念的基礎上，首次提出“綠色工程12 原則”，為實現(xiàn)綠色設計和可持續(xù)發(fā)展目標貢獻了科學的方法論系統(tǒng)，使得“綠色工程”逐步成為國際工程領域遵循的重要理念。 2004 年，以“工程師塑造可持續(xù)發(fā)展的未來”為主題的第二屆世界工程師大會，明確提出了在工程領域全面貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念，將可持續(xù)發(fā)展理念作為指導工程師教育培養(yǎng)實踐的基本指導原則。 在這一背景下，工程教育與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展之間的關系逐漸成為國際工程教育領域的熱議話題，綠色工程教育實踐也隨之在世界各國、特別是歐美發(fā)達國家紛紛加以展開。 例如，作為世界頭號工程教育強國，美國綠色工程教育的開展較早，在實踐方面卓有成效。特別是近年來，美國高校作為綠色工程教育實施的重要主體，在頂層設計、戰(zhàn)略規(guī)劃、課程教學等方面，著力探索綠色理念融入高校工程教育的路徑與機制， 并在此基礎形成了頗為成熟且特色鮮明的綠色工程教育實施體系，在國際工程教育領域聲名顯著［4］。相較于歐美國家，我國綠色工程教育起步較晚，無論在理論研究，還是在實踐成效方面，均存在著較大的差距。因此，在綠色工程教育已經(jīng)成為國際工程教育改革大勢所趨的現(xiàn)實背景下，如何積極順應國際工程教育改革的主流趨勢，響應工程實踐發(fā)展對綠色工程人才培養(yǎng)的迫切呼喚，乃是當前我國工程教育改革與發(fā)展過程中所面臨的迫切課題。

關于“綠色工程教育”內涵，至今國內外尚取得一致的意見。 就國外而言，僅有少數(shù)學者嘗試過進行定義或論述，主要聚焦于向工科學生傳授綠色或可持續(xù)發(fā)展的工程理念，普及環(huán)境保護知識，培養(yǎng)工科學生熱愛自然的情感等方面。 如美國土木工程協(xié)會認為可持續(xù)發(fā)展工程教育就是在工程實踐中對環(huán)境與自然資源的有效利用［5］；Shonnard D R 等［6］則提出，綠色工程教育的關鍵要掌握環(huán)境知識，在工程設計過程要有環(huán)保意識。在我國，綠色工程教育尚處于起步階段，部分學者對這一概念做了初步的闡釋。如錢易［7］指出為保證可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，人類需要先進的、綠色的工程、科學、技術，面向可持續(xù)發(fā)展的工程教育就是要培養(yǎng)學生具有生態(tài)文明、清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟的理念，向工科學生普及工業(yè)生態(tài)學知識以及綠色工藝技術；王世斌等［8］認為綠色工程教育是在綠色教育理念引領下，將環(huán)境教育、發(fā)展教育和生命教育融入工程教育，使工科學生成為綠色文明的積極實踐者的教育過程；張煒等［9］認為可持續(xù)發(fā)展工程教育是一種立足科學知識和工程技術，關注環(huán)境、經(jīng)濟、社會協(xié)調發(fā)展，注重培養(yǎng)工程師社會責任感的工程教育理念和模式。 綜合國內外的觀點可以看出，雖然學者們對綠色工程教育概念界定各異，但一般都是將綠色理念內容具體化為與環(huán)境教育、生命教育、可持續(xù)發(fā)展教育相關的內容加以探討的。 基于此，我們可以認為綠色工程教育就是將環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明等綠色理念融入工程教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，積極向工科學生普及傳授綠色工程知識，培育工科學生的綠色工程理念與意識，提升他們的綠色工程素質與能力的一種現(xiàn)代新型工程教育理念與模式。

2 綠色理念融入高校工程教育的實踐訴求

高等學校是實施綠色工程教育的主體。高校工程教育在推進生態(tài)文明建設、引領經(jīng)濟社會和資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、建設“美麗中國”方面責無旁貸。當前，積極倡導高校工程教育融入綠色理念，大力開展綠色工程教育，源自于實踐層面的多方訴求，具有非常重要的戰(zhàn)略價值與現(xiàn)實意義。

