高校數字媒體人才知識產權教育共同體建設探究

紀富貴 鄧可可

（1.湖南大眾傳媒職業技術學院新媒體技術學院，湖南 長沙 410100；2.湖南大眾傳媒職業技術學院黨政辦公室，湖南 長沙 410100）

習近平總書記在黨的二十大報告中，提出要加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群，建設數字中國。數字中國建設，人才是關鍵。數字媒體人才是數字產業發展的支柱力量。自2000 年以來，中國傳媒大學的前身北京廣播學院、浙江大學在全國先后開設數字媒體相關專業以來，國內一些高校在政府部門的牽線搭橋下，產教之間彼此融合，校企之間深度合作，為數字產業培育了一大批高素質、復合型的數字媒體人才。但是，數字媒體人才知識產權教育方面還存在主體動力不足、方式辦法不多、教育效果欠佳等問題，亟需校企之間形成教育共同體，協同推進以知識產權教育為重點的數字媒體人才德育教育。

1 數字媒體人才知識產權教育共同體的生成動因

“共同體是人們在共同條件下結成的集體。”[1]隨著研究的深入，共同體概念不斷拓展至細分領域，延伸出學習共同體、科學共同體、社區共同體、實踐共同體、學術共同體等不同的子概念。有研究認為，教育共同體是指在同一種教育范式中的教育工作者群體，包括從事理論研究、模式建構、應用推廣和教育教學實踐的工作人員。隨著數字技術的發展和數字產業的迅速擴張，數字媒體人才的培養逐漸成為企業與高校關注的一個重點，一些區域逐漸形成了各具特色的數字媒體產教聯盟，比如武漢市數字媒體產教融合聯盟、內蒙古自治區數字媒體產教融合集團（聯盟）等等。從政校企三方視角分析，數字媒體人才知識產權教育共同體形成的主要原因如下。

1.1 符合政府管理的要求，有助于推動知識產權強國建設

數字中國建設必然離不開知識產權保護。為確保數字技術發展能夠得到相應的保護，近年來，政府部門高度重視包括知識產權教育在內的知識產權文化建設。2021 年，中共中央、國務院印發的《知識產權強國建設綱要（2021—2035 年）》中指出，要“加強教育引導”，進而“培養公民自覺尊重和保護知識產權的行為習慣”，并強調要“推進知識產權教育”，以期“持續提升青少年的知識產權意識”。同年，國務院印發的《“十四五”國家知識產權保護和運用規劃》中，明確“十四五”期間，政府將實施知識產權普及教育工程，積極開展全國知識產權宣傳周、中國知識產權年會等活動，面向大中小學開展知識產權基礎性普及教育。因此，數字媒體相關專業致力于加大普及知識產權教育的力度，構建數字媒體人才知識產權共同體是符合時代發展的要求的，也有助于聚集多方力量，形成面向數字媒體人才知識產權教育的合力，提升數字媒體人才的知識產權保護意識與能力。

1.2 契合產業發展的需求，有助于企業節約人力資源成本

技術變革、創新創意、產權保護是數字產業發展的重要因素。其中，技術變革推動數字產業迭代發展，創新創意促進數字產業提質增效，產權保護可以助力數字產業依法依規發展。可見，知識產權保護在數字產業發展中起到了重要作用。數字產業加強從業人員的知識產權知識的培訓，始終是其內部培訓與繼續教育的重要內容。相關行業企業既要引導從業人員避免侵犯他人的權益，又要教育從業人員有效維護自身的權益。因此，就數字產業發展所倚重的數字媒體人才而言，相關行業企業不僅需要從業者具有較高的技術技能水平，還需要從業者具有較強的知識產權保護意識。從人力資源調配角度分析看，高校加強數字媒體相關專業的知識產權教育，不僅為行業企業做好了從業人員的入職教育，節約了人力資源成本，又提高了從業者的從業技能。由此可見，行業企業具有與相關院校結成知識產權教育共同體的內在動力。

1.3 滿足人才培養的需要，有助于高校實現人才培養目標

德技雙修是數字媒體人才培養的要求。但是，多數院校的數字媒體類專業在人才培養方案的制訂與實施過程中，還是較為側重學生技術技能的培養，而忽略了學生的知識產權教育。自“三全育人”綜合改革啟動實施以來，高校數字媒體類專業加強了包括課程育人在內的“十大”育人體系建設，以著力培養能夠擔當起數字產業振興重任的時代新人，開創數字中國建設新局面。但是，如何推動知識產權教育與專業技能教育有機融合，是該領域人才培養亟需面對的課題。數字媒體類專業所在的院校單獨承擔這一課題，不論是從承載能力上，還是從實施效果上，必然有著較大的局限性。而校企之間結成共同體，協同推動數字媒體人才知識產權教育，能更好地滿足行業企業的用人需求，提升數字媒體人才的綜合能力，增強教師課程育人的能力，充分發揮高校服務產業發展的職能，最終實現專業人才培養目標。

