芻議本科層次職業(yè)教育的目標(biāo)定位與發(fā)展策略

朱 林

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研管理處，湖南 長沙 410100)

2014 年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。2019 年，教育部批準(zhǔn)了全國首批15 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。截至2023 年6 月，教育部共批準(zhǔn)了33 所本科層次職業(yè)院校，其中，民辦院校22 所，公辦院校11 所。實(shí)施本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育強(qiáng)國的必然要求，有助于促進(jìn)我國職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，打破我國職業(yè)教育層次的天花板，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系。筆者立足我國本科層次職業(yè)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)定位，提出其發(fā)展策略，對夯實(shí)我國本科層次職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)其科學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 本科層次職業(yè)教育的特點(diǎn)

本科層次職業(yè)教育是國家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，不同于普通本科教育、專科層次職業(yè)教育。本科層次職業(yè)教育是以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，與專科層次的職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育這一教育類型。同時，本科層次職業(yè)教育又不同于專科層次的職業(yè)教育，它提升了職業(yè)教育的學(xué)歷層次，滿足了社會對高層次的技術(shù)技能人才的需求。本科層次的職業(yè)教育能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，助力其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，本科層次職業(yè)教育有著自身獨(dú)特的屬性結(jié)構(gòu)，具有教育類型上的職業(yè)性、辦學(xué)層次上的高階性的特點(diǎn)。

一是職業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織將職業(yè)教育界定為讓學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育。可見，職業(yè)教育所教授的不是通識性的知識，而是面向職業(yè)或行業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本科層次職業(yè)教育仍然是職業(yè)教育，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，需以職業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展為依托，形成具有職業(yè)導(dǎo)向的教育類型與發(fā)展結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)性是本科層次職業(yè)教育的基本屬性。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要牢牢抓住行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需求這條主線，根據(jù)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式，才能打造產(chǎn)教融合發(fā)展的高層次職業(yè)教育。

二是高階性。如何區(qū)別本科層次與專科層次的職業(yè)教育，這也是明晰本科職業(yè)教育定位需要理清楚的問題。本科層次職業(yè)教育與專科層次職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育這一教育類型，二者只是在教育層次上有所不同。本科層次職業(yè)教育要將人才培養(yǎng)從技術(shù)實(shí)踐轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用，即本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的不再是技術(shù)操作型人才，而是培養(yǎng)在新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用方面應(yīng)能夠發(fā)揮重要作用的應(yīng)用型人才。

2 本科層次職業(yè)教育的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。因此，本科層次職業(yè)教育要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)具備技術(shù)生產(chǎn)知識、一專多能和良好人文素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才。

第一，知識結(jié)構(gòu)由技術(shù)操作型知識向技術(shù)生產(chǎn)型知識轉(zhuǎn)變。本科層次職業(yè)教育要打破低層次的技術(shù)操作，轉(zhuǎn)向技術(shù)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。技術(shù)知識的學(xué)習(xí)要致力于具體問題的解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作場景對接，真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時，技術(shù)知識的發(fā)展通常是動態(tài)的，會隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化。因此，本科層次職業(yè)教育需要不斷根據(jù)市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的社會適應(yīng)性。

第二，技能結(jié)構(gòu)由單一技向一專多能轉(zhuǎn)型。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人工智能、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要與時俱進(jìn)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要素升級的新要求，完善學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。因此，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要不斷運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，加大課程的開發(fā)力度，幫助學(xué)生了解本行業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才。

第三，情感結(jié)構(gòu)由培養(yǎng)技術(shù)人向完整人轉(zhuǎn)變。本科層次職業(yè)教育作為更高教育層次的職業(yè)教育，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，還要厚植家國情懷，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)的高層次人才。一方面，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識和過硬的專業(yè)技能，能解決復(fù)雜問題，并能進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的職業(yè)人。另一方面，本科層次職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，同樣要重視學(xué)生的身心素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展。因此，本科層次職業(yè)教育是職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的教育，需通過技術(shù)培養(yǎng)與人文教育的不斷融合，以培養(yǎng)具有工匠精神的完整人。