2.1 現(xiàn)代工程觀對工程教育理念提出了變革的新要求

作為一種人工造物活動，工程活動必然是“在某種觀念（理念）主導下人為建構出來的，是思維引導存在的結果，它是傾注著人的主觀意向性的客觀存在”［10］。 這種觀念（理念）就是通常所謂的工程觀，即人們對工程及其發(fā)展的總體看法與認知理念。它滲透于工程活動的方方面面，貫穿于整個工程項目的生命周期，在工程實踐活動中發(fā)揮著非常關鍵的影響。 工程活動的屬人性，決定了其并非價值無涉的單純技術應用，而是真理尺度與價值尺度、合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。 然而，長期以來，傳統(tǒng)的工程觀卻過于偏重工程在人類征服自然中的作用和現(xiàn)實功利價值，忽視或很少關注工程的社會屬性、人文特征和生態(tài)價值。 工程活動中功利主義大行其道、工具理性肆意橫行，最終造成工程與人、自然和社會的對立［11］。 現(xiàn)代工程觀是在批判傳統(tǒng)工程觀的基礎上，立足現(xiàn)代工程活動本質規(guī)律及基本特性提出的一種新的工程觀。其核心是“關于如何造物、造什么樣的物和怎樣把物造好的根本性觀念和理想要求，如以人為本、資源節(jié)約、環(huán)境友好、生態(tài)和諧、循環(huán)經(jīng)濟、低碳發(fā)展、追求創(chuàng)新、創(chuàng)一流工程等觀念”［12］。 由此可見，綠色發(fā)展是現(xiàn)代工程觀特別強調的核心理念。 它要求人們在工程實踐活動中正確處理好工程與人、自然和社會的關系，協(xié)調好多元價值的沖突，積極致力于推動人與自然、社會的和諧共生。現(xiàn)代工程觀向工程教育理念提出了變革的新要求。 高校工程教育要回應現(xiàn)代工程觀的革新訴求，將生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等綠色理念融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中，構建以綠色理念為引領的新型工程教育觀，并以此指引改革現(xiàn)有工程教育模式，推動高校工程教育的變革性發(fā)展，為我國工程事業(yè)的高質量發(fā)展和中國式現(xiàn)代化建設提供全方位人才支撐。

2.2 工程實踐的發(fā)展迫切需要加強綠色工程人才培養(yǎng)

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技進步的日新月異以及現(xiàn)代工程規(guī)模的日漸擴大，工程實踐形式愈來愈向大工程方向發(fā)展，大工程時代業(yè)已悄然經(jīng)來臨。大工程時代的“工程活動涉及跨學科、多地域、多領域的交叉融合，影響范圍和綜合效應巨大”［13］。 特別是與傳統(tǒng)工程實踐形式片面以技術為中心、過于追求經(jīng)濟效益不同的是，大工程主要以造福人類社會為目標，社會屬性與人文精神凸顯，因此大工程時代“任何工程的實施不僅要考慮工程建設的可能性和經(jīng)濟性，還要考慮環(huán)境、文化和倫理等因素”［14］。 不難看出，大工程時代工程實踐的發(fā)展實質上是以綠色理念為導向的，內在蘊涵著綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的要求。 當前，中國已步入世界工程大國的行列，大工程業(yè)已成為當代中國工程實踐形式的新樣態(tài)。 但是一段時間以來，大規(guī)模工程建設中盲目“貪大、求高、媚洋”現(xiàn)象屢見不鮮，重大工程安全事故、工程與環(huán)境不和諧甚至嚴重破壞生態(tài)環(huán)境等現(xiàn)象時有發(fā)生，對社會穩(wěn)定、國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展造成了不良影響。究其原因，固然是多方面的，但與我國尚沒有形成與大工程相適應的高素質工程師隊伍、特別是現(xiàn)有工程師隊伍綠色工程素質較低不無關系。 徐匡迪院士對此進行了深入的反思：“過去的幾十年，我們的工程師以提高產(chǎn)量、擴大規(guī)模為己任，在新的千年中，人民追求更生態(tài)、更環(huán)保的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的理念必須深入到青年一代。 ”［15］當前，隨著我國生態(tài)文明建設與可持續(xù)發(fā)展進程的深入發(fā)展，急需大量具有綠色理念的工程技術人員， 需要工程技術人員使用科學理論和技術手段在大工程環(huán)境中實踐可持續(xù)發(fā)展。 因此，高校工程教育必須積極回應大工程時代工程實踐的發(fā)展迫切要求，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，切實踐行綠色發(fā)展的理念，著力加強綠色工程人才的培養(yǎng)，為大工程時代我國高素質工程后備人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.3 開展高校綠色工程教育有助于推進生態(tài)文明建設