2 數字媒體人才知識產權教育共同體的主要特征

政校企三方均有構建并鞏固數字媒體人才知識產權教育共同體的動因。在教育教學實踐中，數字媒體領域產教聯盟或者教育集團等組織實質上就是教育共同體。而辨析共同體的主要特征，有助于深化校企之間的合作，促進產教之間的融合；有助于形成知識產權教育的合力，增強知識產權教教育的效果；有助于推動數字媒體人才培養改革，提升人才培養質量。結合數字媒體人才培養的特殊性，筆者從主體構成、體系運行、目標達成、實踐操作等方面，把握知識產權教育共同體的主要特征。

2.1 主體的雙元性

擁有兩個以上的多元主體是共同體的主要特征，而如何處理并推動主體之間形成良好的關系，則是共同體構建的主要問題。數字媒體人才知識產權教育共同體主要有高校與企業兩大主體。當然，這兩個大類還可以細化為諸多小類。比如，高校可以分為普通高等教育院校與高等職業教育院校；而企業又可以分為國有企業與民辦企業等。不論是何種類別，從知識產權教育的視域分析，校企之間之所以能夠結成共同體，關鍵在于高校處于知識產權教育的供給側，而企業位于知識產權教育的需求側，兩者之間存在天然的供需匹配關系，能夠有效促進知識產權教育的落地生根。

2.2 體系的復雜性

與其他類別的共同體相比較，由高校與企業組成的數字媒體人才知識產權教育共同體，看似僅有校企雙元主體，但隨著技術的發展，共同體內部日益呈現出復雜的狀態。數字媒體領域中存在一個較為常見的問題，就是法律法規、教育等常常落后于數字技術的發展。比如，以Chat GPT 為代表的AI 技術，采用知識產權保護的開源模式，吸引了更多的人參與進來，共同推動技術進步；而采用專利保護模式，雖然可以保護發明者的利益，但是專利使用的成本較高，并不利于專利技術的推廣與應用。另外，AI 技術還會導致作者難以確定、作品難以定義等難題。技術的迅速發展、立法的全面變革，最終均會傳導至數字媒體人才培養知識產權教育領域，加之校企之間還需在教育資源、教學方法等方面進行協調，使得共同體的系統更為復雜。

2.3 目標的統一性

目標一致是所有共同體的主要特征之一，數字媒體人才知識教育共同體也不例外。雖然共同體內的高校、企業各自的責任與使命不同，但是，兩者有致力于培育數字媒體人才的知識產權意識這一共同目標。一方面，企業能為高校開展知識產權教育提供相應的案例、素材甚至是人員的支持。另一方面，高校將根據企業的需求調整人才培養方案，增加有關知識產權教育的內容。因此，在兩者協同培育下，高校能更好地提高知識產權教育的質量。當然，有了統一的目標并不意味著共同體內各主體之間的溝通、交流、協作是沒有障礙的。高校作為數字媒體人才培養的主體，應該更為積極主動地走進企業，了解企業對員工的職業能力方面的要求，與企業在培養過程上也達成一致。

2.4 實踐的依存性

為提高數字媒體人才的知識產權意識，高校獨立設置數字媒體人才知識產權教育的相關專業或者專業方向，這既不符合專業實際，也沒有設置的必要性。高校以數字媒體相關專業為依托，構建數字媒體人才知識產權教育共同體，在校企合作的互動中達成人才培養目標。一方面，高校在人才培養的過程中，需要來自行業企業的知識產權案例、知識產權專家等資源的支持。另一方面，企業也需要高校為其做好人才的儲備。高校將知識產權教育納入專業教學，將其列為校企合作框架協議的重要內容，在人才培養方案之中予以明確，并配套相應的人力、物力、財力資源予以推進。因此，數字媒體人才知識產權教育的落實，是由校企雙方共同承擔的，二者缺一不可，具有很強的實踐上的依存性。

3 數字媒體人才知識產權教育共同體的建設路徑

當前，校企雙方都越來越重視數字媒體人才知識產權教育共同體的建設。但是，校企雙方要進一步推動共同體的建設從自發階段轉入自覺狀態，還有更多的工作要做。校企雙方要充分考慮知識產權教育的要求，把握數字媒體人才培養特色，轉變思維理念，完善有關制度，健全運行機制，順應數字技術發展的新態勢，推動數字媒體人才知識產權教育共同體建設落地落實。