3 本科層次職業(yè)教育的發(fā)展策略

在人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，本科層次職業(yè)教育要通過加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、構(gòu)建特色化的人才培養(yǎng)模式、更新本科層次職業(yè)教育辦學(xué)理念、構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型育人生態(tài)等策略，不斷提升本科層次職業(yè)教育的育人水平。

一是更新辦學(xué)理念，創(chuàng)新工作機(jī)制，推動本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，高校要以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)為思想引領(lǐng)，瞄準(zhǔn)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，在教學(xué)過程中引入新技術(shù)、新工藝、新流程，積極推進(jìn)學(xué)校教育鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的對接。其次，高校要廣泛吸引社會力量參與辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等高質(zhì)量發(fā)展，提高專業(yè)群的集聚效應(yīng)和社會服務(wù)能力。再次，高校要推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，探索基于能力標(biāo)準(zhǔn)的教師資格制度，切實(shí)發(fā)揮資格證書在教師準(zhǔn)入、晉升等方面的重要作用，建設(shè)一支符合本科層次教育需要的職業(yè)教育教師隊伍。最后，高校要健全工作制度，完善職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位證書制度，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書“雙證書”制度。

二是加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。探尋本科層次的職業(yè)教育理論，需要從我國的社會需求出發(fā)，明確我國本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)我國本科層次職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。建構(gòu)本科層次職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，是當(dāng)代職業(yè)教育必須解決的關(guān)鍵問題。一是完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄。專業(yè)目錄是職業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的首要問題，在職業(yè)教育質(zhì)量提升中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。教育行政主管部門和高校要依據(jù)社會發(fā)展情況，動態(tài)調(diào)整專業(yè)目錄，做好職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置。二是不斷完善本科層次職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括國務(wù)院教育行政部門聯(lián)合企業(yè)制定的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各省級教育行政主管部門聯(lián)合區(qū)域企業(yè)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及各職業(yè)本科院校立足本校實(shí)際情況制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是制訂出臺本科層次職業(yè)教育與專科層次職業(yè)教育、中等職業(yè)教育之間相互銜接的教育制度，形成上下銜接的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，打通職業(yè)教育一體化發(fā)展的路徑。同時，在教育行政主管部門的主導(dǎo)下，高校、教育科研院所和行業(yè)企業(yè)共同參與研究職業(yè)本科的設(shè)置，進(jìn)一步規(guī)范本科層次職業(yè)院校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善師資隊伍建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。

三是構(gòu)建特色化的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑。通過國家主導(dǎo)建設(shè)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校要整合國家與社會資源，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造具有本校特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。第一，高校要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)過程由技能實(shí)踐向技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。第二，高校要對接產(chǎn)業(yè)需求，完善本科層次職業(yè)教育課程體系建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。第三，高校要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程產(chǎn)教融合的新模式。總之，高校要力爭把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐對接起來，形成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，最終達(dá)成職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四是以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建政校行企協(xié)同的新型育人生態(tài)。本科層次的職業(yè)教育要重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展，將本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。一方面，本科層次職業(yè)教育要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，運(yùn)用新的信息技術(shù)，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)模式與評價模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識。另一方面，本科層次的職業(yè)教育也要不斷優(yōu)化政校行企協(xié)同育人模式，提升各育人主體協(xié)同育人的能力。可見，本科層次職業(yè)教育以學(xué)生為中心，就是要堅持以育人為本、技術(shù)為重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才。

本科層次職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。本科層次職業(yè)教育的發(fā)展不僅緩解了我國高層次技術(shù)人才培養(yǎng)的缺口，而且助推我國職業(yè)教育發(fā)展邁出了歷史性的一步。

目前，本科層次職業(yè)教育改革還處于試點(diǎn)階段，需要全社會對職業(yè)本科教育理論研究和人才培養(yǎng)實(shí)踐給予支持，為新時代本科層次職業(yè)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。