生態(tài)文明是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后一種新的人類文明形態(tài)。 其核心理念是綠色發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。 因此，如果說農(nóng)業(yè)文明是“黃色文明”，工業(yè)文明是“黑色文明”，那生態(tài)文明就是“綠色文明”。 黨的十八大以來，黨中央高度重視生態(tài)文明建設，把生態(tài)文明建設擺在全局工作的突出位置，作出一系列重大戰(zhàn)略部署。黨的二十大更是進一步明確了新時代生態(tài)文明建設的戰(zhàn)略任務，總基調是推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生，并做出了加快發(fā)展方式綠色轉型，深入推進環(huán)境污染防治，提升生態(tài)系統(tǒng)多樣性、穩(wěn)定性、持續(xù)性，以及積極穩(wěn)妥推進碳達峰碳中和的具體戰(zhàn)略舉措。工程是人類改造自然的專業(yè)實踐活動。 而人類在改造自然的工程活動中，因自身理性的有限性，不可避免地會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。特別是隨著以人類征服自然為主要特征的工業(yè)文明來臨以及發(fā)展，工程對自然的干預和破壞能力愈來愈大，而無休止地向自然索取甚至以破壞生態(tài)環(huán)境為代價，必然會遭到大自然的無情報復。“工程師作為工程活動的主體，因此他們就有保護環(huán)境的職業(yè)責任。因為在那些對環(huán)境產(chǎn)生正面的或負面的影響的項目或活動中，他們通常是決定性的因素。 ”［16］高等學校肩負著先進文化傳承的重要職能，理應成為生態(tài)文明思想傳播的重要陣地；高等工程教育是培養(yǎng)未來工程師的搖籃，應當在推進生態(tài)文明建設方面大有作為。積極開展高校綠色工程教育，不僅可以使得工科學生能夠正確認識生態(tài)文明建設的重要戰(zhàn)略意義，更重要的是可以提升他們生態(tài)文明意識，強化他們作為未來工程師應該擔負的特殊倫理責任，提高預見和解決生態(tài)環(huán)境問題的能力，最終成長成為具有生態(tài)文明思想的高素質工程師人才，積極服務、推動生態(tài)文明建設向縱深發(fā)展。

3 綠色理念融入高校工程教育的目標指向

工程教育是培育工程人才的專業(yè)教育。作為一種現(xiàn)代新型工程教育，高校綠色工程教育的目標指向主要涉及四個層面的內容：

3.1 向工科學生傳授系統(tǒng)的綠色工程知識

“工程知識是人類在勞動、實踐過程中所形成的關于人工物和人工系統(tǒng)的認識”。［17］工程知識不同于科學知識。 科學是一種認識活動，科學知識是對客觀世界的如實反映，其目的是探求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；而工程則是人工造物活動，工程知識的目的是造物，其目的是有所創(chuàng)造。工程知識雖然不同于科學知識，但是它們之間卻在諸多方面存在著互相性，特別是進入現(xiàn)代社會之后，現(xiàn)代工程知識很多都是建基于科學知識之上的，工程知識與科學知識、乃至包括倫理學、社會學等在內的人文社會科學知識聯(lián)系益發(fā)緊密。正在這一意義上，李伯聰指出：“工程既不同于科學，也不同于人文，而是在科學與人文的基礎上形成的跨學科的知識與實踐體系。”［18］知識是工程的基本要素，是工程人才的核心素養(yǎng)和能力基礎。因此，綠色工程知識的學習是綠色工程人才培養(yǎng)的首要任務和基本前提。高校開展綠色工程教育，首要目標就是要向工科學生普及、傳授系統(tǒng)的綠色工程知識。 如前所述，綠色工程的主旨是工程實踐要正確處理好工程與自然、社會與和人的關系，積極致力于推動人與自然、社會的和諧共生。 基于此，我們可以將綠色工程知識大致劃分為三個方面的維度：工程與自然、工程與社會以及工程與人。 其中，工程與自然的知識，涉及工程生態(tài)學、工程與環(huán)境保護以及生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等方面的內容；工程與社會的知識，涉及工程文化學、工程價值論以及工程與社會的協(xié)調發(fā)展等方面的內容；工程與人的知識，涉及工程師職業(yè)倫理、及工程與生命教育、人的發(fā)展等方面的內容［19］。 現(xiàn)代工程是一種專業(yè)性極強的實踐活動，現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)、工程知識的傳授必須通過學校教育才能加以系統(tǒng)開展。 圍繞上述三個方面，高校應該大力加強綠色工程課程建設，通過設置專門的綠色工程課程板塊或將生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等方面的內容融入專業(yè)課程教學等渠道， 使工科學生得到系統(tǒng)的理論知識學習， 從而奠定他們扎實的綠色工程知識基礎。 另一方面，現(xiàn)代工程又是一種實踐性極強的專業(yè)活動，工程實踐對于工程知識的形成與建構發(fā)揮著非常重要的基礎作用，“脫離了工程情境， 就失去了工程知識的結構和意義”［20］。 誠如文森蒂言講的那樣：“工程知識不可能——而且也不會——同工程實踐相分離。 ”［21］因此，高校還要高度重視工程實踐教學對于學生綠色工程知識建構的重要作用，著力強化綠色工程實踐教學，可以通過創(chuàng)建綠色工程實訓平臺、教學案例庫以及組織學生參加工程環(huán)評、環(huán)境污染防治等實踐，課內外教學有機結合，理論與實踐密切聯(lián)系，積極幫助學生進一步理解、消化、掌握并初步運用所學習的理論知識，最終順利實現(xiàn)綠色工程知識體系的順利建構。