3.1 轉變思維方式，增強教師的知識產權教育意識

高校在數字媒體人才培養方面，較為重視學生的數字媒體技術技能的教育，但是，對于知識產權教育的價值與作用明顯認識不足。一是數字媒體相關專業的人才培養方案中，知識產權素養的培養并未在人才培養目標與規格中得以體現。二是數字媒體相關專業的課程體系中，沒有設置知識產權相關的課程。三是在數字媒體現有的專業課程中，部分課程會涉及個別知識產權相關的案例，但知識產權與專業課程融合不夠。因此，校企共同做好數字媒體人才知識產權教育，首要任務是增強教師的知識產權教育意識。高校應推動數字媒體人才進行業、下企業、到崗位，深入數字媒體行業調研知識產權工作開展情況。同時，高校還要鼓勵教師圍繞知識產權開展相關的科學研究，積極申報科研課題與教改項目，加深教師對知識產權教育的認識。企業也應該主動參與知識產權進高校的系列活動，校企圍繞知識產權進行交流，提高教師開展知識產權教育的積極性。

3.2 完善制度設計，推動校企知識產權教育雙向交流

數字媒體人才知識產權教育是建設數字中國，打造知識產權強國戰略的必然要求。知識產權教育共同體建設應該重視制度設計，為持續有效地開展數字媒體相關專業的知識產權教育活動提供制度保障。高校作為數字媒體人才培養的主體單位，可以分別從教師與學生兩個方面完善知識產權教育共同體相關的制度設計。在教師方面，大部分高校對教師進入企業實踐都進行了明確的規定，包括實踐的對象、時間、管理、考核等內容。在此基礎上，為推動數字媒體人才知識產權教育共同體建設，高校應進一步將數字媒體一線崗位的知識產權應用列為教師實踐的重點內容，進而提升教師知識產權教育的能力。在學生方面，高校應依據學生實習實訓等管理辦法，根據知識產權教育的需要，調整并完善實習實訓方案，幫助學生學習知識產權相關知識。當然，知識產權教育相關制度并不是學校或企業單方面設計的，而是校企在雙向互動中達成的。因此，高校在完善相關方面的制度時，要主動深入企業進行調研，推動校企共同做好數字媒體人才知識產權教育方面的制度設計，共同服務于人才培養目標的達成。

3.3 健全運行機制，加強知識產權教育的診斷與改進

制度的生命在于執行。設計并完善數字媒體人才知識產權教育共同體相關的制度后，共同體雙方要調動力量推動制度的運行，確保知識產權教育進入良性循環。2022 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出要優先選擇新一代信息技術產業等重點行業和重點領域，支持龍頭企業和高水平學校牽頭組建學校、上下游企業等共同參與的跨區域產教融合共同體。數字媒體技術是新一代信息技術產業發展的一個重點領域。為形成更為健全的知識產權教育共同體運行機制，有必要引入內部質量保證體系，適時診斷知識產權教育的效果，不斷改進知識產權教育的方式與方法，提高知識產權教育的效果。高職院校可以在專業診改的過程中，以學制為大周期，以學年為小周期，緊跟數字媒體技術發展態勢，采用校企聯合方式，從知識產權教育的領導體制、組織機構、制度辦法、資源建設等要素進行診斷與分析，及時調整建設思路，調配資源力量，改進教育教學方法，不斷提升知識產權教育的有效性。

3.4 運用技術手段，推進知識產權教育“三教”改革

數字媒體技術與現代教育的疊加，深刻地改變了教育的形態。基于數字媒體技術，校企之間應充分考慮受教育者的使用習慣，適應高校學生“無人不網、無處不網、無時不網”的特點，打造良好的知識產權教育的環境。因此，數字媒體人才知識產權教育共同體要充分認識到數字媒體技術的價值與作用，在知識產權教育中依托數字媒體平臺，建設數字媒體資源，提升教育教學效果。一方面，教師既要充分利用教育部打造的國家智慧教育公共服務平臺，引導學生學習《知識產權法》等知識產權相關的慕課課程，同時，在智慧樹、超星等在線教育平臺開發適用于數字媒體人才培養需求的知識產權相關課程。另一方面，校企雙方應共同開發適用于數字媒體專業的知識產權相關課程的教材，建設課程教學資源庫，以此帶動知識產權教育在教師、教材、教法方面的改革。

綜上所述，數字媒體人才知識產權教育是建設數字中國，打造知識產權強國戰略的必然要求。數字媒體人才知識產權教育共同體的建設有助于知識產權教育在數字媒體專業人才培養中予以落實。