3.2 培育工科學生的綠色工程意識與能力

意識是行動的先導，人的行為一切都是從意識開始的，只有觀念上認同，才會行動上跟進。 因此，工程意識是開展工程活動的基本前提，它是在工程實踐中形成的，是工程本質在觀念形態(tài)上的反映，同時一定程度上又超越了工程自身，對工程實踐發(fā)揮著重要的引導、調節(jié)和激勵作用。 工程意識在工程實踐活動種的重要地位，決定了為了適應大工程時代對綠色工程人才的需求，高校工程教育必須拋棄傳統(tǒng)工程教育觀的狹隘意識，積極將綠色理念融入工程教育人才培養(yǎng)的全過程，大力培育工科學生人文情懷、生態(tài)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念，強化他們的綠色工程意識自覺，凝聚綠色價值共識。 綠色工程教育所培養(yǎng)的工程人才需要滿足在大工程環(huán)境下解決復雜工程問題的系統(tǒng)思維能力、批判思維能力、綜合解決問題的實踐能力。 然而，根據(jù)華東理工大學近期針對國內工科高校開展綠色工程教育的調查顯示：在綠色工程核心素養(yǎng)的調查中，學生在知識領域與情感態(tài)度領域的得分都較高，但在需要實操的動作技能領域卻表現(xiàn)較差［19］。 學生綠色工程實踐能力表現(xiàn)偏弱，可以說是當前高校綠色工程教育實施過程之中十分突出的問題。因此，以綠色工程意識為引導，高校工程教育還應該進一步通過優(yōu)化課程設計、改革教學方法、高度注重實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，大力培育提升工科學生的綠色工程實踐能力，包括綠色工程設計能力、綠色工程決策能力、綠色施工監(jiān)管能力、綠色工程評估能力及其相應的倫理道德素養(yǎng)，使他們在面對復雜工程時能夠準確地判斷和預測其中環(huán)境、生態(tài)以及倫理問題，無論身處何種工作崗位都具備必要的能力素養(yǎng)應對環(huán)境、生態(tài)帶來的挑戰(zhàn)。

3.3 營造良好的綠色工程文化氛圍

作為人類社會的智慧創(chuàng)造， 工程和文化本身就存在著緊密的內在關聯(lián)性。 文化內隱于工程活動之中，體現(xiàn)在工程的方方面面；而“工程本身就是一種特殊的文化活動，甚至可是說是工程本身就是一種文化”［22］。 正是基于此，有論者指出“工程是文化的筋骨，文化是工程的靈魂”［23］。 工程文化是“工程”與“文化”的集合體，它是工程與文化在長期實踐工程實踐過程中相互融合形成的一種特殊亞文化類型，反映出工程共同體成員所認同的價值理念、思維方式、行為準則以及倫理風尚。 高校工程教育肩負著文化育人的重要使命。因此，開展高校綠色工程教育，必須營造良好的綠色工程文化氛圍，積極開展工程文化教育。 究其原因，“工程文化教育本身就是知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一體，它體現(xiàn)了科學精神與人文精神的完整統(tǒng)一，而人文精神在科學精神的引領上發(fā)揮著不可替代的作用”。 它對于培養(yǎng)工科學生的自然情感，厚植家國情懷，提升人文素養(yǎng)作用不可低估。 而這些也正是構成工科學生綠色工程素養(yǎng)的核心要素。 有鑒于此，加強工程文化教育，要特別“注重加強理工類知識技能與人文素養(yǎng)的融合，突破傳統(tǒng)工程教育專才培養(yǎng)的局限”［24］，充分彰顯工程教育中的人文精神。 營造良好的綠色工程文化氛圍，路徑措施可謂多元，如大力加強綠色校園環(huán)境建設，賦予校園一磚一瓦、一草一木以綠色色彩；將綠色工程文化融入專業(yè)教育體系，開設相應主題的工程人文素養(yǎng)課程與專題講座；組建學生綠色研究會和社團，積極宣傳環(huán)保、生態(tài)方面的文化知識。 通過綠色工程文化氛圍的積極營造，可以使工科學生潛移默化接受綠色工程文化熏陶，拓展他們的綠色工程知識面與專業(yè)視野，培養(yǎng)自身的綠色習慣和環(huán)保意識，有助于促進工科學生綠色工程意識的啟蒙與生態(tài)文明素養(yǎng)的提升，從而為綠色工程教育順利實施、綠色工程優(yōu)秀人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍與條件。

3.4 幫助學生樹立人與自然和諧共生的現(xiàn)代工程生態(tài)觀

工程生態(tài)觀是人們關于工程與自然、生態(tài)關系的根本認識與觀念。 “工程活動作為人與自然相互作用的中介，對自然的影響具有最直接效果”［25］。 傳統(tǒng)工程生態(tài)觀過于強調人類對自然的利用、改造甚至征服，單純地將自然生態(tài)環(huán)境作為工程活動的外在制約或影響因素，對自然之于人類的反作用以及工程活動對生態(tài)環(huán)境影響缺乏必要的關注。 與傳統(tǒng)工程生態(tài)觀不同，現(xiàn)代工程生態(tài)觀“視生態(tài)環(huán)境既為其為外生因素，更是工程活動的內生因素，工程活動不但受生態(tài)環(huán)境的制約，而且要按照生態(tài)規(guī)律重塑生態(tài)活動的方式”［26］，主張工程在利用改造自然的同時，還應該保護、改善環(huán)境，促進工程與生態(tài)的協(xié)調優(yōu)化、人與自然的和諧相處。 現(xiàn)代工程生態(tài)觀是促進人與自然和諧共生的工程生態(tài)觀。 “萬物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成”。人與自然和諧共生是一種人與自然和諧共處、協(xié)調發(fā)展、互利互惠的存在狀態(tài)。促進人與自然和諧共生是生態(tài)文明建設必須遵循的基本原則，同時也是指導包括綠色工程實踐、綠色工程人才培養(yǎng)的基本思想。長期以來，由于缺乏科學的工程生態(tài)觀的培養(yǎng)，“我們的工程教育培養(yǎng)出來的工程人才往往在解決某一技術問題時得心應手， 而在對整個工程的生態(tài)影響、 社會價值等的判斷方面無能為力”［27］。 因此，開展綠色工程教育，必須教育引導工科學生正確認識人與自然環(huán)境之間的關系以及自然存在、生態(tài)保護的價值，幫助他們牢固樹立人與自然和諧共存的現(xiàn)代工程生態(tài)觀，使得他們能夠在未來的工程實踐中，積極踐行綠水青山就是金山銀山的發(fā)展理念，注重協(xié)調好生態(tài)價值和工程價值的關系，以自己的聰明才智積極服務于生態(tài)文明事業(yè)的推進和中國式現(xiàn)代化建設。

工程教育是我國高等教育體系的重要組成部分， 工程技術人才是國家經(jīng)濟社會發(fā)展中寶貴的人力資源。 改革開放以來，我國工程教育發(fā)展迅速、成就斐然。 目前，不僅已經(jīng)形成了世界最大規(guī)模的工程教育體系，工程教育規(guī)模位居世界第一，并且工程教育的整體水平獲得了顯著的提升。然而，也應該清醒地認識到，當前我國工程教育在供需結構、資源配置、內涵要素、人才培養(yǎng)體系建設等方面仍然存在一些有待解決的問題與短板，嚴重制約著我國由工程教育大國向工程教育強國邁進的步伐。 其中，綠色工程教育發(fā)展相對滯后，綠色工程人才培養(yǎng)遠不能適應國家戰(zhàn)略的需求，是尤其突出的一個問題。 習近平總書記指出：“綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的是改善人民生存環(huán)境和生活水平，推動人的全面發(fā)展，而這在很大程度上有賴于創(chuàng)新人才的成批涌現(xiàn)。 要創(chuàng)造人盡其才、各盡所能的體制機制和社會環(huán)境，加強對各類人才的教育培養(yǎng)”［28］。 高等學校一定要牢記總書記的講話精神，高度重視綠色工程教育實施的戰(zhàn)略意義與現(xiàn)實價值，在思想理念、培養(yǎng)模式、課程教學、體制機制等方面進一步深化改革，大力加強高校綠色工程教育，積極致力于構建自身特色的綠色工程人才培養(yǎng)體系，為推動國民經(jīng)濟高質量發(fā)展和生態(tài)文明建設做出應有的貢獻，在服務國家戰(zhàn)略需求中彰顯高校工程教育的使命擔當。